《學(xué)前心理學(xué)》具體知識(shí)點(diǎn)(共9頁(yè))

1、 學(xué)前心理學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)整理11882年，德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童的心理，標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的誕生。2研究學(xué)前兒童心理的基本原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則。3學(xué)前兒童心理研究的類型以研究實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為縱向研究和橫斷研究；以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究。雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說(shuō)明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，如格塞爾的雙生子爬梯試驗(yàn)?？缥幕芯康哪康脑谟谘芯坎煌鐣?huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。早期隔離或剝奪試驗(yàn)，是研究環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的方法之一。4觀察法是研究學(xué)前兒

2、童的基本方法。日記發(fā)或傳記法是一種長(zhǎng)期而全面地觀察。5實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法在研究出生頭幾個(gè)月的嬰兒時(shí)廣泛運(yùn)用，如吉布森為研嬰兒的深度知覺設(shè)計(jì)的視崖實(shí)驗(yàn)。6作品分析法是通過(guò)分析兒童的作品（如手工、圖畫等）去了解兒童的心理。如“繪人測(cè)驗(yàn)”。7嬰兒期是兒童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，也是兒童心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大的時(shí)期。先學(xué)前期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，是各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全的時(shí)期，是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，又有人稱作第一個(gè)反抗期或危機(jī)期。幼兒期是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段。8新生兒（0-1個(gè)月）的一切活動(dòng)都是圍繞著適應(yīng)新生活而展開的，柔弱、嬌嫩是新生兒

3、解剖生理上的特點(diǎn)，他們依靠各種無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)新生活。如：吮吸反射、覓食反射、懷抱反射、抓握反射（達(dá)爾文反射）、眨眼反射等等。9條件反射的出現(xiàn)就是心理的發(fā)生。最早出現(xiàn)的自然條件反射，是對(duì)喂奶姿勢(shì)的吮吸反射。10視覺和聽覺的集中，是注意發(fā)生的標(biāo)志。114-5個(gè)月，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)生了，它是用手的動(dòng)作區(qū)有目的的認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的收成為認(rèn)識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開端。眼手（視觸）協(xié)調(diào)的出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓住東西。125-6個(gè)月的孩子開始認(rèn)生。6-12個(gè)月，五指分工出現(xiàn)。13母子之間的交往，是嬰兒心理發(fā)展的首要條件。新生兒末期，明顯的交往行為“天真活躍反應(yīng)”出現(xiàn)了。14人類特有的語(yǔ)言、想

4、象和思維活動(dòng)，是在2歲左右形成的。154-5歲是堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速的時(shí)期。大約2歲左右， 孩子出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽，其突出的表現(xiàn)在獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈。16感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，2歲以前兒童依靠感知覺認(rèn)識(shí)世界。學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在分析綜合水平的提高和感知過(guò)程主動(dòng)性的增強(qiáng)上。17學(xué)前兒童視覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：視覺敏度的發(fā)展和顏色視覺的發(fā)展。新生兒相當(dāng)于具有20/150的視力，也就是說(shuō)新生兒在20英尺處才能看到視力正常的成人在150英尺處看見的東西。6個(gè)月以內(nèi)是兒童視力發(fā)展的敏感期。治療弱視的最佳期是35歲。18觸覺是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段，特別是在2歲以前， 觸

5、覺在認(rèn)知活動(dòng)中占有更主要的地位，不僅如此，觸覺還在兒童的人際關(guān)系形成中也起著重要作用。新生兒和1歲前的兒童，口腔是主要的觸覺器官，之后， 手成為人主要的觸覺器官。19范茲（Fantz）在嬰兒形狀知覺和視覺偏好方面作出了不少貢獻(xiàn)。 他專門設(shè)計(jì)了“注視箱”。 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形正方形半圓形長(zhǎng)方形三角形五邊形梯形菱形。20嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。據(jù)研究，2，3歲的兒童能辨別上下；4歲兒童開始能辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右。由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，幼兒園教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作要以

