普通高中新課程標準學習材料三

1、四、課程內(nèi)容英語程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包舍六個要素：主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境；語策類型包括口語和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本，為語言學習提供文體素材；語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語箱知識和語用知識，是構成語言能力的重要基礎；語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看（viewing)、寫等，學生基于語篇所開展

2、的學習活動即是基于這些語言技能，理解語篇和對語篇作出回應的活動；文化知識指中外優(yōu)秀人文和科學知識，既包含物質(zhì)文明知識，也包含精神文明知識，是學生形成跨文化意識、涵養(yǎng)人文和科學精神、堅定文化自信的知識源泉；學習策略包括元認知策路、認知策略、交際策略、情感策略等，有效選擇和使用策略是幫助理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關聯(lián)的有機整體（見圖2）。具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圈繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言

3、的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果，由此構成六要素整合的英語學習活動觀察。圖2六要素整合的類語課程內(nèi)容圖示六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提

4、升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。普通高中英語課程的內(nèi)容要求按照以上六大要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，描述所規(guī)定的學習內(nèi)容及要求。主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，涵蓋整個高中階段所涉及的主題內(nèi)容，不分課程類別進行描述；其他五項內(nèi)容要素均按照必修、選擇性必修和選修三類課程描述具體的內(nèi)容要求。本課程標準還針對每項內(nèi)容要素（含子要素）給出具體的教學提示，以幫助教師在實施各項具體內(nèi)容的教學中解決好常見的問題。（一）主題語境【內(nèi)容要求】主題為語言學習提供主題范圈或主題語境。學生對主愿意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的

5、程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及“生活與學習”“做人與做事”等兩個主題群下的9項子主題；人與社會涉及“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等四個主題群下的16項子主題；人與自然涉及“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災害防范”“字宙探索”等四個主趣群下的7項子主題。所有主題語境都應包含中外文化的范疇。表2按照學生在普通高中英語課程中應學習的三大主題語境描述內(nèi)容要求，供教材編寫者和教學實施者參考。雖然主題語境的內(nèi)容要求未按照必修、選擇性必修和選修三類課程進行描述，但在實施過程中其廣度和深度應該呈現(xiàn)遞進狀

6、態(tài)，體現(xiàn)出這三類課程不同的語言要求、內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度。主題語境主題群主題語境內(nèi)容要求人與自我生活于學習做人與做事1.個人、家庭、社區(qū)及學校生活；2.健麻的生活方式、概的生活態(tài)度；3.認識自我，豐言自我，完善自我；學習4.樂于學習，善于學習，蜂身學習；5.語言學習的規(guī)律、方法等；做事6.優(yōu)癡品行，正確的人生態(tài)度，公民義務與社會責任；7.生命的意義與價值；8.未來取業(yè)發(fā)展趨勢。個人職業(yè)顱向、未來規(guī)劃等；9.包創(chuàng)斷與創(chuàng)業(yè)意識。人與社會社會服務與人際溝通文學、藝術與體育歷史、社會與文化科學與技術1.良好的人際關系與社會交往；2.公益事業(yè)與志愿服務；3.跨文化溝通、包容與合作；4.小說、戲劇、詩歌、傳

7、記、文學筒史、經(jīng)典演講、文學名著等；5.繪畫、建筑等領域的代表性作品和人物； 6.影視、音樂等領域的概況及其發(fā)展；7.體育活動、大型體育亭、體育與健康、體育精神；8.不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日；9.對社會有突出貢獻的人物；10.重國際組織與社會公益機構；11.法律常識與法治意識等；12.物質(zhì)與非物質(zhì)文化造產(chǎn)：13.社會熱點問題；14.直大政治、歷史事件，文化測源；15.社會進步與人類文明；16.科技發(fā)展與信息技術創(chuàng)新，科學精神。人與自然自然生態(tài)環(huán)境保護災害防范宇宙探索1.主要國家地理概況；2.自然環(huán)境、自然意產(chǎn)保護；3.人與環(huán)境、人與性物；4.自然災害與防范。安全常識與自我保護；5.人類生存、

8、社會發(fā)展與環(huán)境的關系；6.自然科學研究成果；7.地球與宇宙臭秘探索?！窘虒W提示】主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。本課程中內(nèi)容要求的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，雖然沒有按照課程類別分別描述內(nèi)容要求，但由于三類課程對學生在語言、文化、思維等方面的要求不同，主題語境在具體的教學中也會表現(xiàn)出程度上的不同

