教育學(xué)第八章教學(xué)

1、第八章 教學(xué) 第一節(jié) 教學(xué)概述 第二節(jié) 教學(xué)理論流派 第三節(jié) 教學(xué)原則 第四節(jié) 教學(xué)組織形式 第五節(jié) 教學(xué)方法 第六節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)概述教學(xué)概述 一、教學(xué)的含義一、教學(xué)的含義 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。的一種教育活動(dòng)。 二、教學(xué)的基本特征二、教學(xué)的基本特征 （一）教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊（一）教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)活動(dòng) （二）教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的活動(dòng)（二）教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的活動(dòng) （三）教學(xué)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（三）教學(xué)的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 三、教學(xué)過程的性質(zhì)三、教學(xué)過程的性質(zhì) （一）教學(xué)過程是特殊

2、的認(rèn)識(shí)過程（一）教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)過程 （二）教學(xué)過程是交往過程（二）教學(xué)過程是交往過程 （三）教學(xué)過程作為系統(tǒng)運(yùn)行過程（三）教學(xué)過程作為系統(tǒng)運(yùn)行過程 一、行為主義教學(xué)理論:斯金納的程序教學(xué)理論 1.代表人物：斯金納 2.主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是”刺激反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)（S-R），而教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化。 3、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，所以教學(xué)目標(biāo)越具體、越精確越好。第二節(jié) 教學(xué)理論流派 一、行為主義教學(xué)理論 二、認(rèn)知主義教學(xué)理論 三、人本主義教學(xué)理論 4、教學(xué)過程：解釋；刺激；反應(yīng)；強(qiáng)化 5、教學(xué)方法：程序教學(xué)法 分四步進(jìn)行：第一步，小步驟進(jìn)行

3、；第二步呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)，正確反應(yīng)強(qiáng)化，不正確反應(yīng)改正；第三步，及時(shí)反饋；第四步，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。 斯金納箱斯金納箱，是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一的斯金納為研究操作性條件反射而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動(dòng)物就能吃到食物。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提出了操作性條件反射理論。 二、認(rèn)知主義教學(xué)理論：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 1、代表人物：布魯納、奧蘇伯爾 2、主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣

4、的加強(qiáng)或改變，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的形成和改組。教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。 3、教學(xué)原則： （1）動(dòng)機(jī)原則 （2）結(jié)構(gòu)原則（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)） （3）序列原則（以最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容） （4）強(qiáng)化原則（） 4、教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、公理和定律，有助于學(xué)習(xí)遷移） 5、教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法 三、人本主義教學(xué)理論（羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論） 1、代表人物：羅杰斯 2、主要觀點(diǎn)：真正的學(xué)習(xí)涉及整個(gè)人，教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。 3、教學(xué)目標(biāo)：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)變化開放的、靈活的和適應(yīng)的人，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且因而能不斷學(xué)習(xí)的人，最終使學(xué)生完成

5、自我實(shí)現(xiàn)。 4、教學(xué)階段： 第一步，確定幫助的情境； 第二步，探索問題； 第三步，形成見識(shí)； 第四步，計(jì)劃和抉擇 第五步，整合。 5、教學(xué)方法：意義學(xué)習(xí)（全人參與、自我發(fā)起、自我評(píng)價(jià)并使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方式時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)） 意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素： （1）學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì) （2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的 （3）學(xué)習(xí)是滲透性的 （4）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的 6、師生關(guān)系：教師應(yīng)是“促進(jìn)者”（真誠、接受和理解的態(tài)度品質(zhì)）第三節(jié) 教學(xué)原則 一、教學(xué)原則 是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律制定的教學(xué)工作的基本要求。 （一）直觀性原則 在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言

6、的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生正確理解書本知識(shí)，發(fā)展其認(rèn)識(shí)能力。 要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；直觀教具的演示要與教師的言語指導(dǎo)相結(jié)合。 （二）啟發(fā)性原則 在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造力。 要求：深刻理解啟發(fā)的意義 善于掌握時(shí)機(jī) 不能牽著鼻子走 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 （三）系統(tǒng)性原則 也稱循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 要求：教學(xué)要按照知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行 教學(xué)要遵循

