上教資筆試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題答案

1、2019 年上半年教師資格筆試教育知識(shí)與能力(中學(xué))真題及答案解析(完整版)一、單選題(本大題 21 小題，每小題 2 分，共 42 分)1. 傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指()。a. 教師中心、教材中心和課堂中心b. 兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心c. 管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心d. 管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2. 蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是()。a. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論b. 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論c. 教學(xué)與發(fā)展理論d. 范例教學(xué)理論3.18 世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)。a. 個(gè)人本位論b. 社會(huì)本位論 c. 國(guó)家本位論d. 生

2、活本位論4. 教育具有自身發(fā)展的規(guī)律，在有些方面不一定會(huì)隨著社會(huì)的改變而改變。這反映了教育的哪一特征()。a. 階級(jí)性 b. 生產(chǎn)性 c. 目的性 d. 相對(duì)獨(dú)立性5. 人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征，這表明人的發(fā)展具有()。a. 順序性 b. 不平衡性 c. 階段性 d. 個(gè)別差異性6. 在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，西歐19 世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制。這里的“雙軌” ()a. 銜接并且對(duì)應(yīng)b. 銜接但不對(duì)應(yīng)c. 不銜接也不對(duì)應(yīng)d. 不銜接但對(duì)應(yīng)7. 有人認(rèn)為，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資。這種觀點(diǎn)主要反應(yīng)了教育的

3、哪種功能 ()a. 政治功能b. 經(jīng)濟(jì)功能c. 文化功能d. 生態(tài)功能8. 當(dāng)前我國(guó)中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程屬于 ()a. 學(xué)科課程b. 活動(dòng)課程c. 經(jīng)驗(yàn)課程d. 社會(huì)課程9. 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行 ) 規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段()a. 以綜合課程為主b. 以分科課程為主c. 以實(shí)踐活動(dòng)課程為主d. 設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10. “一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()a. 理論聯(lián)系實(shí)際b. 長(zhǎng)善救失 c. 教育影響的一致性d. 因材施教11. 學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與處分的德育方法屬于 ()a. 說(shuō)服教育法b. 品德評(píng)價(jià)法c. 榜樣示范法d.

4、品德陶冶法12. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽講。這種注意方式屬于()a. 有意注意 b. 無(wú)意注意 c. 無(wú)意后注意d. 有意后注意13. 艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是()a. 先慢后快 b. 勻速加快 c. 先快后慢 d. 勻速減慢14. 曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是()a. 復(fù)述策略 b. 組織策略 c. 計(jì)劃策略 d. 精細(xì)加工策略15. 錢老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中。錢老師所采用的課堂管理方式是

5、()a. 團(tuán)體警覺(jué) b. 替代強(qiáng)化 c. 最小干預(yù) d. 處理轉(zhuǎn)換16. 方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的。并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于 （）a. 膽汁質(zhì) b. 多血質(zhì) c. 粘液質(zhì) d. 抑郁質(zhì)17. 張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為 （）a. 教學(xué)支架 b. 最近發(fā)展區(qū)c. 先行組織者d. 自我差異性18. 郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，總不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了（）。a. 抑郁癥 b. 焦慮癥 c. 強(qiáng)迫癥 d. 恐怖癥

6、19. 皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該（）。a. 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí) b. 給予積極期望c. 提出紀(jì)律要求d. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20. “學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”，這一觀點(diǎn)屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）。a. 行為主義 b. 認(rèn)知主義 c. 人本主義 d. 建構(gòu)主義21. 李老師對(duì)自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征（）。a. 教學(xué)責(zé)任感b. 教學(xué)幸福感c. 教學(xué)理智感d. 教學(xué)效能感 二、辨析題（本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。22. 學(xué)校在人的身心發(fā)展起決定作用。23. 教學(xué)的任務(wù)的是傳授學(xué)生知識(shí)。24. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)

7、習(xí)效率成正比。25. 品德形成與情感有關(guān)。三、簡(jiǎn)單題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分）26. 簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前的教育方針的基本內(nèi)容。27. 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。28. 簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征。29. 簡(jiǎn)述發(fā)散思維的基本特征。四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。30. 材料：某班主任收到了一位后進(jìn)生的一封信，這位后進(jìn)生很想得到獎(jiǎng)狀，但是又知道自己沒(méi)有這個(gè)能力，學(xué)習(xí)也不好。班主任知道該情況以后，召集了班級(jí)里的所有后進(jìn)生，詢問(wèn)他們想不想得到獎(jiǎng)狀，所有的后進(jìn)生都有這樣的想法。于是班主任就建立了計(jì)算機(jī)、籃球興趣班，有他們幾個(gè)擔(dān)任。很快他們

