小學(xué)智慧型教學(xué)理論與實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、“小學(xué)智慧型教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告 闞乃順一、問題的提出。1、課題提出的背景 當(dāng)前科技進(jìn)步已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最重要的因素，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為本世紀(jì)的主導(dǎo)型經(jīng)濟(jì)。智慧資本是新經(jīng)濟(jì)的靈魂。時(shí)代要求，人不僅要有知識(shí)，更要有智慧。注重培養(yǎng)智慧是世界教育的一個(gè)顯著特征，世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的教育已不再偏重知識(shí)的傳授，而在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，都開始強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行培養(yǎng)。從教育的自身發(fā)展來看：傳授給學(xué)生知識(shí)并不是教育的根本目的，通過傳授知識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)人的智慧才是教育的真諦。教育正面臨著由知識(shí)傳授向培養(yǎng)智慧的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)應(yīng)該是智慧型的教學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是智慧型的學(xué)習(xí)。教師要充分考慮教學(xué)的各種因素

2、，調(diào)動(dòng)學(xué)生生命中沉睡著的那一部分潛能，使其在覺醒狀態(tài)下自我計(jì)劃、自我調(diào)空、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。2、要解決的主要問題本課題研究主要依據(jù)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教育，促成兒童的智慧生成。它要解決如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)促使自身在學(xué)習(xí)的過程中生成學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)新智慧。具體可分解為以下幾方面：理論層面：重點(diǎn)解決智慧型教學(xué)原理性的問題如：如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧；智慧的生成需要哪些條件；智慧型教學(xué)應(yīng)遵循哪些原則。實(shí)踐層面：智慧型教學(xué)有哪些有效策略。（如方法、途徑等）二、研究方法與過程1、研究對(duì)象的選擇與確立我們用隨機(jī)抽樣方法在四至六年級(jí)12個(gè)班中抽取處四（2）、五（1）、六（1）

3、三個(gè)實(shí)驗(yàn)班。2、研究的方法實(shí)驗(yàn)對(duì)象確立后，我們采用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。3、研究的過程1、啟動(dòng)階段（主要任務(wù)是組織全體課題組成員深入學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)，為子課題研究奠定基礎(chǔ)）2、研究階段（本階段是進(jìn)行調(diào)查小結(jié)與研究的初級(jí)階段）在研究階段，我們主要進(jìn)行了以下探索：（1）開展問卷調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣已然態(tài)勢(shì)。如，我們面向3-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查。 三、四年級(jí)的學(xué)生受年齡的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，需要教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與引導(dǎo)；五年級(jí)的學(xué)生則相對(duì)于其他年級(jí)，各方面都比較正常，教師只要作適當(dāng)引導(dǎo)，問題

4、很容易得到解決。六年級(jí)的學(xué)生問題則比較嚴(yán)重，明顯受畢業(yè)升學(xué)的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱的人數(shù)在回升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)的人數(shù)也較多，受到學(xué)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙重困擾的人數(shù)最多，這要求教師在教育教學(xué)的過程中要不斷地從學(xué)生的心理上尋求肩負(fù)的良策，加強(qiáng)引導(dǎo)。 我們還對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查問卷。 在問卷的基礎(chǔ)上，我們分析出小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)然性狀態(tài)，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生人數(shù)較少，隨著年級(jí)的升高，呈現(xiàn)緩增的趨勢(shì)。但，即使在六年級(jí)，能夠真正意義上的自主學(xué)習(xí)的人數(shù)也不足全班人數(shù)的五分之一。這對(duì)小學(xué)生的自主發(fā)展十分不利的。（2）確立典型學(xué)生進(jìn)行個(gè)案觀察研究。我們將學(xué)生按照不同特點(diǎn)進(jìn)行分類，從基礎(chǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等不同角度把學(xué)生分成優(yōu)秀生、良好生、奮進(jìn)生三類，然后實(shí)施自我約束、自我監(jiān)控等方面的導(dǎo)引，進(jìn)行個(gè)案研究。a、目標(biāo)導(dǎo)引。我們通過征文、小論壇、演講會(huì)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的自我分析定向。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，人人填寫智慧型學(xué)習(xí)分析定向表，然后按照自我對(duì)照、同伴提醒、教師督促等策略實(shí)現(xiàn)踐行活動(dòng)。小學(xué)生智慧型學(xué)習(xí)自我分析定向表姓名性別年齡班級(jí)自我分析學(xué)得好的科目急需加強(qiáng)的科目突出優(yōu)點(diǎn)個(gè)性不足學(xué)期發(fā)展目標(biāo)我的時(shí)間分配用時(shí)分配作息安排自勉激勵(lì)自我評(píng)價(jià)通過自我分析定向，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生生命處于覺醒的狀態(tài)，他們清醒地了解自己，針對(duì)性地給自己提出目標(biāo)，并選定了達(dá)成目