9、，選擇性必修課程會在必修的基礎上，體現(xiàn)出更高層次的語言和思維水平、更廣的主題語境和更深層次的意義內(nèi)涵；同理，透修系列中的提高類課程也會在選擇性必修的基礎上，從語言、思維以及內(nèi)容廣度等方面體現(xiàn)出相應的提升。在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)灑的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力；同時，通過中外文化比較，培養(yǎng)學生的邏輯思維和

10、批判性思維，引導學生建構多元文化視角。在主題探究活動的設計上，要注意激發(fā)學生參與活動的興趣，調(diào)動學生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，培養(yǎng)學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習，幫助他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生闊歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一。（二）語篇類型語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同

11、語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。必修課程所學習的語篇類型要體現(xiàn)基礎性和通用性，選擇性必修和選修課程（提高類）的語篇類型可以進一步豐富并更多關注語篇的內(nèi)酒意。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語篇類型建議如表3所示：表3普短高中英新課意據(jù)篇英型內(nèi)容要求課程類別語篇類型內(nèi)容要求必修1.對話、訪談；2記敘文，如：個人故章、人物介紹、短篇小說、童話、劇本等；3.說明文，如：地點、事物、產(chǎn)品介紹等；4應用文，如：日記、私人信件、簡歷、宣傳冊、問卷等；5.新聞報道，如：簡訊、專題報道等；6.

12、新媒體語篇，如：一般網(wǎng)絡信息、電子郵件、手機短信等；7.其他語篇類型，如：目錄或指南，表格與圖示，日程表，告示牌，地圖和圖例，萊單和烹飪食譜，規(guī)則，操作指令，天氣預報，歌曲和詩歌等。選擇性必修1.專題討論、講整、”報告等；2.記敘文，如：小說、科幻故事、熟城故事等；3.議論文，如：論說文、評論等；4.說明文，如：現(xiàn)象說明、辦理間解等；5.應文，如：正式書信等；6.新媒體語篇，如：博客、知識類成科普類等網(wǎng)頁：7.其他語篇類型，如：散文、戲劇、寓言、影視、笑話、廣告等。選修（提高類）1.專題講座、演講、辯論等；2.記敘文，如：文學名著、名人傳記等：3.議論文，如：報刊社論、專欄文章、書評、影評或?qū)W

13、術論文摘要等；4.說明文，如：機構介紹、科技成果介紹、操作指南、使用手冊等；5.應用類正式文體，如：提議、建議、工作計劃、議事日程等；6.其他語篇類型，如：專題類文章、科研和學術報告等?！窘虒W提示】語言教學中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。因此，開展對主煙意義探究的活動中，語篇不僅為學生發(fā)展語言技能和形學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供臺。教師在教學時要認真研讀和分析語篇，在引導學生挖握主短意）的活動中，要整合語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化意識形成

14、和學習策略運用，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。不同的語篇類型為學生接觸真實社會生活中豐富的語篇形式提供了機會，也為教師組織多樣的課堂學習活動提供了素材。教師和教材編寫者在選擇語篇時，應注意長短適中，由易到難，盡量灑蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態(tài)語篇。此外，還應注意文學性和非文學性語篇的合理比例，在確保選擇一定比例的文學性語篇的同時，注意為學生提供體驗非連續(xù)性文本的機會，提高他們對非連續(xù)性文本的解讀能力。語篇的選擇還需要考慮該語篇在促進學生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義，使學生一方面能夠接觸到真實、多樣的語篇材料和語篇形式，以更好地適應未來學習、工作和娛樂的需要

15、；另一方面，通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，使學生學會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應注意指導學生積極開展課外聽讀活動，例如，指導學生在信息化環(huán)境下練習聽力和開展閱讀。需要特別指出的是，廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐宮的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網(wǎng)絡媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。（三）語言知識語言知識包括語音、詞匯、

16、語法、語篇和語用知識。對于語音、詞匯和語法知識的學習要特別注意語境的創(chuàng)設，學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，因此要特別關注語言知識的表意功能。以下針對語言知識所包含的各要素列出高中階段學生應學習的內(nèi)容和要求。1.語音知識【內(nèi)容要求】語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。英語的語音包悟重音、語調(diào)、節(jié)奏、停領、連讀、爆破、同化等。說話者通過語音的變化表達意義觀點。反映其態(tài)度、煮圖、情感等。學生在義務教育階段已經(jīng)獲得了初步的語音意識，學習了一些語音知識，高中階段的語音知識學習應側(cè)重在有煮義的語境中，通過學習和運用語言，感知語音的表意功能，逐步學會恰當?shù)剡\用語音知識達到有效交際的目的

