教學設計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)

1、教學設計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學設計的成功與否決定了 教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學 有很大的幫助。做好單元教學設計，可以從整體上把握這一單元的知 識，使教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認識，會讓 你知道在什么時候講到什么程度，會讓你更好的把握教材，解讀教材, 進一步讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或 一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學生能夠知道木單元在高中數(shù) 學中的地位以及與前邊學過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，就會有目的、 理解性的去學習了。目前新課程對數(shù)學教學設計有如下要求：1、教學設計要充分體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的

2、改變。2、教學設計要突出對數(shù)學思考、情感態(tài)度的設計。為學生提供探 索與交流的時空。把學習的主動權(quán)交還給學生；實現(xiàn)真正意義上的平 等對話；讓學生參與廣泛的合作與交流。3、教學設計要促進學生數(shù)學素質(zhì)的提高。學生的數(shù)學素養(yǎng)包括 學生對數(shù)學知識的獲取，數(shù)學方法的應用，數(shù)學思想的吸收和數(shù)學情 感的投入。提高學生的素養(yǎng)，就必須化知識為智慧，積文化為品質(zhì)。4、教學素材要來源于現(xiàn)實。來源于現(xiàn)實生活，來源于學生的數(shù) 學現(xiàn)實。學生學習生活中的、發(fā)生在身邊的數(shù)學，就會產(chǎn)生親和力。5、教學設計要體現(xiàn)知識的生成、發(fā)展和應用的過程，要有利于學 生積極主動地建構(gòu)。6、教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式要豐富多彩，要注重學習情境的創(chuàng)設，如

3、故事、場景、動畫、游戲、實驗等。7、教學內(nèi)容設計要有彈性，要關注不同學生的學習需求。8、教學媒體設計要有針對性，要為我所用，提高效率，要在激發(fā) 興趣、突破難點上做文章，要避免形式主義。所以說單元教學設計不僅對教師教學有很大的幫助，對學生學習本單 元的基礎知識也是大有益處的。因此，在以后的教學中，教師都應提 倡單元教學設計。那么單元教學設計究竟需要設計什么？一、首先是單元教學內(nèi)容的分析，就是確定要教什么。把單元教 學內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點、各知識點之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn) 的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與木單元相關 的知識和思想方法等進行分析。這其中包扌亠1.單元主要內(nèi)容及課

4、時 分配；2.單元教材編寫意圖（含課標要求理解分析）：教材中的單元 知識走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫 的意圖等方而；3.單元教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。教學內(nèi)容分析應該 建立在教師良好的數(shù)學素養(yǎng)之上。可以在教學組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研 討，或?qū)＜业闹笇峦瓿伞６?、其次是學生情況的分析，教師要了解學生學習心理，認知水 平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。包 括：1.學習該單元學生己有知識背景（包括知識技能和方法）；2.學 習該單元學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗；3.學生學習該單元內(nèi)容可能 的困難；4.學生學習的興趣、積極性、學習習慣和學法分析。需要 注意的是，

5、學生分析應該有“前測”作為科學依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗判 斷。學生分析是個性化的工作，不能由他人的結(jié)果簡單代替自己的學 生分析。生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的“前測”往往可以通過訪談實現(xiàn)，可 以是抽樣，也可以是有針對性的，如對于學困生做特別的訪談，可能 會發(fā)現(xiàn)他們身上所具有的學習要素。學生分析應體現(xiàn)在教學目標和教 學過程的設計上。三、教學目標的設計。教學目標包插：1.知識與技能；2.過程與方法；3.情感態(tài)度價 值觀、重點、難點。教學目標是為學生的“學”所設計，教師的“教” 是為學生的教學目標的達成服務的。教學目標是個性化的，又是尊重 數(shù)學學科發(fā)展需要和學生未來學習需要的。同時，教學目標的制定應 從以上幾個方而

6、進行思考，但具體形式不一定逐條對應。教材分析和 學生分析是教學目標制定的依據(jù)和前提。特別值得指岀的是，教學目 標在學生分析之前和之后往往存在差異。如果對教材分析的要求越透 徹，對學生分析的要求越科學和規(guī)范，教學目標的設計就越不是一件 簡單而迅速的工作。教學目標應該在后期的教學活動中得到實在的落 實，不能只寫不做，特別是設計意圖中應該逐步闡釋活動是如何通過 組織與實施在為達成目標服務的。四、單元教學活動的設計。教學活動就是為教學目標的實現(xiàn)所設計的活動。包括：1.活動內(nèi)容； 2.活動的組織與實施；3.活動的設計意圖；4.活動的時間分配預 設。除了以上幾點外還應注意教法與學法的設計?；顒拥慕M織與實施

7、 是指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式一獨立學習，還是 合作學習，還是建立在獨立學習基礎上的合作學習，還是在小組合作 學習中的獨立學習等方式。教師活動的開展一提問或提岀任務，組織 合作學習，組織交流，講授等方式?；顒硬牧系臏蕚洌鐚W具（寫明 具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等。而活動的設計意圖是為教學活 動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發(fā)點是分析它們是否促成了 學生教學目標的達成。不能簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一 定的理由一數(shù)學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四 海而皆準的口號式的“普遍真理”。五、教學評價設計。主要是形成性評價和總結(jié)性評價，它包括課堂教學過程中提

8、問檢測不 同層次學生對教學內(nèi)容的理解程度和課堂教學形成性測試和總結(jié)性 測試的設計?？偨Y(jié)性評價與形成性評價的重要區(qū)別之一是前者重在得 出學生的學習成績而后者重在分析影響學生學習進步的原因。過去評 價主要是在教學過程結(jié)束后進行，而實際上，要想學生在最后的總結(jié) 性評價中獲得好的成績，必須在教學過程中進行形成性評價，也就是 要將總結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價，其標志就是：在教學過程之前基 于評價設計教學目標。經(jīng)過一段時間的教學實踐，我頗有感觸，以前寫教案和教學設計都是 要學哪了才寫哪，最多就是超前幾小節(jié)再寫寫教案，可是在后來的教 學過程中發(fā)現(xiàn)，每小節(jié)的內(nèi)容以及題型都是和前后幾小節(jié)內(nèi)容和題型 相互聯(lián)系著演變，內(nèi)容聯(lián)系還容易理解和掌握，但題型之間聯(lián)系和演 變確實只有通過整章或者整個單元的連貫掌握，才會真實體會它們之 間內(nèi)容以及題型演變的過程。在進行了單元教學設計后，教師對整個 單元或整章知識的結(jié)構(gòu)有了很清楚的認識，在教學過程中就自然的使 學生明口 了木單元的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展過程。單元教學設計就是將教 師工作重心前移，也就是要將主要精力從做題