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文檔簡介

1、.心理學第二講 認知過程考點精講一、 感知(一) 感覺和知覺1感覺感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是人認識世界的開端,是我們一切知識的最初來源。2 知覺知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。感覺和知覺密不可分,因此,常將二者統(tǒng)稱為“感知”。(二) 感覺和知覺的種類1感覺的分類 外部感覺:視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺從感覺器官的角度劃分 內(nèi)部感覺:機體覺、平衡覺、運動覺(產(chǎn)生視覺的適宜刺激是可見光,即波長為380-780納米的電磁波;引起聽覺的適宜刺激頻率為16-20000赫茲的聲波。)2 知覺的分類(1) 時間知覺時間知覺是對客觀事物運動變

2、化的延續(xù)性和順序性的反映。如日升月落、晝夜交替、呼吸心跳等。(2) 空間知覺空間知覺包括對物體的形狀、大小、方位和遠近等特性的知覺。(3) 運動知覺運動知覺是對物體在空間位移的知覺。一般分為真動知覺、似動知覺(影視原理)、運動幻覺(包括誘動運動和自主運動)。(4) 錯覺錯覺是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺,這種歪曲往往帶有固定的傾向。只要產(chǎn)生錯覺的條件存在,通過主觀努力是無法克服錯覺的。例:古詩句“歡娛嫌夜短,寂寞恨更長”描寫的心理現(xiàn)象就是時間錯覺。(三) 感受性及其變化的規(guī)律1感受性(1) 感受性和感覺閾限感受性是分析器對適宜刺激的感覺能力。感受性是用感覺閾限的大小來度量的。感覺閾限

3、是能引起感覺持續(xù)一定時間的刺激量。感受性和感覺閾限成反比關系。例如,人們對暗的適應,是視覺感受性的提高。(2) 絕對感受性和絕對感受閾限剛剛能引起人的感覺的最小刺激量,稱為絕對感覺閾限。對這種最小刺激量的感覺能力,稱為絕對感受性。絕對感受性和絕對感覺閾限在數(shù)量上成反比關系。即:E=1/R (E代表絕對感受性,R代表絕對感受閾限)(3) 差別感受性與差別感覺閾限能引起差別感覺的刺激物的最小變化量,稱為差別感覺閾限。對差別感覺閾限的感受能力,稱為差別感受性。差別感覺閾限和差別感受性也成反比例關系。K=I/I (I為刺激物的變化量,I為原刺激量,K為韋伯常數(shù))這就是韋伯定律。(研究證明,只是在中等刺

4、激強度的范圍內(nèi)才是正確的。)費希納定律:S=KR(S指心理量,R指物理量,K是一個常數(shù),不同的感覺道的K值不同。)感覺的強度與刺激強度的對數(shù)成正比,刺激的強度按對數(shù)級增長,它所引起的心理強度卻按算術級數(shù)在增長。2感受性變化的規(guī)律(感覺的基本規(guī)律)(1) 感覺適應感覺適應是感受器在刺激物的持續(xù)作用下,感受性提高或降低的現(xiàn)象。(如“入芝蘭之室,久而不聞其香”是嗅覺的適應。又如,暗適應、明適應等。)(2) 感覺對比感覺對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,分同時對比和繼時對比。(前者如黑皮膚的人穿白衣服顯得白;后者如吃糖之后再吃藥,顯得藥更苦。)(3) 感覺的相互作用感覺的相互作用是

5、指一種分析器在其他分析器的影響下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。(如美味需要味覺和嗅覺甚至視覺的合作。)(4) 后像(感覺后效)當刺激作用于感受器停止以后,感覺并不立刻消失,而是逐漸減弱,這種感覺殘留的現(xiàn)象叫做感覺的后效。在各種感覺中,痛覺后效特別顯著,視覺的后效也很顯著。視覺的后效即是視覺后像。此外,還有聯(lián)覺現(xiàn)象等。如,聽見花開的聲音。又如,紅黃橙往往使人產(chǎn)生暖的感覺,青綠藍使人產(chǎn)生冷的感覺。(四) 知覺的基本特征1知覺的整體性知覺的對象具有不同的屬性、有不同的部分組成,但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分,而總是把它知覺為一個同一的整體,這種特性稱為知覺的整體性。(如,觀看熟悉人的漫畫,雖然被