17、。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語音知識內(nèi)容要求如表4所示：【教學提示】學生在義務教育階段已經(jīng)具備了一定的語音知識，了解了英語發(fā)音與拼寫的關系，也學習了一定的音標知識。高中階段的語音知識學習應在鞏固義務教育所獲得的語音知識的基礎上，側(cè)重通過實踐增痰學生的語感，體會語音知識的表意功能，幫助學生楚構語音意識和語音能力。教師可以通過設計多種形式的語音實踐活動，引導學生進一步體驗、感知、模仿英語的發(fā)音，注意停頓、連讀、爆破、節(jié)奏等，幫助學生形成良好的英語發(fā)音和一定的語感，并通過學習相關的語音知識，形成一定的語音意識。同時，教師還應提供大量的語音實踐活動，使學生學會逐步借助語

18、音知識有效地理解說話人的態(tài)度、意圖和情感，同時表達自己所希望傳遞的意義、意圖、觀點和態(tài)度。語音知識的學習和語音能力的培養(yǎng)都應該在語境中進行，教師應根據(jù)高中學生的特點，組織豐富多樣、切合學生實際的語音實踐活動。在高一階段必修課的學習中，教師應重視通過聽力練習、口頭模仿和朗讀訓練，幫助學生形成一定的語感、提高表達的自信心和流暢性。在選擇性必修和選修階段，教師可以通過英文詩歌朗誦、戲劇表演、影視配音等活動提高學生發(fā)音的準確性和表達的流暢性。2.詞匯知識【內(nèi)容要求】詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系

19、和語義關系與其他詞語建立起一定聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更過要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。學生在義務教育階段已經(jīng)掌握了15001600個常用單詞和一定數(shù)量的短語，對于詞的音、形、義三者之間的關系有了初步的認識。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的詞匯知識內(nèi)容要求如表5所示：表5 普通高中英研課程詞匯知識內(nèi)

20、容要求課程類別詞匯知識內(nèi)容要求必修1.借助詞典等各種資源，理解語篇中關鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度等；2.了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達有關主題的信息和觀點；3.在語境中，根據(jù)不同主題，運用詞匯命名相關事物，進行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等；4.在義務教育階段學習1500-1600個單詞的基礎上，學會使用500個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握2000-2100個單詞（參見附錄2）。選擇性必修1.在語境中。理解具體詞語的功能、詞義的內(nèi)涵和外延以及使用者的意圖和態(tài)度等；2根據(jù)不同主題，梳理詞語，并用于理解和表達相關的信息；3.學習形容詞與名詞、

21、動詞與副詞、動詞與名詞等的習慣搭配，逐漸積累詞塊，確切表達意思、描述事物；4.在比較復雜的語境中，運用恰當詞匯命名事物。進行游稱，描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，描述特征，說明概念等；5.學習使用10001100個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握30003200個單詞（參見附錄2）。選修（提高類）1.運用構詞法知識，擴大詞匯量。結合各種主題語境，積累詞塊，深度學習詞語。在表達各種信息時提高詞語使用的準確性和豐富2.在特定的語境中，有效運用同義詞、近義詞、反義詞。正確理解和確切表達比較復雜的主題意義和觀點；3.根據(jù)話題、語境、場合和人際關系等各種因素，選擇適當?shù)脑~語進行比較流利的交流成表達！4.

22、學習使用1000個左右新單詞和一定數(shù)量的短語，系計掌握4000-4200個單詞。學生在高中階段應學習的詞匯詳見“附錄2詞匯表”?！窘虒W提示】詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。同時在這一系列行為中，根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內(nèi)化。在具體教學中，教師要引導學生利用詞語的結構和文本的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源，學習

23、詞語的用法，并大膽使用新的詞語表達自己的意思。在日常教學活動中，教師要結合主題語境，不斷地復現(xiàn)有關詞語，其中包括教師自己的課堂教學話語和學生發(fā)言、對話、討論的話語，譬如在小組活動前，教師提示相關詞語運用的要求，有意識地促使學生在討論中使用新學的詞語。在學生詞匯學習的過程中，教師可以根據(jù)主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學生關注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達。詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。3.語法知識【內(nèi)容要求】英語語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句

24、法關注句子結構，如句子的成分、語序、種類等。詞法和句法之間的關系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸和繼續(xù)，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發(fā)展英語語法意識。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語法知識內(nèi)容要求如表6所示：表6 普通高中英語課程標準語法知識內(nèi)容要求課程類別語法知識內(nèi)容要求必修1.意識到語言使用中的