6、幼兒的左右為基準(zhǔn)，即“鏡面示范”。21嬰兒最早的時(shí)間知覺主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，也就是人們常說(shuō)的“生物鐘”所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺。以后逐漸學(xué)習(xí)借助于某種生活經(jīng)驗(yàn)（生活作息制度、有規(guī)律的生活事件等）和環(huán)境信息（自然界的變化等，如幼兒知道“天快黑了，就是傍晚”，“太陽(yáng)升起來(lái)就是早晨”等）反映時(shí)間。生活制度和作息制度在兒童的時(shí)間知覺中起著極其重要。幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和理解有一個(gè)“由中間向兩端”、 “由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。22注意具有廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移性和分配性四種基本品質(zhì)。23記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。完整的記憶包括識(shí)記、保持和恢復(fù)三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保

7、持是恢復(fù)的前提，恢復(fù)是識(shí)記和保持的結(jié)果。新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對(duì)條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)（即建立條件反射）；對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”。 胎兒及新生兒的記憶，從其恢復(fù)形式看都屬于“再認(rèn)”。 嬰兒末期，“再現(xiàn)”的形式開始萌芽，12歲時(shí)才逐漸出現(xiàn)。再認(rèn)依靠的是感知，回憶依靠的是表象。24兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。兒童的語(yǔ)詞記憶的發(fā)展也最晚。兒童這幾種記憶的發(fā)展，并不是用一種記憶簡(jiǎn)單代替另一種記憶，而是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的相互作用的過(guò)程。25元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。兒童常見的記憶策略有：反復(fù)背誦或自我復(fù)述、使記憶材料系統(tǒng)化、間

8、接的意義識(shí)記。26想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。想象的兩大特點(diǎn)分別是形象性與新穎性。1歲半到2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽。夢(mèng)是無(wú)意想象最極端的例子。27兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過(guò)程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。28兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。典型的人類思維是以語(yǔ)言為工具的抽象邏輯思維。皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山試驗(yàn)”是自我中心思維的一個(gè)最典型的例證。隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”。兒童

9、開始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開始獲得“守恒”觀念，開始理解事物的相對(duì)性。29所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量?jī)和\(yùn)算水平的標(biāo)志之一。守恒是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。30概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。兒童掌握概念的方式：通過(guò)實(shí)例獲得概念（學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。）、通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念。根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。研究發(fā)現(xiàn)：兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概

10、念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。了解幼兒掌握概念水平的常用方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法。31皮亞杰認(rèn)為兒童的智慧（思維）既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的學(xué)習(xí)，而是起源于主客體相互作用的活動(dòng)。智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)。適應(yīng)是兒童主體與其環(huán)境不斷相互作用，通過(guò)同化與順應(yīng)兩個(gè)基本過(guò)程而獲得的一種平衡。同化是皮亞杰用語(yǔ)，是適應(yīng)的機(jī)制之一。皮亞杰稱之為“刺激輸入的過(guò)濾或改變”。指的是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）對(duì)外界刺激進(jìn)行處理和改造，使之納入原結(jié)構(gòu)并豐富之的過(guò)程。同化引起的是原有結(jié)構(gòu)的

11、量變。順應(yīng)也是皮亞杰用語(yǔ)，適應(yīng)的機(jī)制之一。皮亞杰稱之為“內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)”。他認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、平衡化。32皮亞杰感知運(yùn)動(dòng)階段哥白尼式的革命指的是客體永久性的獲得。33人們通常將兒童能說(shuō)出的第一批真正能被理解的詞的時(shí)間 （1歲左右） 作為言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志，并以此為界，將言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程劃分為言語(yǔ)準(zhǔn)備期和言語(yǔ)發(fā)展期兩大階段。嬰兒期（0-1歲）是言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備期（前言語(yǔ)階段），先學(xué)前期（1-3歲）初步掌握本民族的語(yǔ)言時(shí)期（言語(yǔ)發(fā)生階段），幼兒期是語(yǔ)言的豐富發(fā)展期（基本掌握口語(yǔ)階段）。兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會(huì)說(shuō)。到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握100