7、學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，由具體到抽象。 （四）因材施教原則 從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最好的發(fā)展。 要求：了解學(xué)生 科學(xué)對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的措施。 （五）量力性原則 也稱可接受原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，既是學(xué)生能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。 要求：了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) 考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。 （六）理論聯(lián)系實(shí)際原則 在教學(xué)中要密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生正確、深刻地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生

8、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 要求：教學(xué)過程要注意結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際 重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力第四節(jié) 教學(xué)組織形式 一、教學(xué)組織形式及其歷史發(fā)展 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 二、歷史上的教學(xué)組織形式 （一）個(gè)別教學(xué)制 主要由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系的教學(xué)組織形式。 個(gè)別教學(xué)制是古代社會(huì)的主要教學(xué)形式 優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教 缺點(diǎn)：一個(gè)教師所教學(xué)生數(shù)量有限，不利于學(xué)生之間的交流 （二）班級(jí)授課制（二）班級(jí)授課制 把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教

9、師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程的教學(xué)組織形式。 班級(jí)授課制萌芽于16世紀(jì)的西歐，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)改進(jìn)初步形成。 中國采用班級(jí)授課制始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館 （三）導(dǎo)生制 也叫貝爾蘭卡斯特制，教師以教年齡較大的學(xué)生為主，然后再由他們中的優(yōu)秀生導(dǎo)生去教年幼的或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生的教學(xué)組織形式。 導(dǎo)生制產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初，由英國牧師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)立于印度殖民地。 優(yōu)點(diǎn)：增加了受教育者的數(shù)量，解決了師資不足問題 缺點(diǎn)：教育質(zhì)量難以保證 （四）道爾頓制 教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參

10、考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一事實(shí)上階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情交和接受考查。 道爾頓制是美國的柏克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)。 優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。 缺點(diǎn)：在學(xué)生不具備自學(xué)能力的時(shí)候容易浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求高。 （五）分組教學(xué) 按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。 出現(xiàn)于19世紀(jì)末，主要為了解決班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生的個(gè)別差異的缺點(diǎn)而產(chǎn)生。 分組教學(xué) 主要有能力分組和作業(yè)分組兩種類型。 能力分組：根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平分組，各組課程相同。

11、 作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿分組，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程不同。 （六）特朗普制 美國特朗普教授提出，把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式。教學(xué)時(shí)間分配為：大班占40%，小班占20%，個(gè)別占40% （七）復(fù)式教學(xué)特殊形式 一位教師在同一教室分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。二、主要教學(xué)組織形式班級(jí)授課制 （一）班級(jí)授課制的主要特征 學(xué)生固定 內(nèi)容固定 教師固定 時(shí)間固定 場所固定 （二）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn) 1、有利于提高教學(xué)效率 2、有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3、有利于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí) 4、有利于學(xué)校組織和管理 5、有利于發(fā)揮集體教育的作用 （三）班級(jí)授課制的缺點(diǎn) 1

12、、難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異, 難以因材施教 2、不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和興趣 3、教學(xué)程序化固定化,缺乏靈活性 4、容易使教學(xué)產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象第五節(jié) 教學(xué)方法 一、教學(xué)方法的含義及其選擇 1、涵義：教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，教師所采取的工作方法和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。 二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法 1、講授法 是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法,它是教學(xué)中最為常用的方法,可分為講述、講解和講演用種。 2、談話法 又稱問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。 3、

13、討論法 學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。 4、實(shí)驗(yàn)法 在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立兒業(yè)，觀察事物及其過程的發(fā)生和變化，以探求事物的規(guī)律，獲得知識(shí)和技能的方法。 5、演示法 教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。 6、實(shí)習(xí)作業(yè)法 學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。 7、練習(xí)法 學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。 8、參觀法 根據(jù)教學(xué)的需要，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、研究，以獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。 9、自學(xué)輔導(dǎo)法 學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以自學(xué)為主，使學(xué)生獲得自學(xué)的方法，提高其自學(xué)能力的一種教學(xué)方法。 教學(xué)有法，但無定法，教無定法，是為至法第六節(jié) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 一、備課 1、鉆研教材