6、標(biāo)的路徑，每個(gè)人都能夠揚(yáng)自己之長(zhǎng)，避自己之短，得到充分的發(fā)展。b、調(diào)控導(dǎo)引。 為了配合每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)引，使他們能在達(dá)成目標(biāo)的道路上，持續(xù)地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們又對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)全程的自我調(diào)控方面的實(shí)施了導(dǎo)引策略。如，我們研究設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生智慧性學(xué)習(xí)自評(píng)表：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生智慧性學(xué)習(xí)自評(píng)表：班級(jí) 學(xué)生姓名 任課教師 時(shí)間我會(huì)預(yù)習(xí)我會(huì)思考我會(huì)合作我會(huì)復(fù)習(xí)我會(huì)展示我會(huì)調(diào)控主動(dòng)預(yù)習(xí)作好標(biāo)記我會(huì)傾聽我會(huì)提問我會(huì)答疑積極參與評(píng)價(jià)補(bǔ)正復(fù)習(xí)要點(diǎn)按時(shí)作業(yè)自主練習(xí)探究實(shí)踐組內(nèi)展示班級(jí)展示家庭匯報(bào)我有計(jì)劃我會(huì)惜時(shí)自我勉勵(lì)自評(píng)要求：表中每個(gè)欄目采用符號(hào)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，優(yōu)秀記、合格記、不合格記。c、奮進(jìn)生導(dǎo)引。觀察表明，三

7、種類型的學(xué)生中奮進(jìn)生的導(dǎo)引工作比較繁雜而且需要細(xì)致。我們分三步走：第一步：放松減壓。奮進(jìn)生的心理壓力比一般學(xué)生大得多，他們擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)，擔(dān)心教師失望，擔(dān)心家長(zhǎng)訓(xùn)斥，擔(dān)心同伴嘲笑，因此，他們焦慮不堪，畏懼學(xué)習(xí)。在這種畏懼心理的支持下，學(xué)習(xí)的效果可想而知，注意力很難集中，課堂上不敢表達(dá)，遇到困難不敢言語，學(xué)習(xí)探究的過程中沒有信心和別人合作。奮進(jìn)生的心理減壓是導(dǎo)引的第一步工作。第二步：自我覺醒。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并懂得欣賞自我，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，使他們處于生命的覺醒狀態(tài)。然后進(jìn)行發(fā)展定向。第三步：支持呵護(hù)。奮進(jìn)生的心理承受力很弱，需要不斷地給以呵護(hù)。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要善于尋找奮

8、進(jìn)生的合理部分，及時(shí)地給予支持，使其變得自信、堅(jiān)韌。d、教學(xué)行為導(dǎo)引。我們認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)下效果的重要因素之一是課堂上教師與學(xué)生的教學(xué)行為。我們組織實(shí)驗(yàn)教師研討了教師的課堂上一般行為和學(xué)生課堂上所表現(xiàn)出來的各種行為，研制了一些表格，填寫后進(jìn)行分析，從心理學(xué)和教育學(xué)的理論出發(fā)尋求各種行為對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的理論基礎(chǔ)。如下表：教學(xué)行為實(shí)然性問題觀察分析實(shí)驗(yàn)教師所教班級(jí)執(zhí)教學(xué)科完成時(shí)間實(shí)然性行為描原因剖析對(duì)學(xué)習(xí)的影響教學(xué)行為應(yīng)然性的智慧思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果課題組意見備注 e、課外學(xué)習(xí)導(dǎo)引。 改變以往單一的書面作業(yè)形式，進(jìn)行課外導(dǎo)引，使學(xué)生能夠在更廣闊的時(shí)間和空間里得到充分發(fā)展。如語文課外學(xué)習(xí)，讓

