福建師范大學學前心理學 作業(yè)一

1、作業(yè)一 一、選擇題 1自然實驗法的特點是（ B ）。A所有實驗條件是嚴格控制的 B實驗的整體情境是自然的，但某些條件是受控制的 C在兒童的正常生活條件中觀察其行為 D根據(jù)一定的實驗項目和量表，查明兒童心理發(fā)展的差別 2手的真正的觸覺探索產(chǎn)生標志是（D）。 A神經(jīng)活動參與 B口腔與手的協(xié)調(diào) C手與腳的協(xié)調(diào) D眼手協(xié)調(diào) 3兒童的再認要比再現(xiàn)（A）。 A發(fā)展早并好于再現(xiàn)B發(fā)展晚，但好于再現(xiàn)C發(fā)展晚，但比再現(xiàn)差 D發(fā)展早，但比再現(xiàn)差 4兒童心理發(fā)展的年齡特征是指（C ）。 A同一年齡階段的人表現(xiàn)出來的典型的特征 B和兒童生理成熟有關的年齡特征 C兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質的

2、心理特征 D每個具體兒童的個別差異 5學前兒童想象萌芽的表現(xiàn)形式是（ A）。A動作和語言 B記憶和動作 C記憶和語言 D語言和情景6具體形象思維所用的工具主要是（ C）。A感知 B動作 C表象 D語詞 7以下說法正確的是（C ）。 A13歲是心理活動系統(tǒng)的奠基時期 B36歲是各種心理活動發(fā)展齊全的時期 C36歲是個性形成的最初階段 D34歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)的時期 8哪一種感覺在學前兒童認識世界中占有的地位比成人重要？（ D ）。 A視覺 B聽覺 C嗅覺 D觸覺 9消極詞匯是指（ C ）。 A不能理解也不能運用的詞匯 B不能理解但能運用的詞匯 C能理解但不能運用的詞匯 D能理解也能運用的

3、詞匯10關于情緒在兒童心理活動中的動機作用最恰當?shù)挠^點是（A）。 A是人的認識和行為的喚起者和組織者 B促進兒童智力的發(fā)展 C使兒童形成良好的性格特征 D阻礙兒童去做不良的行為 11兒童情緒的動因處于以主要為滿足生理需要向為滿足社會性需要的過渡階段是（C ）。 A12歲 B23歲 C34歲 D45歲 12兒童運用情境性言語最多的是在（D）。 A復述故事時 B看圖復述故事時 C看圖講述故事時 D不看圖而獨立講故事時 13兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎是（B ）。 A同情 B移情 C分享 D合作 14關于“個性”的理解，下面不正確的觀點是（C）。 A人與人之間沒有完全相同的，人的個性千差萬別 B在現(xiàn)實生

4、活中，我們無法找到兩個完全一樣的人 C人的所有的行為表現(xiàn)都是個性的表現(xiàn) D同一年齡的人身上存在明顯的共同特征 15幼兒園老師常常把剛入園的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時隔離開來，這主要是因為（ C）。 A老師不喜歡哭鬧的孩子 B該幼兒不適合上幼兒園 C幼兒的情緒容易受到感染 D幼兒常常處于激動的情緒狀態(tài) 二、名詞解釋 1關鍵期 答：兒童心理發(fā)展某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，過了這個時期，就難以產(chǎn)生。容易形成某種心理特征的時期，稱為兒童心理發(fā)展的關鍵期2具體形象思維 答：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想來進行的，它是介于直覺行動思維

5、和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期，其有兩個突出特點：第一、具體性和形象性 第二，進行初步抽象概括的可能性。3再造想象 答：是指根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。4社會性答：社會性是指作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習俗的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理等。 三、簡答題1引起學前兒童無意注意的原因有哪些？答：引起無意注意的原因有兩類：(1)刺激

6、物的物理特性仍然是引起無意注意的主要原因。刺激物本身的新異性、強度、刺激物之間的對比性等都容易引起無意注意。（2）與幼兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。無意注意不僅由外界刺激物被動地引起，而且和人的自身狀態(tài)（興趣、需要、經(jīng)驗等）有密切關系。自身狀態(tài)不同，對同樣刺激的注意情況也可能不一樣。 2簡述學前兒童理解的發(fā)展趨勢。答：幼兒的理解以直接理解為主，隨著幼兒言語的發(fā)展和經(jīng)驗的豐富，理解力不斷提高。（1）從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解。（2）從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來理解。（3）從簡單的 、表面的理解發(fā)展到比較復雜的 、深刻的理解。（4）

