故都的中學語文教學設計方案

1、表格式教學設計模板案例名稱故都的秋科目語文教學對象高一提供者課時2課時一、教材內(nèi)容分析本文是高中一年級第二冊第一單元的第二篇的教學內(nèi)容，它通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境在那個時代，社會風云和個人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學的重點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學中應突

2、破的難點。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識與能力：學習以情顯景、以情馭景、情景交融的表現(xiàn)手法。培養(yǎng)學生語言鑒賞能力、文字運用能力，過程與方法：培養(yǎng)學生美讀、涵詠散文的能力。把握“感時生情，以情馭景，以景顯情”的寫作特點。情感態(tài)度與價值觀：感受社會變革中，知識分子的苦悶、抑郁，珍惜現(xiàn)在的美好的時光，熱愛生活。三、學習者特征分析高中一年級的學生已經(jīng)具備了初步的散文鑒賞知識，比如朗誦上的吟詠，常規(guī)的表現(xiàn)手法“形散神聚”“情景交融”等，所以能夠把握這篇文章的文意，抓住中心。但是缺乏生活經(jīng)驗的積累，難以從“知人論世”的角度上把握作者復雜的思想感情，領會“以情顯景、以情馭景”的表現(xiàn)手法。因

3、此學習本課時，要創(chuàng)設各種學習的情境來激發(fā)學習者的內(nèi)在情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴從而領會文章的妙處。四、教學策略選擇與設計采用了“講授法、小組討論法、學案導學和自主學習相結(jié)合”的教學模式，通過創(chuàng)設問題，分析問題，分組討論、解決問題，自主學習等部分，使學生在學習過程中思考，達到其自主學習，自主探究的主動學習的目的。五、教學環(huán)境及資源準備教學環(huán)境：多媒體教室教學資源：ppt課件、圖片素材、配樂朗讀素材六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備導入新課提問談話，現(xiàn)在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？作者簡介（powerpoint幻燈片播放

4、）根據(jù)課下準備分組回答 觀看幻燈片，了解作者創(chuàng)設教學情境激發(fā)學習興趣情景設置一：聽配樂朗誦引導學生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點，盡情暢談。聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。通過師生互動，調(diào)動學生的學習積極性，形成對課文的初步認知和感受。情景設置二：解題引入本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。本篇寫了故都的秋怎樣的景致？有著怎樣的人文色彩？又是怎樣體現(xiàn)郁達夫散文藝術(shù)的特點的？分組討論，形成統(tǒng)一答案后在全班交流引導學生掌握

5、分析散文的方法，形成對文章的整體認知。情景設置三：課堂研討（幻燈片）引導學生思考作者筆下的秋天的特點提出問題：（1）作者是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的？（2）選取哪些景物來描寫故都的秋（幾幅圖并概括）？（3）作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘（存疑）。（4）郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？觀看幻燈片，根據(jù)課文內(nèi)容，理解作者的情感。小組討論教師提出的問題學生通過這個環(huán)節(jié)的學習，深入了解文章內(nèi)容。情景設置四：拓展延伸（幻燈片）閱讀下面的文段，請談談各抒發(fā)了作者怎樣的情懷？（多媒體課件顯示文段）觀看幻燈片，根據(jù)課文內(nèi)容，理解作者的情感。引導學生學會知識的遷

6、移應用。情景設置五：歸納總結(jié)（幻燈片）教師歸結(jié)：領會“以情顯景、以情馭景”的表現(xiàn)手法，體悟珍惜現(xiàn)在的美好的時光，熱愛生活。分組討論交流，形成統(tǒng)一認識培養(yǎng)學生美讀、涵詠散文的能力，培養(yǎng)熱愛生活情趣。導入新課教學流程圖指導學生預習研討一聽朗讀研討四研討三研討二歸納總結(jié)拓展延伸課堂研討七、教學評價設計課堂評價量化評分，分為三部分，一是學生對自己的評價（20分，學生根據(jù)自己這堂課的表現(xiàn)，在知識的學習、小組的協(xié)作、學習的態(tài)度等方面對自己作出合理的評價）。二是同組學生對自己的評價（20分，小組成員之間互評）。三是教師對學生的評價（20分）。課外作業(yè)量化評分，根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量和情況由小組長和教師共同評價（40分）八、幫助與總結(jié)在學習過程中，教師通過巡回輔導跟蹤學生學習的進展。引導組織學生分組合作，并對合作小組給予必要的指導。對個別操作有困難的同學，在旁邊指導。在研究性學習的設計中，我主要考慮了兩個方面，一是學習環(huán)境的設計，其二是自主學習策略的設計，主要借助幾個問題啟發(fā)學生去思考，并且進行課外延伸