6、“歪曲丑化”,但我們會立即識別。又如,窺一斑而知全豹。)2知覺的選擇性人們進行知覺時,總是選擇少數(shù)事物作為對象,而把其他事物作為知覺的背景。這種把對象從背景中區(qū)別出來的特性即是知覺的選擇性。(如,黑板上的白字,白字為知覺的對象,黑板稱為了背景。)3知覺的理解性在感知當前事物的時候,人總是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗來理解它們,并用詞把它們標志出來,這種特性稱為知覺的理解性。(如熟練的工人,從機器運轉(zhuǎn)聲中能辨別出是否有故障。)4知覺的恒常性知覺不因知覺條件的變化而發(fā)生變化的特性稱為知覺的恒常性。(如你熟悉的人,無論他如何喬裝打扮,通常你能立即辨認。)(五) 感知規(guī)律在教學中的應用1運用感知規(guī)律進行直觀教學

7、(1) 對比律:根據(jù)感知對刺激強度依存性的規(guī)律,作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度才能被人們清楚地感知到。教師的音量、板書、圖文等應適量、適度、清晰。(2) 運動律:根據(jù)相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規(guī)律,教師在直觀教學中應多采用活動教具,設法使教具變靜為動。(3) 組合律:根據(jù)知覺的組合律,凡是空間上接近、時間上連續(xù)的事物,易于構(gòu)成一個整體而被我們清晰地感知。教師的講課、朗讀抑揚頓挫應適當。(4) 協(xié)同律:感知是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果,這就要求在直觀教學過程中交替使用多種感官感知對象,動員學生多種分析器參加活動。如,眼看、口說、腦思、手動并舉。2運用感知規(guī)律培養(yǎng)學生的觀察力觀察是

8、有目的、有計劃、比較持久的知覺,是“思維的知覺”。觀察的品質(zhì)主要有:目的性、客觀性、精細性、敏銳性。(1) 引導學生明確觀察的目的與任務,激發(fā)他們的觀察興趣(2) 指導學生有計劃、有步驟地進行觀察,培養(yǎng)觀察的全面性(3) 教育學生在觀察前做必要的知識準備,向?qū)W生明確地提出具體的目的、任務和具體方法(4) 引導學生在觀察時善辯多思,發(fā)展其語言能力和思維能力(5) 指導學生做好觀察記錄和總結(jié)二、 注意1注意的概念注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特點。注意是心靈的門戶,但不是一個獨立的心理過程。2.注意的功能(1)選擇功能:即選擇有意義的、符合需要的和當前活動相一

9、致的刺激,避開與之無關的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應。(2)保持功能:即使注意對象的映像或內(nèi)容維持在意識中,得到清晰、準確的反映。(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能:即控制心理活動向著一定方向或目標進行。3注意的分類根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同,可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。(1) 無意注意事先沒有預定的目的,而且也不需要任何意志努力的注意叫做無意注意。影響無意注意的客觀因素有:刺激物的強度、對比度、新異性、運動和變化;影響無意注意的主觀因素有:人本身的狀態(tài),如知識的結(jié)構(gòu)和知識水平、精神狀態(tài)、需要和興趣等。(2) 有意注意有預定的目的,在必要時還需要作出一

10、定意志努力的注意,叫做有意注意。保持有意注意是有條件的:a對目的任務的理解。目的越明確、越具體,有意注意就越容易保持b合理組織活動?;顒咏M織得是否合理關系到有意注意的保持。c對活動的間接興趣。d排除內(nèi)外因素的干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態(tài)(如疾病、勞累等)、無關的思想和情緒等都可能干擾正在進行的活動,因此要采取措施排除干擾。e過去知識的影響。過去的知識經(jīng)驗越豐富,越有利于有意注意的保持。(3) 有意后注意有意后注意是指事前有預定目的,但不需要意志努力的注意。4注意的品質(zhì)(注意的特征)(1) 注意的穩(wěn)定性是注意在時間上的特征。又叫注意的持久性,是指在一定的事物或活動上注意持續(xù)的時間。持續(xù)時間

