淺談思維導圖在小學英語課前研究的作用與實施

1、淺談概念圖在小學英語前置性作業(yè)的實施與作用內容提要：小學英語新課程標準中關于認知策略是這樣闡述的“學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法 ?！鼻爸眯宰鳂I(yè)通過“先做后學”的方式，提高課堂學習的有效性,培養(yǎng)了學生解決學習困難、主動尋求學習策略的能力。但是，由于小學生認知面比較窄,生活經驗不多,獨立完成前置性作業(yè)質量不高。概念圖的應用，很好地解決了兩者的矛盾學生獨立完成前置性作業(yè)過程中，概念圖發(fā)揮了指引方向和提供幫扶的腳

2、手架的功能，對學生的自學能力培養(yǎng)，起到了指導性作用。關鍵詞：概念圖 前置性作業(yè) 正文：小學英語新課程標準內容標準關于認知策略是這樣闡述的“認知策略是指：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。它的內容是：1、根據需要進行預習； 2、在學習中集中注意力， 3、在學習中積極思考； 4、在學習中善于記要點； 5、在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題； 6、借助聯想學習和記憶詞語； 7、對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納； 8、注意發(fā)現語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三； 9、在使用英語申，能意識到錯誤并進行適當的糾正； 10、必要時，有效地借助母語知識理解英語； 11、嘗試閱讀英語故事及其他

3、英語課外讀物。小學生達標準則為二級。前置性作業(yè)，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它不等于課前預習，它在傳統的英語預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。但是，小學生知識面窄，生活經驗不多，雖然現在使用的教材與生活實踐聯系緊密，但是如果不做任何指導,要求學生獨立完成前置性作業(yè)，不但前置性作業(yè)不能取得預期的效果，還會令學生對英語前置性作業(yè)的目的產生質疑，最終對英語學習產生厭學情緒。我認為，概念圖是解決，培養(yǎng)學生英語學習策略能力和小學

4、生能力不高，兩者矛盾的方法。概念圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用圖表現出來，將零散的知識和資源，融會貫通成為一個系統，學習者可以更快地把新知識與生活中已掌握的舊知識整合起來，成倍提高學習速度和效率。通過兩年來在我所帶的小學三至六年級的教學實踐中探究，我發(fā)現學生借助概念圖進行前置性作業(yè)，不但提升了學習效率，而且逐步培養(yǎng)了自主學習的能力。以下幾點是在實施過程中總結出來行之有效的方法，供給大家借鑒。一 主樹圖 理清課文脈絡，緊抓重、難點概念圖中的主樹圖是指：用來顯示因果信息、層級關系、分支程序、整體局部、主題專題等關系。組織一個信息的層級序列，反映上位的或從的元素。Success with

5、English第三冊Unit 5 Our Heroes And Heroines是篇具有童趣的對話文。圍繞著本文幾個孩子的心中的偶像這一主題，進行關于人物性格特征單詞及相關句型的學習。學習難點是新授單詞有18個，部分單詞如handsome、hardworking、heroine、honet、patient、parents字形相近，發(fā)音比較拗口。另文章篇幅比較大，各人物對話句子較長。此課前置性作業(yè)要求為：1、觀看金太陽課件中的Unit 5 課文故事 2、完成主樹圖，并在新單詞旁，標注上中文 3、你覺得哪幾個單詞比較難記憶，請圈出它們 4、嘗試畫出自己心中的一個偶像， 用不少于10個字描述他（她）

6、的外貌和性格特點。其中第1至3點，要求全班學生都完成，第4點，部分后進生（10人）不要求完成寫作部分。此作業(yè)要求學生在兩天內完成。主樹圖如下： 前置性作業(yè)的第一步，學生在觀看VCD的過程，激發(fā)了他們的好奇心，并對個別人物的話語有了初步印象。第二步，學生在完成此主樹圖的過程中，不斷重復的句型，讓學生對句型的表達，和單詞的書寫和中文意思有了進一步的印象。第三步，學生提出有待解決的難點，讓教師能更好地把握學生的認知程度，在備課中設計相應的教學手段，解決難點，提高課堂教學的有效性。第四步，學生畫出自己心中的偶像，并用英語句型表達自己的思想，促使學生嘗試把課本知識轉變成自己的語言，在使用的過程中，對部分

7、新授單詞的讀音和拼寫記憶得更牢固了。學生上交的作業(yè)，色彩豐富，童趣盎然。44份作業(yè)，其中36份完成了4點要求，其中27人寫出3句以上的句子。部分后進生雖然沒有完成寫作，他們也畫出了圖畫，并涂上了豐富的色彩，證明他們對本課內容感興趣，希望參與寫作。另一方面，學生普遍反映patient與parents難于記憶，句子寫作語法錯誤比較多，集中在I love she/ he .(應該為her/ him)。針對學生在作業(yè)中反映的問題，我及時地調整了備課內容及教學方法。在課堂深入學習中，學生們格外自信，渴望向老師和同學展現自己的學習成果，思維脈搏會處于“高度快速反應”之中。學生已經區(qū)別了hero（男英雄/偶

8、像）與heroine（女英雄/偶像），并能運用相應的He與She做答。個別難點單詞已經解決了，如：handsome 與hardworking，部分學生提出把單詞分解為hand-some與 hard-working。對于各人物的交談內容，他們已經熟悉明了,在對話操練中，所有學生都積極參與練習，大膽舉手表演對話，體會到了英語交際的樂趣。在課堂拓展環(huán)節(jié)，能力較強的學生已經能脫稿單獨表演課文對話了。學生感覺比較難的單詞patient與parents，我提供了音素記憶法和情景記憶法，學生們重點操練這兩個單詞，有效地解決了難點。此課的家庭作業(yè)是：學生模仿此主樹圖，設計一個四人情景對話。要求主樹圖中，不能出