9、學(xué)生玩生字撲克牌、做手抄報(bào)、寫繪畫日記、書法比賽（或以優(yōu)美句段為內(nèi)容、或以古詩(shī)為內(nèi)容）、搜集資料、參與學(xué)校的環(huán)境布置、給親友送春聯(lián)、給花草樹木寫簡(jiǎn)介等；數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)有數(shù)學(xué)游戲、測(cè)量校園、一周家庭小會(huì)計(jì)、協(xié)助家長(zhǎng)購(gòu)物（發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題）等。（3）深入實(shí)踐（對(duì)個(gè)案研究追蹤調(diào)查，收集資料研究反饋，總結(jié)階段性效果。研討、進(jìn)行全面的后測(cè)與普查，統(tǒng)計(jì)后測(cè)數(shù)據(jù)，完成終結(jié)性調(diào)查報(bào)告。）我們對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分析，優(yōu)秀生、良好生、奮進(jìn)生三類的人數(shù)比例為374，基本上都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，目標(biāo)不明確，對(duì)所學(xué)的知識(shí)僅僅出于理解掌握的狀態(tài)，不能夠靈活地運(yùn)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。尤其是奮進(jìn)生厭學(xué)畏難，情況

10、十分嚴(yán)重。而良好類的學(xué)生中正有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的學(xué)生呈下滑趨勢(shì)。不少孩子對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，而對(duì)自己的不足十分清楚。優(yōu)秀生能夠很好地給自己確立努力目標(biāo)，而良好生只能比較模糊地描述一些空泛的高遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要教師引導(dǎo)才能制定近期的努力目標(biāo)。奮進(jìn)生開始沒有信心，一周過后，才陸續(xù)的確定了自己的目標(biāo)，但更空泛，基本上都是迎合別人的大目標(biāo)。經(jīng)過指導(dǎo)矯正，最后每人都有了自己的努力方向。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生智慧性學(xué)習(xí)自評(píng)表填寫比較認(rèn)真，真實(shí)。二級(jí)指標(biāo)共有17項(xiàng)，開始階段，班級(jí)平均的水平是（優(yōu)秀）5顆，（合格）7顆，（不合格）2顆；一個(gè)月過后，班級(jí)平均的水平是8顆，9顆，0顆；一學(xué)期過后，班級(jí)平均的水平是10顆，7顆，0

11、顆。學(xué)生的自我發(fā)展已經(jīng)初步養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？偨Y(jié)階段我們用了近兩個(gè)月的時(shí)間，總結(jié)課題的研究成果、組織理論研究會(huì)與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、向課題組提供書面報(bào)告及有關(guān)成果材料、全面整理資料，完成總課題組對(duì)子課題的驗(yàn)收、結(jié)題工作。三、結(jié)果與分析（一）學(xué)生自我定向、調(diào)控能力的比較實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行自我定向和調(diào)控能力方面的對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班98%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行自我定向，92%的學(xué)生自我調(diào)控能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣整體看好。對(duì)照班的學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的自我定向的學(xué)生占班級(jí)人數(shù)的13.5%，能夠自我調(diào)控的學(xué)生低于5%。這一結(jié)果表明，我們所采用的各種導(dǎo)引策略收到了理想的效果。（二）學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力的比較

12、實(shí)驗(yàn)班（六1班）和對(duì)照班（六5班）學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)能力比較如下：（兩個(gè)班均為46人）班級(jí)我會(huì)預(yù)習(xí)我會(huì)思考我會(huì)合作我會(huì)復(fù)習(xí)我會(huì)展示我會(huì)調(diào)控堅(jiān)持預(yù)習(xí)偶爾預(yù)習(xí)從不預(yù)習(xí)深入思考淺層思考不會(huì)思考主動(dòng)合作被動(dòng)合作不會(huì)合作優(yōu)良合格不合格優(yōu)良合格不合格優(yōu)良合格不合格實(shí)驗(yàn)班44226173396145104420451對(duì)照班319249298221772413923121131231表中情況表明通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語文數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的后測(cè)，我們將學(xué)科知識(shí)掌握情況進(jìn)行比較如下：班 級(jí)n語文數(shù)學(xué)xszxsz四（2）（實(shí)驗(yàn)班）40四（3）（對(duì)照班）40五（1）（實(shí)驗(yàn)班）40五（5）