7、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解。（5）從不理解事物的相對關系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。3簡述學前兒童自我意識的發(fā)展趨勢。答：學前兒童自我意識的發(fā)展趨勢：從以自我為中心發(fā)展到以客體為中心。(一)學前兒童自我意識發(fā)展的過程1.自我感覺的發(fā)展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段；2自我認識的發(fā)展(12歲)。孩子會叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是孩子在15個月以后已開始知道自己的形象；3自我意識的萌芽(23歲)。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是

8、自我意識萌芽的最重要標志，準確使用“我”來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產(chǎn)生；4自我意識各方面的發(fā)展(3歲后)。在知道自己是獨立個體的基礎上，逐漸開始了簡單的對自己的評價；進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。（二）幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展1.幼兒自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點（1）從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價；（2）從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價；（3）從對外部行為的評價向對內(nèi)心品質的評價過渡；（4）從具有強烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智評價。2.幼兒自我體驗發(fā)展的趨勢和主要特點（1）從初步的內(nèi)心體驗發(fā)展到較強

9、烈的內(nèi)心體驗；（2）從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗。3.幼兒自我控制發(fā)展的趨勢和主要特點（1）從主要受他人控制發(fā)展到自己控制；（2）從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略；（3）兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。一、論述題 舉例說明學前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢。 答：兒童情緒的發(fā)展趨勢主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。（一） 情緒的社會化。兒童最初的情緒反應是與生理需要相聯(lián)系的，隨著兒童的成長，情緒情感逐漸與社會性需要相聯(lián)系，因此，情緒的社會化過程就是情感的發(fā)展過程。社會化是情緒和情感發(fā)展的一種趨勢。具體表現(xiàn)在以下方面：1.情緒中社會性交往成分不斷增加。學前兒童情緒中，涉及

10、社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。例如，美國心理學家愛姆斯利用兩年的時間，對兒童交往中的微笑進行了系統(tǒng)觀察和研究，結果表明：從1歲半到3歲，非社會性微笑的比例下降，社交性微笑的比例則有所增長。法國心理學家列魯阿布斯旺類似的研究表明，在同一情況下，8歲兒童比4歲兒童在看電影時的情感交往次數(shù)有所增加；4歲兒童看電影時主要同教師交往，而8歲兒童則主要同鄰近兒童交往。以上兩個研究結果一致說明，兒童的社會性交往情感表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢，兒童與老師的情感交往多于與同伴的情感交往。2.引起情緒反應的社會性動因不斷增加。生理需要是否得到滿足，是1歲以內(nèi)兒童情緒反應的主要動因。而1-3歲兒童情緒

11、反應的動因除了與滿足生理需要有關的事物外，還有大量與社會需要有關的事物。3-4歲的幼兒，情緒動因處于主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會性需要的過渡階段。幼兒有要求別人注意、要求和別人交往的需要，如果成人對幼兒不理睬，或者其他幼兒不和他一起玩，這對他來說，就成為一種懲罰手段，使他感到煩惱不安，甚至痛苦。同時，隨著兒童年齡的增長，其社會性情感不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了道德感、美感、理智感等高級情感。3.情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是生物學性質的本能表現(xiàn)，而兒童在成長過程中，逐漸掌握了周圍人們的表情手段。面部表情是情緒生理過程的一部分，但它又與社會性認知有密切的聯(lián)系。掌握社會性面部表情

12、有賴于區(qū)別面部表情的能力。而區(qū)別面部表情的能力是社會性認知的重要標志。表情所提供的信息對兒童和成人交往的發(fā)展與社會性發(fā)展起著特別重要的作用。研究表明，隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運用表情手段的能力都有所增長。近1歲的孩子已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情，對憤怒表情的識別，則大約在兒童園中班開始。前蘇聯(lián)的雅可布松認為，嬰兒的特點是毫不保留地表露自己的情緒。以后則根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)真實情緒的表現(xiàn)方式。兒童從2歲開始已經(jīng)能夠用表情手段去影響別人，并學會在不同場合下用不同的方式表達同樣的情感。（二） 情緒的豐富和深刻化從情緒指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。情緒日益豐富有兩個含義：一是情

13、緒過程越來越分化。情緒分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在學前期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級情感，如尊敬、憐惜等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，后來引起了兒童的情感體驗，如親愛的情感。首先是對父母或其他照顧嬰兒的成人，然后是對兄弟姐妹和家中其他成員有了這種情感。進入兒童園以后，先是對老師，然后對小朋友有了親愛的情感。而這種情感的范圍也是逐漸擴大的。情緒的深刻化，是指它指向的事物的性質的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。例如，被成人抱起來，嬰兒和較小的幼兒感到親切，較大的幼兒會感到不好意思；年幼兒童對父母的依戀，主要由于父母滿足其基本生活需要，年長的兒童則已經(jīng)

