新課標(biāo)滬教版初中物理第九章一節(jié)科學(xué)探究杠桿的平衡條件精品教案及反思

1、新課標(biāo)滬教版初中物理第九章一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件精品教案及反思 課程目標(biāo)導(dǎo)航【教學(xué)目標(biāo)】1. 知識與技能：了解杠桿及支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件。2. 方法與過程：通過參與科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 【教學(xué)重點(diǎn)】探究杠桿平衡條件。【教學(xué)難點(diǎn)】（1）力臂的確定 （2）設(shè)計探究杠桿平衡的方案。【教法設(shè)計】討論法、探究實(shí)驗(yàn)法、猜想法、歸納法、合作法、閱讀自學(xué)法、反駁法等。圖1【教學(xué)工具】杠桿（帶刻度）、支架、鉤碼

2、、線、剪刀、開瓶器、木棍、釘錘、多媒體光盤等。教學(xué)過程設(shè)計知識鋪墊1、物體處于平衡狀態(tài)是指 狀態(tài)或 狀態(tài)。2、請分別做出圖1中點(diǎn)a和點(diǎn)b到直線l的距離。 【情景導(dǎo)入】大屏幕投出古代埃及人民搬運(yùn)石塊的圖。問：如何搬上200多噸的石塊呢？（作為七大奇跡的金字塔，它的建造多年來是個謎，在沒有現(xiàn)代工具的條件下，利用杠桿也許是當(dāng)時采用的方法之一）活動設(shè)計：演示自制杠桿，用50克的鉤碼吊起一個鉛球。鉛球代表巨大的石塊，鉤碼代表人的拉力，學(xué)生演示小小的鉤碼能吊起鉛球?；蛘邆€頭不同的兩學(xué)生進(jìn)行“壓杠比賽”，設(shè)疑，激發(fā)興趣，引入新課。【探究新知】（一）認(rèn)識杠桿學(xué)生活動1：實(shí)驗(yàn)探究杠桿的共同特征。 讓學(xué)生觀察自帶

3、的工具(杠桿)，并且認(rèn)真觀察課本圖9-1中的各種杠桿，并通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。你學(xué)會了嗎？下面有關(guān)杠桿的說法正確的是（ ）a.杠桿必須是直的 b.杠桿一定是一根木棒 c.杠桿可以是彎的 d.以上說法都不對。學(xué)生活動2：認(rèn)識杠桿的幾個概念。 觀察與思考請同學(xué)們認(rèn)真觀察課本圖9-2（a）（b），并且仔細(xì)閱讀圖下面的文章，在弄清楚概念的基礎(chǔ)上；回答：1、“o”表示杠桿的 。2、“f1” 表示杠桿受到的 ，“f2” 表示杠桿受到的 。3、“l(fā)1” 表示 ，“l(fā)2” 表示 。 友情提示：力的作用線：經(jīng)過力的作用點(diǎn)，沿力的方向

4、所作的直線。動力作用線：經(jīng)過動力作用點(diǎn)，沿動力方向所作的直線。阻力作用線：經(jīng)過阻力作用點(diǎn)，沿阻力方向所作的直線。試一試：圖11、如圖1所示，下列關(guān)于力臂的說法正確的是（ ）a.ob是阻力臂 b.oa是動力臂 c.be是阻力臂 d.od是動力臂圖22、畫出圖2中力f1和f2的力臂。（二）杠桿的平衡條件學(xué)生活動3：探究杠桿的平衡條件創(chuàng)設(shè)情景大人和小孩推門比賽。（漫畫）學(xué)生產(chǎn)生我要探究的欲望。提出問題杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？大膽猜想：師：對于杠桿平衡的問題，同學(xué)們不妨開動自己的大腦大膽的猜想一下：力與力臂之間可能是什么關(guān)系？有多少種可能情況？請前后四位同學(xué)為一個小

5、組討論一下，將所有可能的關(guān)系都找到。學(xué)生討論，舉手搶答。教師也可以與學(xué)生一起參與猜想并要求發(fā)言，最后將各種猜想都體現(xiàn)在板書上。反駁（排除錯誤）師：同學(xué)們的猜想是否正確呢？請同學(xué)們再合作（討論）一次，為了便于討論，我們分成兩大組：這一邊的同學(xué)為一組，討論猜想中的“和、差”部分; 這一邊的同學(xué)為一組，討論猜想中的“積、商”部分；學(xué)生討論，舉手搶答，反駁排除錯誤的等式。師：同學(xué)們的猜想經(jīng)過同學(xué)們反駁排除還有三個等式，那么這三個等式是否都成立呢?物理學(xué)中非常重視探究實(shí)驗(yàn)的方法研究問題，今天我們就用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證同學(xué)們的猜想是否正確？猜想結(jié)果預(yù)設(shè)：五個關(guān)系式：f1×l1=f2×l2 f1