25、語法知識是“形式一意義一使用”的統(tǒng)一體，學習語法的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解；2.運用所學的語法知識，理解口頭和書面語篇的基本意義，描述真實和想象世界中的人和物、請景和安件。筒單地表達觀點、意圖|和情感態(tài)度，在生活中進行一般性的人際交流；3.在語篇中理解和使用過去將來時態(tài)；4.在語篇中理解和使用現(xiàn)在進行和現(xiàn)在完成時態(tài)的被動語態(tài)；5.在語篇中理解和使用動試不定式作句子中的定語和結果狀語；6.在語籍中理料和使用動詞，形式作句子中的定語、狀和補語；7.在語篇中理解和使用動詞-d形式作句子中的定語，狀語和淋語；8.在語篇中理解和使用由關系代詞that、which、who、whom、wh

26、ose和關系副詞 when、where、why引導的限制性龍語從句；9.在語篇中理解和使用簡單的省略句。選擇性必修1.通過在語境中學習和運用語法知識，認識英語語法在那些主方面不同于漢語語法；2.運用所學的語法知識，理解所學語篇的基本意義和深層意義，恰當?shù)孛枋稣鎸嵑拖胂笫澜缰械娜撕臀?、情景和事件，表達觀點、意圖和情感態(tài)度，進行人際交流！3.在語篇中正確地理解和使用過去完成、將來進行和現(xiàn)在完成進行4.在語篇中恰當?shù)乩斫夂褪褂眠^去進行和過去完成時態(tài)的被動語態(tài)！5.在語篇中正確地理解和使用動詞不定式作句子中的主語和表語；6.在語篇中正確地理解和使用動詞ing形式作句子中的主語、賓語和表語：7.在語篇中

27、正確地理解和使用動詞-d形式作句子中的表語；8.在語篇中正確地理解和使用由關系代詞which、who、whom、whose和關系副詞 when和 where引導的非制性定語從句；9.在語篇中恰當?shù)乩斫夂褪褂弥髡Z從句和表語從句：10.在語篇理解中借助五類句子成分（動詞短語、名詞短語、形容詞短語、副詞短語、介詞短語）有選擇地對長句和唯句進行分析。選修（提高類）1.通過在語境中學習和運用語法知識，認識英語語法的基本體系及其特征；2.熟練地運用所學的語法知識，準確地理解語篇的基本意義和深層意義，有效地描述真實和想象世界中的人和物、情景和事件，表達觀點、意圖和情感態(tài)度，進行流暢的人際交流；3.在語篇中恰

28、當?shù)乩斫夂褪褂玫寡b、強調(diào)、同位語從句等結構傳遞意義，以取得一定的修辭放果；4.在語篇中恰當?shù)乩斫夂褪褂锰摂M語氣。學生在高中階段應學習的語法知識詳見“附錄3語法項目一覽”。【教學提示】學生在義務教育階段已經(jīng)學習了一些基本的語法知識。高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和擴展已有的漸法知識的基礎上，在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。教師應該認識到，本課程標準所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式一煮義一使用”三維動態(tài)語法觀。在語言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起，成為語篇意義建構的最重要基礎。語法參與傳遞語篇的基

29、本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達的語用意義。據(jù)此，語法知識的使用不僅需要做到準確和達意。還要做到得體。因為語法形式的準確并不等同于語言使用的有效，有效的語言使用還涉及說話人的意圖、情感態(tài)度及其對具體語境下參與人角色和身份的理解，這些都離不開語用意識和相關的語用知識。因此，在教學中，教師應重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習和活動，鞏固所學語法知識，在語境中帶助學生學會應用語法知識理解和表達意義，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識；在練習和活動的選擇和設計上，教師應根

30、據(jù)學生實際需求，固繞“形式一意義一使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調(diào)整合的多種教學活動來引導學生發(fā)展英語語法意識和能力。學生在學習中遇到語法問題時，教師要引導學生借助語法書、詞典、網(wǎng)絡等學習資源來解決所遇到的問題，以提高學生的自主需要指出的是，上述語法知識內(nèi)容要求概括了必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的基本要求。在這三類課程的教材和實際教學中，出于表達意義的需要，可能會出現(xiàn)少超出本階段語法內(nèi)容要求的現(xiàn)象，對這些語法現(xiàn)象，有必要幫助學生做到理解，不要求在表達中使用。4.語篇知識【內(nèi)容要求】語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式