13、（對(duì)照班）40六（1）（實(shí)驗(yàn)班）48六（2）（對(duì)照班）48（三）教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展情況。 實(shí)驗(yàn)班的教師在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，逐步樹立了正確的兒童觀和人才觀。他們能夠認(rèn)深入研究學(xué)生，研究教材，研究教法和學(xué)法，養(yǎng)成了良好的教學(xué)反思習(xí)慣，能夠全程管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性得到了很好的體現(xiàn)。許多老師不僅課堂教學(xué)水平提高很快（都在省市縣賽課活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)），而且還發(fā)表了有一定質(zhì)量的理論文章。智慧型教學(xué)思想已經(jīng)深入我校教師的心中，爭(zhēng)做智慧型的教師已經(jīng)蔚然成風(fēng)。（四）理論思考：1、智慧型教學(xué)的特點(diǎn)和先進(jìn)性功能（1）智慧型教學(xué)的特點(diǎn)智慧型教學(xué)是建立在師生生命覺醒的狀態(tài)下的。即

14、教師有意識(shí)地確立智慧型教學(xué)的理念，采取智慧型的教育影響方式進(jìn)行自己的教學(xué)行為。學(xué)生在教師的影響下逐步覺醒，認(rèn)識(shí)到自己生命的存在，認(rèn)識(shí)到生命發(fā)展的階段性的需要，產(chǎn)生自主計(jì)劃，自主奮斗的欲望，養(yǎng)成自我調(diào)控的習(xí)慣，懂得自我發(fā)展，自我評(píng)價(jià)。當(dāng)個(gè)體對(duì)自身的發(fā)展作出自主主動(dòng)的思考、批判，選擇目標(biāo)，策劃過程和準(zhǔn)備付諸實(shí)施的時(shí)候，人就具有了把握自己人生和命運(yùn)的個(gè)體發(fā)展意識(shí)和能力，這是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命體的最重要的“自我產(chǎn)生和自我再生”的能力，也是作為個(gè)體的人實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。智慧型教學(xué)強(qiáng)調(diào)生命是一種存在，它的理想存在狀態(tài)是整體的、是有差異的、是自主而主動(dòng)地變化和發(fā)展

15、著的。智慧型教學(xué)關(guān)注學(xué)生生命的全部?jī)?nèi)容和全部過程；而不只是認(rèn)知學(xué)習(xí)及其過程。智慧型教學(xué)承認(rèn)生命是有差異的存在。教育應(yīng)該尊重學(xué)生生命的差異，欣賞學(xué)生生命的獨(dú)特，因材施教，最大限度地挖掘每一個(gè)學(xué)生生命的潛能。（2）智慧型教學(xué)的先進(jìn)功能優(yōu)化師生關(guān)系。智慧型教學(xué)的自身特點(diǎn)決定了教學(xué)的過程是生命覺醒的過程。覺醒著的師生充分利用一切時(shí)空，一切資源去實(shí)現(xiàn)生命體的各自發(fā)展。教師需要通過學(xué)生生命成長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值；學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自己的生命發(fā)展。師生之間是一種尊重、民主、和諧的師生合作關(guān)系。在這種合作關(guān)系中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感、幸福感，獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范，提高自我教育水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體

16、與社會(huì)的溝通。促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。智慧型教學(xué)使學(xué)生能認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重、愛惜生命，并能樹立正確的人生價(jià)值觀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能在主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)。學(xué)生能自律，并且樂觀向上，勇于求異創(chuàng)新。學(xué)生的生命是覺醒狀態(tài)的，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自我解放，能力釋放。有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。由于智慧型教學(xué)承認(rèn)差異的客觀存在，對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，教師適時(shí)為他們指引人生的航標(biāo)；對(duì)待中等生，教師的行為是其前進(jìn)道路上的加速器；對(duì)待困生，教師真誠(chéng)地用愛心為他們療傷，并呵護(hù)著他們勇敢地邁出第一步，然后走得更遠(yuǎn)。智慧型教學(xué)下的學(xué)生更容易樹立學(xué)習(xí)的信心，更容易選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。因