11、長,注意愈穩(wěn)定。注意的穩(wěn)定性與注意對象的特點、人們的目的性、個人的主觀狀態(tài)有關。(2) 注意的集中性指注意指向于一定的事物時持有的聚精會神的程度。(3) 注意的范圍也叫注意的廣度,是指在同一時間內(nèi)知覺客體的數(shù)量。注意范圍的大小與被知覺對象的特點、人們當時的知覺任務、一個人的已有的知識經(jīng)驗等有關。(4) 注意的分配指在同一時間內(nèi)把注意指向于不同的對象或活動上。注意分配的影響因素主要是活動或活動對象的某一部分的熟練程度以及幾種活動的統(tǒng)一性。(5) 注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務,主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易,取決于大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性、各項活動

12、的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用、原來注意的緊張度和新的注意對象的特點。5注意的規(guī)律在教學中的應用(1) 充分利用無意注意的規(guī)律組織教學優(yōu)化教學環(huán)境,以防止干擾,保持學生注意的穩(wěn)定;教學內(nèi)容要豐富、新穎,以吸引學生的注意;教學方法要生動、靈活,以保持學生穩(wěn)定的注意。(2) 在組織教學中要充分重視有意注意規(guī)律的運用進行學習目的性教育,激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣;正確組織課堂教學,保持正常的教學進度,防止疲勞現(xiàn)象的發(fā)生;加強意志力的培養(yǎng)和鍛煉。(3) 運用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學,提高教學效果。要使有意后注意成為教學活動的主要形式,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行學習的能力和良好的學習習慣。三、 記憶(一)

13、記憶概述1記憶及其基本過程記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶的基本過程是由識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)組成。信息加工理論認為,記憶過程就是對輸入信息的編碼、存儲和提取的過程。2 記憶表象表象是頭腦中所保存的過去感知過的事物再現(xiàn)出來的形象。表象的基本特征是形象性和概括性。3 記憶種類(1) 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同分:形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作(運動)記憶(2) 根據(jù)記憶保持時間的長短:瞬時(感覺)記憶(0.25-2秒)、短時記憶(1分鐘之內(nèi))、長時記憶(3) 根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類:陳述性記憶、程序性(技能)記憶(4) 根據(jù)記憶時意識參與的程度分類:外顯記憶、內(nèi)隱記憶4 暫時神經(jīng)

14、聯(lián)系是記憶的生理機制5 記憶系統(tǒng)(記憶的三級加工模型)一般把記憶系統(tǒng)分為三種系統(tǒng),即瞬時記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)瞬時記憶(感覺記憶):具有鮮明的形象性,信息保存時間極短(幾秒鐘時間);信息原始,記憶痕跡容易衰退。視覺的瞬時記憶叫圖像記憶,聽覺的瞬時記憶叫聲像記憶。短時記憶:記憶容量有限,一般為72個組塊;短時記憶的編碼方式為聽覺編碼和視覺編碼。保存信息的時間在1分鐘以內(nèi),一般認為約15-30秒。長時記憶:儲存時間在1分鐘以上的記憶。長時記憶的主要編碼方式為語義編碼和表象編碼;保存時間長,容量無限。(二) 記憶過程的規(guī)律1識記(1) 根據(jù)識記是否有明確的目的、是否需要意志努力,可把識

15、記分為無意識記和有意識記 影響識記的因素有:識記的目的、學習態(tài)度、材料的性質(zhì)和數(shù)量、對識記材料的理解程度、識記方法。(2) 根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W習者能否了解其意義,可把識記分為意義識記和機械識記。2保持和遺忘保持是在頭腦中對識記過的事物進行鞏固的過程。遺忘是對識記過的材料不能回憶或再認,或者回憶和再認有錯誤的現(xiàn)象。最先對遺忘現(xiàn)象進行研究的是19世界末德國心理學家艾賓浩斯。通過實驗,他得出了著名的“遺忘曲線”。艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的進程是不平衡的,遺忘進程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢,隨后便趨于平穩(wěn)。影響遺忘的因素:時間因素;識記材料的性質(zhì)與數(shù)量;學習的程度;識記材料的系列位置;識記者的態(tài)度

16、。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用;倒攝抑制指后學習的材料對先學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。遺忘的規(guī)律:即遺忘的進程先快后慢。遺忘的原因:(1) 消退說:記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱(2) 干擾說:前攝抑制和倒攝抑制(3) 壓抑(動機)說:遺忘是由于動機或情緒的壓抑而引起(4) 提取失敗說:由缺乏線索或線索錯誤所致遺忘有其積極的和消極的意義,恰當?shù)倪z忘有益身心健康。3 再認或再現(xiàn)再認是過去經(jīng)歷的事物重新出現(xiàn)時,能夠被識別和確認的現(xiàn)象。再現(xiàn)是過去經(jīng)歷的事物不在眼前時,也能夠在頭腦中浮現(xiàn)的現(xiàn)象。(三) 記憶的品質(zhì)與知識的鞏固1記憶的品質(zhì)記憶的品質(zhì)也是鑒別一個人記憶力