6、+l1=f2+l2f1-l1=f2-l2 f1/l1=f2/l2 f1/f2=l1/l2教師評價：日常生活中兩個量的相加或相減，其單位必須相同，因此加減不合理。設(shè)計實(shí)驗(yàn):請一組同學(xué)到講臺上將設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案演示給同學(xué)們看. 學(xué)生評價:使用前應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿平衡.即調(diào)杠桿兩端螺母.難道傾斜的杠桿不算平衡?生:方便讀出力臂的值.生:要有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格.為什么要做三次實(shí)驗(yàn)?zāi)?生：一次偶然性，多次能說明問題杠桿的兩端是動力或阻力？生：都行友情提示：圖3（1）做實(shí)驗(yàn)前，首先調(diào)節(jié)兩端螺母使杠桿處于水平平衡。（2）實(shí)驗(yàn)時，一只手往上掛鉤碼的同時，另一只手抓住杠桿，以免杠桿失去平衡，使懸掛的鉤碼掉落。（3）如圖3所示

7、，懸掛鉤碼后，只能調(diào)節(jié)鉤碼位置使其平衡（不能調(diào)節(jié)螺母）。（4）若左邊鉤碼看做動力f1，則右邊鉤碼看做阻力f2;杠桿水平平衡后，動力臂l1和阻力臂l2分別是杠桿上的一部分。（5）每個鉤碼重力為0.5n，杠桿每個格表示1厘米。 自主探究，合作嘗試研究杠桿的平衡條件：實(shí)驗(yàn)序號動力 f1/n動力臂 l1/cm阻力 f2/n阻力臂 l2/cm1待添加的隱藏文字內(nèi)容3231、把你們得到的數(shù)據(jù)填入上表。2、對你們的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，再跟猜想對照你會到什么結(jié)論？ 3、和其他小組討論交流，看看你們的結(jié)論是否一致？是否有充足的理由說明你的結(jié)論是正確的？你得到的結(jié)論是： 。為了使數(shù)據(jù)真實(shí)有效，教師隨機(jī)抽出4個小組

8、，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。結(jié)論：動力×動力臂=阻力×阻力臂。思考題：杠桿水平平衡的基礎(chǔ)上1、在動力和阻力上各加一個鉤碼，杠桿還能平衡嗎？ 2、增加（或減?。┫嗤瑒恿Ρ酆妥枇Ρ?，杠桿還能平衡嗎？要求學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同組討論，展示小組討論結(jié)果。展示你的才能：1、兩個小孩坐在蹺蹺板上，恰好平衡，此時（ ）a.兩個小孩的重一定相等 b.兩個小孩到支點(diǎn)的距離一定相等 c.兩個小孩的重與各自力臂的乘積相等圖4 d.以上說法都不對2、如圖4所示，用力向下壓長棒撬起一塊大石頭，_ _對長棒的力是動力，動力的作用效果是使

9、長棒_ _針轉(zhuǎn)動圖中若用豎直向下的力f壓長棒時，大石頭未撬動可把墊著的小石塊移到離大的石塊更_ _些，會更有利于撬動大石頭?！菊n堂小結(jié)】設(shè)計問題：1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了杠桿的平衡條件了么？2、你了解了研究杠桿平衡條件的方法了嗎？（通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)主要知識及學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮自我評價的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。）圖5【診斷評價】題目見學(xué)案。拓展提高：如圖5所示，銅球在力f1的作用下，能繞固定點(diǎn)o轉(zhuǎn)動，請思考：它是杠桿嗎？ 為什么？由此，你對杠桿的形狀有何看法？【布置作業(yè)】1、五人一組找身邊的杠桿，討論一下杠桿按什么原則分類好？各能分成幾類？ 2、查

10、有關(guān)資料，了解我國古代的杠桿。【板書設(shè)計】第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件1.什么叫杠桿： 2.杠桿的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂：3.杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 f1×l1=f2×l2【教學(xué)反思】教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供幫助。改變杠桿五要素教學(xué)過程中的講授式教學(xué)，而是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于力臂得出直接給出，節(jié)省時間，不利學(xué)生認(rèn)識。比如為什么力臂是支點(diǎn)到動（阻）力作用線的距離呢？通過對“影響杠桿平衡因素”的研究，引出力臂的概念。對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)，通過漫畫或比賽創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生探究欲望，通過等式的講解，使學(xué)生明白如何處理幾個量的關(guān)系。對杠桿平衡條件的猜想，既提高了學(xué)習(xí)積極性，又學(xué)會了探究方法。【點(diǎn)評】本節(jié)課的設(shè)計主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。本節(jié)課充