31、。就其長度而言，較短的語篇可以是一句話甚至一個單詞，而較長的語篇可以是一本書甚至幾本書。在使用語言的過程中，語言使用者不僅需要運用詞匯和語法知識，而且需要將語育組織為意義連貫的語篇。這就需要運用語篇知識。語篇知識就是關于語篇是如何構成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。這些關系涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。句子內(nèi)部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結構。語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主之間的關系，則屬于語篇的宏觀組織結構。語篇宏觀組織結構還包括語篇類型、

32、語篇格式等。學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇，比如，關于語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語的知識可以幫助讀者把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果。在口頭和書面表達過程中，語篇知識有助于語言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當?shù)恼Z篇類型、設計合理的語篇結構、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接性和連貫性。比如，在作文中恰當?shù)剡\用語篇知識來組織語篇結構，可使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個語普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語篇知識內(nèi)容要求如表7所示：表7普通高中英語課程標準語篇知識內(nèi)容

33、要求課程類別語篇知識內(nèi)容要求必修1.記敘文和說明文語篇的主要寫作目的（如：再現(xiàn)經(jīng)歷、傳遞信息、說明事實、想象創(chuàng)作）以及這類語篇的主需語篇結構征(如：該類語篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的2.日常生活中常見應用文的基本格式、結構及語言特點；3.新聞報道的常見語航結構、標思特征和語言特點；4.語篇中的顯性銜接和連手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關系；5.語篇中段首句、主題句、過渡句的作用、位置及行文特征；6.語境在語篇理解和語篇產(chǎn)出過程中的作用；語境與話篇結構、語篇內(nèi)容的關系，比如，通過語境預測語篇內(nèi)容，通過語篇的內(nèi)容推測語篇發(fā)生的

34、語境。選擇性必修1.散文、歌、廣告、訪談等語篇的主要目的（如：表達情感、娛樂、獲取或傳造信息）以及這些語篇類的的語篇結構特征；2.論文語篇的主零寫作目的及其主要語篇結構特征和論證方法；3.文學語篇的寫作風格和主語言特征；4.正式與非正式語篇、口頭與書面語篇的語言特征及差異；5.語篇中的信息組織方式。如：語篇中新舊信息的布局及承接關系；6.語法結構在組織語篇中的作用，如：通過使用被動語態(tài)或調(diào)整主從復合句中主和從句的位置。在句子中合理安排重要信息的位置，以提高語篇的連貫性；7.語意成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關系，如：次序關系、因果關系、概括與例證關系。選修（提高類）1.公文、社論、

35、書評等語篇類型的主要寫作目的（如：傳遞信息、論證觀點、評析事實）和語篇結構特征；2.實用類正式文體（如，提議、建議、工作計劃、工作報告）的語篇結構、語言特征和行文格式；3.專愿講座、演講、辯論等正式口語篇的結和語言特征；4.語篇中話語標記語的語篇功能及常見用法；5.比喻、擬人、強調(diào)、反諷、張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法；6.語篇中的隱性銜接和連貫手段，比如，在不使用but和however等連接性詞語的情況下實現(xiàn)轉(zhuǎn)折、對比等語義邏輯關系；7.多模態(tài)語篇的呈現(xiàn)形式和手段，如：語篇中的非文字表意形式和手段（圖片、表格、語音和語調(diào)）的表意功能?！窘虒W提示】語篇是語言學習的主要載體。語言

36、學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言，因此語言學習不應以孤立的單詞成句子為單位，而應以語篇為單位進行。教師應該有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。同時，教師要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。在實際教學中，教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法與語篇的關系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，在理解和建構語篇的過程中發(fā)揮重要作用?；谡Z篇的英語教學，并非是在傳統(tǒng)教學模式上增加一個語篇層次的教學，而是應該以語篇為單位設計和實施教學。也就是說

37、，語言教學應該副繞語篇來進行。語言教學的主要任務之一是幫助學習者認識到語音、詞匯、語法等語言要豪是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構語篇的。雖然每一類語篇有其共同的語篇結構和語言特征，但這些結構和特征地不是完全固定不變的。教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，即關注語篇的各個組成都分以及語篇所用的評言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識。5.語用知識【內(nèi)容要求】語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。掌握一定的語用知識有助于學生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式成非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通