9、現句型，只能是關鍵詞。學生們快樂的接受了，并馬上著手設計及練習對話。鞏固課上，學生們的對話表演出色，部分學生還找出了lovely(可愛的)、naughty(調皮的)、warming heart(熱心腸)等詞匯，我把這些詞書寫在黑板上，學生們自覺地把他們記錄在了單詞本上。主樹圖在前置性作業(yè)中，發(fā)揮了梳理課文主要內容，讓學生在完成各個小環(huán)節(jié)的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了一定的了解和初步的運用，進而幫助他們在課堂學習中，提高課堂學習的有效性。由此看來，提供給學生行之有效的工具，激發(fā)學生自主學習的熱情，提高學生自主學習能力，亦非難事。二 流程圖清晰事件脈絡，提高寫作水平概念圖中的

10、流程圖是指：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產生一系列結果的圖式。此圖，比較適用于學習故事性強的文章，有利于培養(yǎng)學生以清晰的思維，敘述事件的過程，從而提高六年級學生的寫作水平。 Success with English第8冊 Unit 4 Trees Planting Day 是一篇日記式的故事文。本文重、難點有兩個，一是用英語表述植樹過程，二是動詞的不規(guī)則過去式單詞的掌握。就學生而言，六年級學生，他們學習的獨立性和能力都更強了，知識面更廣了，因此，他們獨立探索知識的欲望更為強烈。流程圖在前置性作業(yè)中的使用，既滿足了學生獨立探求知識的愿望，又為指明了他們研究方向。此課的前置性作業(yè)任務為1、

11、完成以下圖表,并在文字下畫出簡易圖畫 2、用波浪線標出過去式動詞，在其旁邊寫出其動詞原形 ，嘗試根據單詞發(fā)音規(guī)律，朗讀不規(guī)則動詞。3、嘗試復述植樹的過程。其中第1、2點要求全班學生完成，第3點部分后進生不要求完成。流程圖如下: 第一步，學生在完成此圖的過程中，首先激發(fā)了他們回憶植樹的過程，促使他們在課文中尋找相應的英語的句子，并對這些句子有了初步印象。第二步，繪畫的過程中，學生對英語句型的表達理解更深刻了。把文字轉化成圖像，令記憶再次加深，發(fā)展了學生的形象思維。第三步，用波浪線標出動詞的過去式，促使學生在查找答案的過程中，發(fā)現更多的不規(guī)則動詞，激發(fā)他們對新單詞的好奇心。在嘗試運用單詞發(fā)音規(guī)律朗

12、讀不規(guī)則單詞，讓能力較強的學生，學以致用。能力較弱的學生也會對單詞留下了印象。把知識交給學生自己去尋找和發(fā)現，與直接由教師講述式的呈現，來得更加生動，記憶效果也更深刻，全班41人，共36人完整的完成了此項作業(yè)，簡易圖都畫出了主要內容，100%正確寫出不規(guī)則動詞過去式dug的原形dig。課堂上的學習效果非常好，他們成為了課堂的主人，復述植樹的過程及動詞的過去式不規(guī)則單詞的掌握被“快速消化”。調查學生的記憶方式，他們普遍反映為，“腦袋里浮現出了生動的植樹畫面，句子不斷的冒出來?！笔褂檬录湀D進行前置性作業(yè)，有助于學生把學習精力集中在關鍵知識點之間的連接上，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促使他們以清晰的思路，

13、敘述事情經過，提高英文寫作能力，充分運用學習策略，提高學習能力。三 對比矩陣圖 在對比中發(fā)現知識，碰撞出智慧的火花 概念圖中的對比矩陣圖指的是：根據理論篇中關于圖形組織器的講解內容，主講教師以圖例來講解圖形組織器。主講教師向學生展示應用于教學的圖形組織器的圖例。Success With English第6冊 Unit 7 Is Yongxians New School Larger ? 此課重、難點為形容詞比較級的學習。我利用了對比圖，把重難點集中起來，引領學生在課前先體驗形容詞比較級書寫規(guī)律。要求是：1、 完成此表格 2、請你觀察加er 的單詞的規(guī)律 3、觀察課本P31的兩副圖，嘗試用表格中

14、的語言描述Yongxian 新、舊學校的區(qū)別。表格如下：完成后的圖為：從學生作品中，我了解到，學生經過對比矩陣圖的歸納，他們對Yongxian新、舊學校面貌的區(qū)別已經有了一定了解。本課的難點，形容詞比較級的規(guī)律，全班41人，90%的學生歸納出了形容詞尾加er的規(guī)律，另70%的學生歸納出了big后雙寫g再加er的規(guī)律。但是，他們在more的使用上，表現得比較生硬。進入課堂學習后，我使用多媒體課件呈現課文內容的同時，引導學生再次歸納新、舊學校的區(qū)別，學生們能看著此圖，完整地講述句子。在歸納形容詞比較級的環(huán)節(jié)，加強了more的情景操練。整節(jié)課下來，學生們精神高度集中，智慧的火花在碰撞中不斷的升高，課堂氣氛活躍，教學質量高。此外，對比矩陣圖在區(qū)分相近知識中，發(fā)揮的作用比較大，例如，一般現在進行時與一般將來時的比較，六年級下冊Unit 16與17中西方節(jié)日的區(qū)別，反義詞的對比記憶等。學習策略是靈活多樣的，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。概念圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完