12、0左右個(gè)詞。34歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段， 4歲的兒童基本上能掌握本民族全部語(yǔ)音。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程，表現(xiàn)為先擴(kuò)展后收縮的趨勢(shì)。幼兒對(duì)語(yǔ)法意識(shí)是從4歲開始明顯出現(xiàn)的。34童先掌握的是實(shí)詞，然后是虛詞。在實(shí)詞中，兒童掌握的順序是名詞動(dòng)詞形容詞。兒童使用頻率最高的是代詞，其次是動(dòng)詞和名詞。幼兒常用的理解句子的策略有：事件可能性策略（兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語(yǔ)句中的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系。）、詞序策略、非語(yǔ)言策略。3545歲是兒童詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。兒童的詞匯有消極詞匯和積極詞匯之分。363歲前的兒童只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白， 他們的言語(yǔ)基本上都是情境性

13、言語(yǔ)。學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在24歲。自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡形態(tài)。自言自語(yǔ)的形式：游戲言語(yǔ)和問(wèn)題言語(yǔ)。37情緒是兒童認(rèn)知和行為的喚起者與組織者，也就是說(shuō)情緒對(duì)嬰幼兒心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的動(dòng)機(jī)和激發(fā)作用。幼兒情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富化、自我調(diào)節(jié)化。38行為主義的創(chuàng)始人華生認(rèn)為新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛。布里奇斯于1932年提出一個(gè)新的觀點(diǎn)：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無(wú)章的未分化的反應(yīng)。我國(guó)的心理學(xué)家林傳鼎認(rèn)為，新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)。一種是愉快情緒反應(yīng)，

14、一種是不愉快的情緒反應(yīng)。伊扎德認(rèn)為嬰兒出生時(shí)具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣。兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。39嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內(nèi)源性的笑。有差別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒最初的有選擇的社會(huì)性微笑發(fā)生的標(biāo)志。2歲左右的嬰兒，隨著想象的發(fā)展，出現(xiàn)了預(yù)測(cè)性恐懼，如怕黑、怕壞人等。埃斯沃斯在其研究中創(chuàng)造了“陌生情境”研究法來(lái)研究嬰兒的依戀，這是目前最流行、通用的測(cè)查嬰兒依戀性質(zhì)的方法。兒童的依戀主要分為三種類型：安全性依戀、回避性依戀、反抗性依戀。40中班幼兒常?！案鏍睢?，就是由道德感激發(fā)起來(lái)的一種行為。41美國(guó)著名的兒童

15、心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出了家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的四種主要類型：權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型。2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。研究幼兒的同伴交往類型，主要用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”。 采用上述的方法對(duì)幼兒的同伴社交類型進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)同伴交往的類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。42個(gè)性傾向性是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。2歲左右，個(gè)性逐步萌芽，36歲兒童的個(gè)性開始形成。與其他個(gè)性心理特征相比，氣質(zhì)和人的解剖生理特點(diǎn)具有最直接的聯(lián)系，具有較突出的生物性。傳統(tǒng)上根據(jù)神經(jīng)類型活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。托

16、馬斯、切斯根據(jù)9個(gè)維度對(duì)從出生到3歲前兒童的氣質(zhì)類型進(jìn)行劃分，劃分為三種類型：容易型、困難型、遲緩型。在人的各種個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。因?yàn)闅赓|(zhì)和兒童的生理特點(diǎn)關(guān)系最直接。43總的來(lái)說(shuō)，幼兒期應(yīng)該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。布魯姆提出出生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，已經(jīng)發(fā)展了50%，獲得了成熟的一半；48歲，即出生后的第二個(gè)4年，發(fā)展30%。44自我意識(shí)包括了三種形式，即自我認(rèn)識(shí)（狹義的自我意識(shí)）、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。掌握“我”字是自我意識(shí)形成的主要標(biāo)志。自我評(píng)價(jià)大約在23歲開始出現(xiàn)。45學(xué)前兒童的活動(dòng)，主要包括對(duì)物的活動(dòng)（操作和擺弄物體）和與人交往的活動(dòng)?；顒?dòng)本身不是心理，但是它和心理的發(fā)展是密不可分的，兒童的心理發(fā)展是離不開活動(dòng)的。兒童的活動(dòng)，除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。46兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距，稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可以接受教育程度的重要標(biāo)志。47神經(jīng)纖維的髓鞘化，是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志。兒童大腦皮層個(gè)區(qū)域發(fā)展成熟過(guò)程的順序是：枕葉、顳葉