38、和交流，達到交際的目的。因此，在英語作為國際通用語的背景下，學習和掌握一定的語用知識有利于提升高中學生有效運用英語的能力和靈活的應變能力。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語用知識內(nèi)容要求如表8所示： 表8 普通高中英語課程標準語用知識內(nèi)容要求課程類別語用知識內(nèi)容要求必修1.選擇符合交際場合和交際對象身份的語言形式，如正式與非正式語言，表達問候、介紹、告別、感謝等，保持良好的人際關系；2.運用得體的語言形式回應對方觀點或所表達的意義，進行插話、打斷成結束交談。并在口語交際中有效運用非語言形式，如目光、表情、手勢、姿勢、動作等身勢語；3.根據(jù)交際具體情境，正確理解他人的態(tài)

39、度、情感和觀點，運用特體的語言形式。如禮貌、直搜或委編等方式，表達自己的態(tài)度、情感和觀點。選擇性必修1.根據(jù)交際場合的正式程度、行事程序及與交際對象的情感距離，選擇正式或豐正式、直接成委魏的語言形式，理解和表達道歉、請求、視愿、建議、拒絕、接受等，達到預期的交際效果；2.在比較深入的跨文化溝道中，正確理解他人的態(tài)度、情感和觀點，根據(jù)交際場合的式程度和行事程序，選擇正式威非正式、直接成委編的語言形式。表達自己的態(tài)皮、情感和觀點，體現(xiàn)文化理解，運用得體的語言進行跨文化交際；選修（提高類）1.根據(jù)社會交往場合的正式程度、行事程序以及與交際對象的情感距離。運用正式成非正式、直接威委婉的語言形式恰當?shù)乩?/p>

40、解和表達更廣泛的交際意圖，體現(xiàn)對交際對象應有的尊工和禮貌，使交際得體有效；2.根據(jù)不同對象、時間、地點、情境，綜合理解他人的態(tài)度、情感和觀點，運用得體的語言形式表達自己的態(tài)度、情感和觀點，體現(xiàn)文化理解，達到良好的交際效果；3.熟悉英美等國家的文化特征和思維方式，有效運用將體的語言開展文化交流，體現(xiàn)多元思維，與不同文化背景的人進行順利溝通。【教學提示】語言的得體使用必須考慮交際參與者所處的語境。也就是說，語言形式和語體風格會因交際場合的正式程度、行事程序、交際參與人身份的不同而不同。吳體而言，語境主要涉及交際的時間、地點、情緒等環(huán)境因素，也涉及參與人的交際目的、交際身份、處境及心情等個體因素。因

41、此，在教學中，教師要增強語用意識，在設計口、筆頭交際活動時，努力創(chuàng)設接近真實世界的交際語境，明確交際場合、參與人的身份及其之間的關系，幫助學生認識到語言形式的選擇受到具體交際情境的影響。針對語用知識的教學，教師可以通過講解、播放視頻、模擬實景等方式開展活動，增強學生對交際場合的正式程度、行事程序以及對交際參與人身份的感知，根據(jù)交際場合的正式程度選擇正式或非正式的語言表達形式開展交流。同時，教師要注意增強學生對交際對象情感距離的感知，并根據(jù)這一知識，判斷是否要使用正式或非正式、直接或委婉的表達方式，體現(xiàn)對交際對象應有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。例如，教師在布置口語交際任務時，要明確交代交際各

42、方的身份、年齡及其之間的關系，描述交際的場合及交際的主題等，使學生明白要根據(jù)交際場合的正式程度，選擇得體的禮貌用語和身勢語開展交際。此外，教師還需要在教學中有意識地幫助學生學習不同的書面文體，如記敘、說明、新聞、論述等，及其特有的文體結構和語言表達特征。了解和學習這些結構和特征，有利于學生恰當?shù)厥褂脮嬲Z篇形式進行交流。同時，教師還要幫助學生了解同文化的價值觀和社會習俗，在交際時，避免冒犯對方的文化禁忌，從而有效地實現(xiàn)與他人的溝通與合作。（四）文化知識【內(nèi)容要求】文化知識指中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎。掌握充分的中外多遠文化知

43、識，認同優(yōu)秀文化，有助于促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文化知識涵蓋物質(zhì)和精神兩個方面。物質(zhì)方面主要包括飲食、服飾、建筑、交通等，以及相關的發(fā)明與創(chuàng)造；精神方面主要包括哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術，也包括價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣等。學習中外優(yōu)秀文化，有助于學生對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的文化知識內(nèi)容要求如表9所示：表9 普通高中英語課程文化