14、包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容。（三）情感的自我調(diào)節(jié)化隨著年齡的增長，嬰兒童對情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力得到加強。主要表現(xiàn)在三方面。1.情緒的沖動性逐漸減少。幼小的兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)，這與其生理因素主要是大腦皮質的興奮容易擴散、皮質對皮下中樞的控制能力發(fā)展不足相關。隨著兒童的發(fā)育以及語言的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制，起初是被動的，由于服從成人的要求而控制自己的情感。直到幼兒晚期，對情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒所參加的集體活動和集體生活的要求，都有利于他們逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力，減少沖動性。2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。嬰幼兒的情緒

15、非常不穩(wěn)定，具有情境性、易變性、易受感染的特點。嬰兒童的兩種對立情緒，常常在很短的時間內(nèi)相互轉換，隨著情境的變化而迅速變化。兒童晚期情緒較少受一般人的感染，但仍然易受家長和教師的感染。隨著年齡的增長，兒童對情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力逐步加強，情緒逐漸趨于穩(wěn)定。3.情緒從外露到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期（3-4歲）的兒童還不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，情緒完全外露，絲毫不加以控制和掩飾。隨著言語和幼兒心理活動有意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情感及其外部表現(xiàn)，這一階段的兒童，從不會調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生要控制自己的情緒表現(xiàn)的意識，但還不能完全控制自己的情緒表現(xiàn)，因此，情緒仍然是明顯的外露。幼兒晚

16、期，能較多地調(diào)節(jié)自己情感的外部表現(xiàn)。學前到學齡期間，兒童情緒的發(fā)展成就驚人，他們的許多情緒技能例如控制消極情緒的爆發(fā)、表現(xiàn)出不同于真實感受的“表面情緒”或“情緒外殼”，尤其在3-12歲之間飛速增長，這時幼兒在交往中掌握了許多情緒技能，并逐漸形成較為成熟的情緒調(diào)節(jié)策略。幼兒情緒逐漸內(nèi)隱。二、材料分析題一名幼兒能正確回答：“這里由6個蘋果，分給兩個人吃，兩個人要一樣多，每個人應該得到幾個蘋果？”，但是卻不會回答：“33等于幾？” 一名幼兒往金魚缸里倒豆?jié){，一邊倒，一邊告訴身邊的小朋友：“我媽媽說了，多喝豆?jié){就能長的又快又好。” 試分析上述現(xiàn)象的原因。答：第一：幼兒形成了形象思維（蘋果多少），而沒有

17、形成抽象思維（數(shù)字計算）。 瑞士心理系家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展過程進行了深入的研究，他創(chuàng)造性地提出了兒童認知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展順序。1.感知運動階段皮亞杰認為人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。02歲的兒童的認知水平正處于感知運動的階段，兒童通過感覺和動作來認識周圍的一切，他們逐漸能夠把自己與物體分開，意識到自己的活動對環(huán)境的影響，形成“客體永久性”的概念。也就是說，兒童學會了當自己看不見某個人或某個物體時，他們還仍然存在的概念。2.前運算階段27歲的兒童處于該階段，這時兒童開始學習并能夠運用符號對事物進行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，

18、比如用特定的字眼來代表人、地點或事件。但這一階段兒童的思維還是不成熟的，其典型的特點就是自我中心性或不“守恒”性。3.具體運算階段這一階段兒童的年齡大致處于712歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。比如，8歲左右的兒童去過幾次小朋友的家，就能夠畫出具體的路線圖來，而5、6歲的兒童則無法做到。另外，具體運算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降，他們開始克服“片面性”而注意到事物的各個方面，發(fā)展了了解他人觀點的能力，因此提高了與他人溝通的能力。4.形式運算階段在兒童11、12歲以后，就進入到了形式運算階段，這是思維發(fā)展趨于成熟

19、的階段。該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。這時的青少年不再將思維局限于具體的事物上，而是運用抽象的概念，提出合理的可行的假設并進行驗證，他們知道事物發(fā)展的多種可能性，所以，思維開始具有更大的彈性和復雜性。 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論得到了發(fā)展心理學家的普遍認可，對研究兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。但是也有不少心理學家對他的理論提出了批評，其中一個重要的問題就是皮亞杰低估了兒童的認知能力。比如，皮亞杰認為前運算階段的兒童是“自我中心”的，在他們的思維中，典型地含有“自我中心”的特點，就是不能設想與自己位置不同的人的認知觀點和認知內(nèi)容。但是其他研究者指出，皮亞杰用于得出此結論的實驗情境是兒童不熟悉的，問題的難度也不適合于兒童。因此，他們采用了一些變通的方法對兒童的“自我中心”思維進行研究，發(fā)現(xiàn)兒童并不是像皮亞杰所說“自我中心”的那樣思維。第二：幼兒沒有形成抽象的知識概念，更不知道知識的遷移是有條件的。抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維。抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。學前兒童晚期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學前期都還