17、好壞的指標,主要有四點:敏捷性、準確性、持久性和準備性。幾種常用的記憶方法:直觀形象法、圖表法、諧音記憶法、歸類比較法、聯(lián)想法、歌訣法等。2知識的鞏固(1)有效地識記a提高記憶的目的性。b提高對識記材料的理解程度。一要正確、深刻地理解材料的內(nèi)涵;二要增加對識記材料的加工深度。c重視識記方法在識記中的作用。如多種感官協(xié)同活動,整體識記和部分識記結(jié)合,掌握一些記憶術等。d把握好學習程度。學習程度是指在學習過程中對學習內(nèi)容能夠達到正確識記的程度。以學習中初次對學習內(nèi)容100%回憶為標準,低于這個程度為“低度學習”,而在達到這個標準以后的學習叫“過度學習”。實驗表明:低度學習和100%的學習最易發(fā)生遺

18、忘,而過度學習有利于保持。但過度學習如果過量的話會出現(xiàn)“報酬遞減”現(xiàn)象。根據(jù)這一規(guī)律,教師在指導學生進行過度學習時應注意:一是要有選擇地進行過度學習。根據(jù)學習需要和材料的意義性,對有價值的材料通過過度學習達到熟記。二是要把握好過度學習的量。一般以150%的量為宜,過量則增加學生的學習負擔,使學生滋生厭學情緒,甚至會造成師生心理隔閡。(2)合理地再現(xiàn)a防止或減少前攝抑制和倒攝抑制的影響b重視對材料的復述c善于運用回憶策略:聯(lián)想(接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、類似聯(lián)想);心理放松;運用推理。(3)科學地復習a.復習要及時b.復習形式要多樣化c.嘗試回憶與反復閱讀相結(jié)合d.正確分配復習時間(四) 學

19、生記憶能力的培養(yǎng)主要是讓學生學會記得快、記得牢、記得準的要領。1提高使用正確識記方法的能力(1) 發(fā)展意義識記的能力。如對有關材料要讓學生在充分理解的基礎上,通過編寫提綱、列表格和圖示來識記。(2) 應正確組織學生復習,鍛煉記憶能力組織復習要注意:第一,要及時復習;第二,復習要注意科學性,在復習時要制訂切實可行的復習計劃,正確分配復習時間,合理安排復習內(nèi)容;第三,嘗試回憶和反復閱讀相結(jié)合;第四,復習方法要多樣化,避免枯燥、單調(diào)。第五,復習要對學過的知識進一步加工,使之條理化、系統(tǒng)化,形成知識網(wǎng)絡。2明確記憶的目的,增強記憶的效率3理解是記憶的基礎,加強對記憶材料的理解。4提高對記憶內(nèi)容的興趣。

20、5讓多種分析器官參加記憶活動。(通過視、聽、寫、說、讀、想、嗅、觸等多種感官,牢固地記住所要記住的材料。)6養(yǎng)成自我檢查的習慣,提高正確再認和回憶的能力。四、 想象1想象的概念想象是人腦對已有的表象進行加工改造,創(chuàng)造出新形象的過程。2 想象的種類(1) 根據(jù)想象的目的性、自覺性和計劃程度,將想象分成無意想象和有意想象。夢是無意想象的極端例子?;糜X是在異常精神狀態(tài)下產(chǎn)生的無意想象。(2) 再造想象、創(chuàng)造想象和幻想再造想象是根據(jù)語言文字的描述或者加上一定圖樣的示意,而在頭腦中再造出事物的形象的過程。不依據(jù)現(xiàn)成的描述和圖示,在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程,叫創(chuàng)造想象?;孟胧呛鸵粋€人的愿望相聯(lián)系并指