8、有了明顯的進(jìn)步，于是班主任有給他們制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并給與獎(jiǎng)狀表?yè)P(yáng)他們。問(wèn)題：（ 1 ）該班主任運(yùn)用了什么德育原則？（ 2 ）該班主任運(yùn)用了哪些德育方法？31. 材料班級(jí)曉輝同學(xué)，情緒波動(dòng)很大，時(shí)而沖動(dòng)，時(shí)而暴躁，喜怒無(wú)常，想通過(guò)自己的努力改變，但是又難以控制住自己，心里很是煩躁，不知道該怎么辦。問(wèn)題：（ 1 ）情緒發(fā)展的特點(diǎn)？（ 2 ）班主任如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒？【參考答案解析】一、單項(xiàng)選擇題1 .a 【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2 .c 【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦

9、根舍因提出的。所以，答案選 c項(xiàng)。3 .a 【解析】個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目的，這是個(gè)人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4 .d 【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。題干所述是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。5 .c 【解析】人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6

10、 .c 【解析】西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表，法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7 .b 【解析】題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟(jì)功能。8 .a 【解析】略。9 .b 【解析】我國(guó)新課改規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10 .d 【解析】題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。11 .b 【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。12 .a 【

11、解析】有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。13 .c 【解析】遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14 .d 【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。15 .a 【解析】團(tuán)體警覺(jué)是指在講演和討論期間，老師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生保持注意力的提問(wèn)方法。16 .a 【解析】膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理

12、活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對(duì)方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。17 .b 【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。18 .c 【解析】強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，如果不這

13、樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。題干中郭陽(yáng)重復(fù)洗手，明知沒(méi)有必要，但就是控制不住自己，就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。19 .b 【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)學(xué)生的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。20. a 【解析】行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。21. d 【解析】教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生

14、，就是對(duì)自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題22. （ 1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。23. （1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）教學(xué)的一般任務(wù)包括：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。發(fā)展學(xué)生智能，特 別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

15、實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。培養(yǎng)學(xué) 生高尚的審美情趣和審美能力。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué) 的世界觀。技五項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個(gè)性心理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題干的說(shuō)法是不正確的。24. （1）這種說(shuō)法是不正確的。（2）總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的 關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只

16、有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果?！耙怂苟嗟律伞北砻鳎瑒?dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。第一，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。第二，一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。第三，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒u型曲線。25. （ 1）技種說(shuō)法是正確的。（2 ）品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體等；內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過(guò)程中，教育對(duì)象對(duì)社會(huì)規(guī)

17、范的態(tài)度和體驗(yàn)即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡(jiǎn)答題26.2010 年 7 月 29 日，黨中央、國(guó)務(wù)院正式頒布國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（簡(jiǎn)稱中長(zhǎng)期規(guī)劃）。中長(zhǎng)期規(guī)劃指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！奔际俏覈?guó)當(dāng)前的教育方針。27. （ 1）學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律）；（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）；（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）；（4 ）傳授知識(shí)與思想品德教育相

18、統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。28. （ 1）知覺(jué)的選擇性。知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。（2 ）知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。（3）知覺(jué)的整體性。知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程。（ 4 ）知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。29. 發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）等特點(diǎn)。（ 1 ）流暢性。

19、流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。（ 2 ）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。（3）獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）。獨(dú)創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見(jiàn)所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨(dú)特。四、材料分析題30. （ 1 ）該班主任主要貫徹了以下德育原則：疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。該班 主任發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更喜歡獎(jiǎng)狀后，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過(guò)

20、自己的努力 都得到了獎(jiǎng)狀體現(xiàn)了對(duì)疏導(dǎo)原則的運(yùn)用。因材施教原則。該原則是教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施 ，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)狀的需求和實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的 領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自 我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，創(chuàng)造條件，將后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極 性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生克

21、服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué) 生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。班主任通過(guò)對(duì)進(jìn)步的 學(xué)生提出進(jìn)一步的要求來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點(diǎn)。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要 求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。該班主任在對(duì)后進(jìn)生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對(duì)該原則的運(yùn)用。（ 2 ）該班主任主要使用了以下德育方法：實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為 習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，并對(duì)學(xué)生提出各種活動(dòng)要求體現(xiàn)的是對(duì)實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法 。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。班主任為進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)他們獲得“月明星”的稱號(hào)體現(xiàn)的是對(duì)品德評(píng)價(jià) 法的運(yùn) 用。說(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是