44、知識內(nèi)容要求課程類別文化知識內(nèi)容要求必修1.了解英美等國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日及其歷史與現(xiàn)實意義；比較中外傳統(tǒng)節(jié)日的異同，探討中外傳統(tǒng)節(jié)日對文化認同、文化傳承的價值和意義；2.了解英美等國家的主要習俗；對比中國的主要習俗，尊重和包容文化的多樣性；3.了解英美等國家主流體育運動，感悟中外體育精神的共同訴求；4. 了解英美等國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家及其成就、貢獻等，學習和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果；5.發(fā)現(xiàn)并理解語篇中包含的不同文化元素，理解其中的寓意；6.理解常用英語成語和俗語的文化內(nèi)涵；對比英漢語中常用成語和俗語的表達方式，感悟語言和文化的密切關系；7. 在學習活動中初步感知和體驗英語語

45、言的美；8. 了解英美等國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同，得體處理差異，自信大方，實現(xiàn)有效溝通；9. 學習并初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如京劇、文學、繪畫、園林、武術、飲食文化等），具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。選擇性必修1. 了解英美等國家地理概況、旅游資源（自然及人文景觀、代表性動植物、世界文化遺產(chǎn)等），加深對人魚自然的關系的理解；2. 了解英美等國家政治和經(jīng)濟等方面情況的基本知識；比較中外差異，認同人類共同發(fā)展的理念；3.理解常用英語典故和傳說；比較漢語中相似的典故和傳說，分析一同，理解不同的表達方式所代表的文化內(nèi)涵；4. 了解常用英語詞語表達方式的

46、文化背景；對比漢語詞語相似的表達方式，豐富歷史文化知識，從跨文化角度認識詞語的深層含義；5.在學習活動中理解和欣賞英語語言表達形式（如韻律等）的美；6. 理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學作品（喜劇、詩歌、小說等）；從作品的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀念啟示；7.通過比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語篇包含或反映的社會文化現(xiàn)象，并作出正確的價值判斷；8. 了解英美等國家主要大眾傳播媒體，分析辨識其價值取向；9.了解中外文化的差異與融通，在跨文化較集中初步體現(xiàn)交際的得體性和有效性；10. 使用英語簡述中華文化基本知識，包括中華傳統(tǒng)節(jié)日、中華優(yōu)秀文化的表現(xiàn)形式（如京劇、文學、繪畫、園林、武術、飲食文化等

47、）及其內(nèi)涵，主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。選修（提高類）1. 了解英美等國家的主要文化特色，吸收國外的優(yōu)秀文化成果；2.了解世界重要歷史文化現(xiàn)象的淵源，認識人類發(fā)展的相互依賴性和共同價值，樹立人類命運共同體意識；3.了解英美等歐國家對外關系特別是對華關系的歷史和現(xiàn)狀，加深對祖國的仁愛，捍衛(wèi)國家尊嚴和利益；4.理解和欣賞經(jīng)典演講、文學名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，煩死自己的人生成長；5.在學習活動中觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊等），獲得審美經(jīng)驗，形成對語言和事物的審美感知能力；6.運用中外典故和有代表性的文化標志表達意義和態(tài)度，有效進行跨文化溝通；7.了解中國對外經(jīng)濟、政治、文

48、化的積極影響，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，樹立中華文化自覺，堅定文化自信。【教學提示】文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發(fā)展為目標。文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化進一步內(nèi)化為個人的意識和品行。這是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識分析與比較；認同優(yōu)秀文化賞析與汲??；加深文化理解認知與內(nèi)化；形成文明素養(yǎng)行為與表征。學生通過義務教育課程的學習，對中外文化知識已經(jīng)有了諸多積累，進入高中后將進一步擴大對中外文化知識學習的范圍，豐富學習的內(nèi)容，學會用英文講述好中國的故事。教師在中外文化知識的教學中，應通過創(chuàng)設有意義

49、的語境，恰當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內(nèi)化語言知識和文化知識；通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學生堅定文化自信，增強國家意識。文化知識內(nèi)容要求按必修、選擇性必修和選修（提高類）三類課程分別提出要求，是為了體現(xiàn)文化知識的積累過程，反映對文化知識理解與感悟的深化，有利于分級實施和評價設計。有些文化知識可以出現(xiàn)在不同階段，但選擇性必修和透修課程（提高類）的內(nèi)容會在必修課程的基礎上表現(xiàn)出更高層次的語言水平或更深層次的意義內(nèi)涵，教師在教學過程中要注意層次性