21、向未來的想象。3 學生想象力的培養(yǎng)愛因斯坦說,想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。(1) 以學科教學為基礎,把培養(yǎng)想象力的任務貫穿于每一節(jié)課和每一科目(2) 以課外興趣小組為輔導,強化學生想象力的培養(yǎng)(3) 提供豐富的閱讀材料和閱讀場所,擴大學生的視野(4) 為學生創(chuàng)設情境,激發(fā)學生想象情感(5) 帶領學生參加實踐,豐富學生人生經(jīng)歷,增加他們的感性認識。五、 思維(一) 思維概述1 什么是思維?思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接的和概括的反映。間接性和概括性是思維的兩個特點。2 思維的種類(1) 根據(jù)思維的憑借物和解決問

22、題的方式(思維發(fā)展水平)可把思維分為直覺動作思維:是憑借直接感知實物,以實際動作為支柱去解決問題的思維。具體形象思維:是指運用頭腦中的具體形象(表象)來解決問題的思維。抽象邏輯思維:是運用概念、判斷和推理的形式進行的思維。(2) 根據(jù)思維過程中的指向性不同劃分集中(求同)思維:是把問題所提供的各種已知條件朝一個方向集中,從而得出一個正確答案的思維。發(fā)散(分散或求異)思維:是指在思考過程中問題的信息朝各種可能的方向擴散,從而盡可能地得出合乎條件的各種答案的思維。(3) 根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分常規(guī)(再造性)思維:是通常人們用的方法和固定的程序來解決問題的思維。創(chuàng)造性思維:是人們應用創(chuàng)新的方案或

23、程序解決問題的思維。(4)根據(jù)思維的邏輯性可分為分析思維和直覺思維(二) 語言、言語與思維語言是符號系統(tǒng),是人們用以說(包括寫)和存在于所說(或所寫)中的音義結(jié)合的詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。言語是人們在交際活動中應用語言的過程和產(chǎn)物。語言是思維的工具和物質(zhì)外殼。(三) 思維的過程(1) 分析與綜合(是思維的基本過程)分析是在頭腦中把事物的整體分解為部分、方面或個別特征的思維過程。綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起來進行考慮的思維過程。(2) 比較與分類比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比,確定它們的異同點的思維過程。分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異點,把它歸入適當?shù)念悇e

24、中去的思維過程。(3) 抽象與概括抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來,并舍棄其個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去的思維過程。(4) 系統(tǒng)化與具體化系統(tǒng)化是在頭腦中根據(jù)事物一般特征和本質(zhì)特征,按不同的順序與層次組成一定系統(tǒng)的思維過程。具體化是指在認識上將抽象概括出來的知識應用于具體事物或具體情境的過程。(四) 思維的基本形式1. 概念概念是人腦反映客觀事物關鍵的、本質(zhì)屬性的思維形式。每一個概念都有它的內(nèi)涵和外延。概念學習即概念形成,是指個人掌握概念的過程。概念的掌握是指個體在發(fā)展過程中獲得和運用人類

25、已經(jīng)積累起來的、現(xiàn)場的經(jīng)驗。掌握概念的途徑主要有兩條:一條途徑是不經(jīng)過專門教學,通過日常交際和積累個人經(jīng)驗而獲得概念這類概念稱日常概念或前科學概念。另一條途徑是在教學過程中有計劃地使學生熟悉有關概念內(nèi)涵的條件下掌握概念,這樣掌握的概念稱科學概念。概念的形成具有以下特點:一是概念形成表現(xiàn)出全或無的學習方式。二是概念形成過程具有無記憶現(xiàn)象。2. 判斷:直接判斷與間接判斷3. 推理:歸納推理和演繹推理(五) 思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)1.思維的品質(zhì)思維的廣闊性與深刻性,思維的敏捷性與靈活性,思維的批判性與獨立性,思維的邏輯性2.思維品質(zhì)的培養(yǎng)(1)創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生積極思維。(2)幫助學生掌握解決問題的

26、思維步驟與方法。(3)利用遷移的積極影響,克服某些定勢的消極作用。(4)調(diào)控解決問題時的心理狀態(tài)。(5)加強學生的言語訓練。(5)培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。通過培養(yǎng)學生的概括能力,來培養(yǎng)學生思維的深刻性;通過發(fā)散思維的訓練,來培養(yǎng)學生思維的靈活性;通過培養(yǎng)迅速地分析問題和解決問題的能力,來提高學生思維的敏捷性;通過培養(yǎng)學生獨立思考的自覺性和解題的新穎性、獨特性,來培養(yǎng)學生思維的獨立性;通過鼓勵學生對解決問題所依據(jù)的條件進行分析后,大膽提出自己的假設和敢于對現(xiàn)成答案提出質(zhì)疑,來培養(yǎng)思維的批判性。(六) 問題解決 1解決問題的思維過程提出問題分析問題提出假設檢驗假設如果以信息加工的觀點來說明問題解決