17、而更容易品嘗到成功的快樂。使厭學(xué)行為得到有效控制。有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的整體性發(fā)展。生命是整體的存在，生命教育使學(xué)生個(gè)體在道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、智力、創(chuàng)造性、體力諸多方面獲得發(fā)展，使學(xué)生活出完整的愉悅的人生。教師把學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體來對(duì)待，不僅僅只是關(guān)注他們認(rèn)知的發(fā)展，而且關(guān)注他們的能力、情感、興趣、需要，關(guān)注他們的道德、關(guān)注他們生命的價(jià)值，使學(xué)生得到生命整體性的發(fā)展。有利于促進(jìn)教師的生命自我完善。生命教育是一種新的教育理想。我們?cè)谑股逃嬲蔀榻處煹牟僮鲗?shí)踐從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。智慧型教學(xué)能夠讓教師認(rèn)識(shí)到自己生命的意義與教育生

18、涯的價(jià)值。教師能將生命教育理念融入各科課程，煥發(fā)學(xué)生生命活力，通過教育教學(xué)研究，主動(dòng)討論生命教育的方法與策略，并有所成就。教師能展現(xiàn)生命活力，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師以滿腔的熱忱，提供自己生命的歷程，讓學(xué)生分享生命的智慧。有利于充分開發(fā)教育資源。課程資源的開發(fā)和利用是課程建設(shè)的重要組成部分，任何課程都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)的、條件和前提的。智慧型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮自己的聰明智慧，有效利用教材自身的資源并及時(shí)捕捉生活中的各種資源進(jìn)行開發(fā)利用。教師對(duì)各種資源，大膽取舍，為己所用，使我們的課程內(nèi)容更豐富，形式更鮮活。2、有效課堂的智慧性支撐。智慧型的課堂應(yīng)立足于使課堂教學(xué)靈動(dòng)、和諧、高效。實(shí)現(xiàn)這一境

19、界必須做到以下幾點(diǎn)：（1）深入淺出的文本研讀。文本研讀是備課環(huán)節(jié)中最為重要的一步，教師深入研讀文本，才有可能把握文本的全部資源、全部信息；淺出指在深入的基礎(chǔ)上跳出教材，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的教學(xué)方案，這是智慧性教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性的必備條件，也是基礎(chǔ)條件。（2）創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)場(chǎng)。戒除學(xué)生的浮躁心氣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松的氛圍中、美妙的情境里與知識(shí)原型直接會(huì)晤，這種學(xué)習(xí)是一種快樂，是一種享受。（3）合作中的真性參與。課堂教學(xué)的有效性必須建立在真性的參與活動(dòng)基礎(chǔ)上。只有學(xué)生全員參與和全程參與了，課堂才是有效的課堂，教學(xué)才是有效的教學(xué)。（4）情境中的多邊對(duì)話。當(dāng)教師和學(xué)生同處于文本的情境之中

20、時(shí)，師生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生語文本之間才能實(shí)現(xiàn)多邊對(duì)話。這種對(duì)話的過程，是思維舞動(dòng)體操的過程，是情感奔涌流瀉的過程，是語言得到滋潤(rùn)涵養(yǎng)的過程，它絕對(duì)勝過各種刻板的練習(xí)安排。（5）奮進(jìn)生的支持性關(guān)注。木桶理論啟發(fā)我們必須關(guān)注奮進(jìn)生。關(guān)注奮進(jìn)生必須關(guān)注他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)?，自卑、無助的心理是奮進(jìn)生課堂上失去了一次又一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能很好地完成而不愿讓奮進(jìn)生發(fā)言的教師們也在剝奪著奮進(jìn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課間常被老師叫到辦公室補(bǔ)作業(yè)的奮進(jìn)生失去與同伴玩耍的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種流失。所以，智慧型教學(xué)的課堂有效性必須立足于課堂長(zhǎng)期關(guān)注奮進(jìn)生。（6）知識(shí)常態(tài)的及時(shí)固化。課堂上，學(xué)生的思維火花在不停閃現(xiàn)，如同流星，稍縱即逝，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的思維結(jié)果固化為一種知識(shí)常態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的終結(jié)性環(huán)