50、，掌握好難度和深度的遞進。教師可采取多種措施，圍繞文化知識開展教學：一是結合教材各單元內(nèi)容，有意識地幫助學生了解英美等國家文化背景知識，理解、分析、討論語篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向；二是針對教材中出現(xiàn)的與文化習俗相關的習語和成語等，提供背景資料，設計相關情境進行鞏固性、交際性操練；三是在學習中遇到英美等國家主要傳統(tǒng)節(jié)日、著名人物的紀念日、重要事件紀念日、近期要事件等時，可向?qū)W生推薦相關的專題閱讀材料，并組織豐富多樣的活動讓學生感受和體驗有關的文化習俗，同時引導學生正確對待不同文化，防止盲目效仿；四是結合課外閱讀，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展主題演講、文化專題作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲

51、劇演出、英語歌曲演唱等活動；五是根據(jù)條件適當開展中外學校、學生之間的聯(lián)系和聯(lián)誼活動，一方面可從中外交流中直接獲得文化知識，另一方面也能促進英語語言技能的提升和跨文化溝通能力的有效發(fā)展。除上述措施以外，學校和教師還可以通過開設校本課程，進行文化專題教學?？傊?，教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化知識，實現(xiàn)將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。要關注中外文化的差異與融通，正確認識和對待他國文化，吸收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通策略和能力，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。（五）

52、語言技能【內(nèi)容要求】語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，為真實語言交際打基礎。語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，本課程標準在語言技能中增加了“看”的技能。發(fā)展學生英語語言技能，就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等

53、活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等；并能利用所學語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動是學生發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的重要途徑。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語言技能內(nèi)容要求如表10所示：表10 普通高中英語課程語言技能內(nèi)容要求課程類別語言技能語言技能內(nèi)容要求必修理解性技能1. 從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義；2. 理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系；3. 把握語篇中主要事件的來龍去脈：4. 抓住語篇中的關鍵概念和關鍵細節(jié)：5. 理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義；6. 辨

54、認關鍵字詞和概念以迅速查找目標信息；7. 根據(jù)語篇標題預測語篇的主題和內(nèi)容；8. 批判性地審視語篇內(nèi)容；9. 根據(jù)上下文線索或非文字信息推斷詞語的意義；10. 把握語篇的結構以及語言特征；11. 識別書面語篇中常見的指代和銜接關系；12. 在聽、讀、看的過程中有選擇地記錄所需信息；13. 借助話語中的語氣和語調(diào)理解說話者的意圖；14. 根據(jù)話語中的重復、解釋、停頓等現(xiàn)象理解話語的意義；15. 理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義；16. 課外視聽活動每周不少于30分鐘；課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5

55、萬詞）。必修表達性技能1. 根據(jù)交際需要發(fā)起該話并維持交談；2. 清楚地簡述事件的過程；3. 使用文字和非文字手段描述個人經(jīng)歷和事物特征；4. 在口頭和書面表達中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關系；5. 在書面表達中借助標題、圖標、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達意義；6. 根據(jù)表達目的選擇適當?shù)恼Z篇類型；7. 根據(jù)表達的需要選擇詞匯和語法結構；8. 根據(jù)表達的需要選擇正式語或非正式語；9. 借助語調(diào)和重音突出需要強調(diào)的意義。選擇性必修理解性技能1. 區(qū)分、分析和概括語篇中的主要觀點和事實；2. 識別語篇中的內(nèi)容要點和相應的支撐論據(jù)；3. 識別語篇中的時間順序、空間順序、

56、過程順序：4. 理解多模態(tài)語篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號）在建構意義過程中的作用；5. 根據(jù)定義線索理解概念性詞語或術語：6. 根據(jù)語篇標題預測語篇的體裁和結構；7. 根據(jù)語境線索或圖表信息推測語篇內(nèi)容；8. 通過預測和設問理解語篇的意義；9. 根據(jù)上下文推斷語篇中的隱含意義；10. 借助語氣、語調(diào)、停頓識別說活者的諷刺、幽默等意圖：11. 根據(jù)連接詞判斷和猜測語篇中上下文的語義邏輯關系；12. 批判性地審視語篇涉及的文化現(xiàn)象；13. 識別話語中加強或減弱語氣和態(tài)度的詞語；14. 課外視聽活動每周不少于40分鐘；課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）。選擇性必修表達性技能1. 以口頭或書面形式描述、概括經(jīng)歷和事實；2. 以口頭或書面形式傳遞信息、論證觀點、表達情感；3. 通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思；4. 運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性；5. 根據(jù)表達意圖和受眾特點，有意識地選擇和運用語言；6. 根據(jù)表達的需要，設計合理