27、的過程,同樣可以分為四個階段:即問題表征、選擇算子、應用算子和評價當前狀態(tài)。2影響問題解決的心理因素(1) 遷移的作用遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響,或者說是一種學習對另一種學習的影響。遷移有正遷移和負遷移。正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有促進作用;負遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有阻礙或干擾的影響。(2) 原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。(3) 定勢的作用定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以慣用的方式解決問題的傾向。(4) 功能固著功

28、能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。(5) 情緒與動機動機的強度與解決問題的效率成倒“U”字曲線關系。就動機強度而言,它對人解決問題的思維活動的影響比較復雜。一般情況下,在解決問題的過程中,動機強度太弱,人的興奮性低,引不起相應的激動,注意力渙散,思維不能集中于問題上,人的心理潛力很難發(fā)揮出來,易產(chǎn)生畏難、退縮行為;隨著動機強度的增強,心理激活水平提高,思維迅速活躍起來,活動效率會逐漸提高;動機超過適宜強度,易出現(xiàn)情緒緊張,思維紊亂,注意范圍狹窄,往往急于求成,結(jié)果欲速則不達,反而妨礙冷靜判斷和合理決策,問題就很難解決。可見,動機的強度與解決

29、問題的效率呈倒“U”字曲線,過低或過高均不利于問題的解決,只有適宜的動機強度,才能保持振奮而又鎮(zhèn)靜從容的狀態(tài),使問題順利解決。3問題解決策略人們的問題解決策略可以分為兩類,包括算法和啟發(fā)法。算法是解決問題的一套規(guī)則,精確地指明解決問題的具體步驟,只要有算法的問題,我們就可以按照規(guī)則進行操作,最后獲得問題的答案。啟發(fā)法則是憑借經(jīng)驗進行問題解決的方法,有時也稱為經(jīng)驗規(guī)則。啟發(fā)法有很多種,目前應用范圍較廣的啟發(fā)法主要有手段目的分析、逆向工作、簡化計劃等。(1)手段目的分析:即應用某種操作方式減少問題(子目標)的當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差異,通過一系列的子目標達成總目標。(2)逆向工作:從問題的目標狀

30、態(tài)倒退回起始狀態(tài),用以解決問題的方法。(3)簡化計劃:拋開問題的某些方面或細節(jié),將問題抽象成簡單的形式,找到問題的主要結(jié)構(gòu),先解決抽象的簡單的問題,再應用解決具體復雜的問題。認知過程考點強化訓練(參考答案)一、選擇題1“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”體現(xiàn)的是知覺的( C )A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性2注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性?( C )A.廣度 B.強度 C.時間 D.空間3教師在制作教學課件時,應注意字體顏色的搭配,這是因為( C )更容易引起人的無意注意A.活動的物體 B.新型的刺激 C.色彩對比鮮明的刺激 D.刺激強度更大的物體4考試題型中選擇題主要要求學生具備記憶

31、中的( B )A.識記能力 B.再認能力 C.復述能力 D.回憶能力5小張閱讀西游記時,根據(jù)文字描述在頭腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象,這是( A )A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.幻想6學生對自己的文章進行校對時,很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,但校對他人文章時,卻很容易發(fā)現(xiàn),這是由于( D )A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢7“視而不見,聽而不聞”的現(xiàn)象,是典型地表現(xiàn)了( B )A.注意的指向性 B.注意的集中性 C.注意的穩(wěn)定性 D.注意的分配8短時記憶的容量是( B )A.52組塊 B.72組塊 C.62組塊 D.92組塊9看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛,很難想到它別的方

32、面的功能。這種現(xiàn)象被稱為( C )A.習慣 B.定勢 C.功能固著 D.定向10學生在解決一個問題之后,以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題,這種現(xiàn)象說明了什么?( B )A.原型啟發(fā) B.定勢 C.遷移作用 D.功能固著11學生閱讀時常使用劃重點線的策略,這是利用了知覺的哪一種基本特性?( A )A.選擇性 B.理解性 C.恒常性 D.整體性12在學習中讀到殘缺的字句,我們能根據(jù)經(jīng)驗補足其殘缺部分,這是因為知覺具有( B )A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性13據(jù)研究,黃色表示甜,綠色表示酸,茶色表示苦,這種現(xiàn)象屬于( D )A.適應 B.對比 C.感覺的相互作用

33、D.聯(lián)覺14及時復習的理論依據(jù)是( D )A.記憶恢復現(xiàn)象 B.前攝抑制 C.后攝抑制 D.遺忘規(guī)律15“一朝被蛇咬,十年怕井繩”是( A )A.情緒記憶 B.動作記憶 C.形象記憶 D.邏輯記憶16有些人在思考問題時往往主觀自負,自以為是,得出結(jié)論隨心所欲,缺乏自我批判性,這種人缺乏思維的( B )A.深刻性 B.批判性 C.靈活性 D.邏輯性18在旅游業(yè)中加強導游工作是為了增加旅客知覺的( A )A.理解性 B.選擇性 C.整體性 D.恒常性19教學中,重點部分要加大聲音,放慢速度,以使之從其它內(nèi)容中突出出來,這是利用了知覺的( B )A.理解性 B.選擇性 C.整體性 D.恒常性20在學

34、習中讀到殘缺的字句,我們能根據(jù)經(jīng)驗補足其殘缺部分,這是因為知覺具有( C )A.理解性 B.選擇性 C.整體性 D.恒常性21據(jù)研究,黃色表示甜,綠色表示酸,茶色表示苦,這種現(xiàn)象屬于( D )A.適應 B.對比 C.感覺的相互作用 D.聯(lián)覺22教師講課時,聲音抑揚頓挫,富于變化,這是為了引起學生的( B )A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.分散注意23根據(jù)新的需要,主動地、及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)到另一個對象上,這是( D )A.注意的分配 B.注意的范圍 C.注意的穩(wěn)定性 D.注意的轉(zhuǎn)移24當人們學到了更高級的概念與規(guī)律之后,高級的觀念可以代替低級的觀念,使低級觀念遺忘,從而簡

35、化了認識并減輕了記憶。這種關于遺忘的學說被稱為( D )A.記憶痕跡消退說 B.干擾說 C.壓抑說 D.同化說25人腦通過一定的事物為媒介來反映客觀事物的本質(zhì)屬性,這充分體現(xiàn)了思維的( A )A.間接性 B.概括性 C.抽象 D.系統(tǒng)化26在頭腦中把一類事物的共同特征抽取出來,而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過程,叫( B )A.分析 B.抽象 C.概括 D.綜合27我們看了魯迅先生的孔乙己而在頭腦中產(chǎn)生“穿長衫站著喝酒”的人物形象的心理過程叫做( C )A.無意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.創(chuàng)造想象28.教師講解時,聲音抑揚頓挫,富有變化,這是為了引起學生的( B )A.有意注意 B.無意注

36、意 C.有意后注意 D.分散注意29“一目十行”所反映的注意的品質(zhì)是( A )A注意的廣度 .B注意的穩(wěn)定性 C.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移30.教師一邊講課一邊觀察學生,反映的注意特性是( C )A.注意的廣度 B.注意的穩(wěn)定性 C.注意的分配 D.注意的轉(zhuǎn)移31.電影、電視是按( A )原理制成的(即似動知覺)A.動景運動 B.誘發(fā)運動 C.自主運動 D.運動后效32“月明星稀”是感覺的( A )A.對比 B.適應 C.相互作用 D.聯(lián)覺33.紅色看起來覺得溫暖,藍色看起來覺得清涼是感覺的( D )現(xiàn)象。A.適應 B.后像 C.對比 D.聯(lián)覺34.下列不屬于內(nèi)部感覺的一項是( B )A.運

37、動覺 B.觸壓覺 C.平衡覺 D.機體覺35.“潛移默化”是( D )A.情景記憶 B.語義記憶 C.外顯記憶 D.內(nèi)隱記憶36.當天識記的外語材料,最好在( A )內(nèi)進行第一次復習,保持效果較好。A.24小時內(nèi) B.第二天 C.第三天 D.第一周37長時記憶的遺忘屬于( D )的障礙A.生理性 B.心理性 C.存儲性 D.提取性38.閉卷考試時,學生主要的記憶活動是( D )A.識記 B.保持 C.再識 D.回憶39.有的人過目不忘,有的人則就難成誦,體現(xiàn)了記憶的( A )的差異。A.敏捷性 B.持久性 C.準確性 D.準備性40.歸結(jié)一篇文章的主要內(nèi)容稱之為( C )A.綜合 B.分析 C

38、.概括 D.抽象41.語言理解的最高水平是( D )A.語音理解 B.詞匯理解 C句子理解 .D.文本理解42.具有情境性、反應性、簡略性特點的是( C )A.書面語言 B.獨白語言 C.對話語言 D.內(nèi)部語言二、多選題 1.注意的功能有( ABCD )A.選擇 B.保持 C.監(jiān)督 D.調(diào)節(jié) E.導向2.知覺的特性主要有( ABCD )A.選擇性 B.理解性 C.整體性 D.恒常性3.根據(jù)現(xiàn)代信息論,將記憶的階段分為( ABD )A.編碼 B.儲存 C.回憶 D.提取4.長時記憶的主要編碼形式有( CDE )A.圖像記憶 B.聲像記憶 C.按語義類別 D.以語言的特點為中介 E.主觀組塊5.閱

39、讀完一篇文章,中間部分遺忘最多,這是因為( BD )A.超限抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.前攝抑制6.創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn),包括( ABCDE )A.發(fā)散思維 B.輻合思維 C.直覺思維 D.分析思維 E.理論思維7.根據(jù)思維的發(fā)展水平不同,可分為( ABD )A.抽象思維 B.形象思維 C.常規(guī)思維 D.動作思維8.思維的基本過程是 ( AB )A.分析 B.綜合 C.比較 D.抽象 E.概括9.似動現(xiàn)象的主要形式有( ABCE )A.動景運動 B.自主運動 C.誘發(fā)運動 D.網(wǎng)像后效 E.運動后效10.我們在課堂上通過語言傳授可以學習各種課本知識和日常生活常識,并能在以后

40、的生活中加以運用,這種對知識的記憶是( ADE )A.語義記憶 B.情景記憶 C.程序性記憶 D.陳述性記憶 E.長時記憶三、填空題1感覺閾限可分為 絕對感覺閾限 和 差別感覺閾限 兩種。2注意的品質(zhì)特征有注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移等。3記憶的分類:根據(jù)內(nèi)容的不同,可分為 形象記憶 、 邏輯記憶 、 運動記憶 、和 情緒記憶 ;根據(jù)記憶保持時間的長短,可分為 瞬時記憶 、 短時記憶 和 長時記憶 。4注意的兩個最基本的特性是 指向性 和 集中性。5根據(jù)知覺對象的不同,可以把知覺分為 和 。對物的知覺主要有 、 、 。6信息加工理論認為,記憶過程是對輸入的信息的編碼、 存貯

41、 和 提取的過程。7按照反映事物間的關系,一般把聯(lián)想分為 接近聯(lián)想 、因果聯(lián)想、 類似聯(lián)想和對比聯(lián)想。8表象的基本特征是 形象性 和 概括性 。9解決問題的思維過程可分為: 發(fā)現(xiàn)問題 、 明確問題、 提出假設 和驗證假設四個階段。10影響問題解決的因素有: 遷移 、 原型啟發(fā) 、定勢 、功能固著 、動機狀態(tài)、個性特征等。11據(jù)觀察,不同年齡學生在課堂上能夠維持高度集中注意的時間是不同的,小學生可維持 15-20 分鐘,中學生可維持 30 分鐘。12動機的強度與解決問題的效率之間呈 倒U型曲線 的關系。13實驗表明:低度學習和100%的學習最容易發(fā)生遺忘,而過度學習有利于保持。但過度學習如果過量會出現(xiàn) “報酬遞減” 的現(xiàn)象。通常過度學習的量應當適宜,一般以150% 為宜。14思維的品質(zhì)包括:思維的廣闊性與深刻性、 思維的敏捷性與靈活性、 思維的批判性與獨立性、 思維的邏輯性 。15遺忘曲線,也稱為 “艾賓浩斯曲線” ,揭示了遺忘先快后慢的規(guī)律。16感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物 個別屬性 的反映。根據(jù)分析器和適宜刺激的特點,可以把感覺分為兩大類:外部感覺和內(nèi)部感覺 。17知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物 整體 的反映。感覺和知覺密不可分,因此,常將二者統(tǒng)稱為 “感知” 。18知覺的基本特

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