小學(xué)三年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)機(jī)研究

1、小學(xué)三年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的時(shí)機(jī)研究結(jié)題報(bào)告江蘇省邳州市八義集中心小學(xué)：高修軍一、課題提出背景從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師常常有這樣的困惑，我們?cè)陂喿x教學(xué)中為學(xué)生品詞析句、布局謀篇，甚至為了讓學(xué)生積累更多的詞匯死記硬背也用上了，可為什么學(xué)生的作文還是很干癟，所傳授給學(xué)生的那一套根本就沒有派上用場(chǎng)，學(xué)生照例還是滿紙流水賬、大白話。學(xué)生作文的最終提高大多還是依靠學(xué)生在某一個(gè)時(shí)機(jī)的頓悟，閱讀教學(xué)似乎從來就沒有發(fā)生過作用似的。所以就有了一些教師想當(dāng)然地把作文教學(xué)淡出了語(yǔ)文教學(xué)的視界，愈加導(dǎo)致了作文教學(xué)效率的低下。當(dāng)然也不乏另一種現(xiàn)象，那就是也有部分語(yǔ)文教師混淆了閱讀與作文的界限，逢課必寫、逢講

2、必練，仿佛在閱讀教學(xué)中不來點(diǎn)寫作就不夠精彩似的，使得教學(xué)添了不少亂點(diǎn)鴛鴦譜的鬧劇，毫無目的、計(jì)劃、組織的寫作訓(xùn)練，學(xué)生同樣會(huì)無所適從。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)逐漸提高。三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，同時(shí)，作為三年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到三年級(jí)更是習(xí)作的發(fā)展階段。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，習(xí)作是難點(diǎn)，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。挖掘教材資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，使“讀”與“寫”融會(huì)

3、貫通。二、課題的界定讀與寫是和諧統(tǒng)一、相輔相承的，在新課標(biāo)中就明確詮釋了這一理念，讀與寫既是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最基本的構(gòu)成，它們又構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。讀與寫的結(jié)合在廣大教師的心中已不是理念方面的問題，而是策略、方法方面的問題，其中最根本的問題就是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)機(jī)到底在什么地方，所謂訓(xùn)練時(shí)機(jī)，就是指文本的概念意義、邏輯意義、思想意義，學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)、思維方式、圖式框架，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、浸染、升華，這些因素是否調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，這是我們?cè)谶M(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的靈魂所在，也是筆者致力想研究和解決的問題，簡(jiǎn)單地說，可以把“時(shí)機(jī)”廓清為文本理解的時(shí)機(jī)、學(xué)生心理發(fā)展的時(shí)機(jī)及教學(xué)氛圍的時(shí)機(jī)等三個(gè)方面。時(shí)機(jī)把握好

4、了，那么我們的讀和寫結(jié)合的訓(xùn)練就有了實(shí)現(xiàn)的契機(jī)、落實(shí)的基點(diǎn)。三、本課題研究的內(nèi)容閱讀文本（課文）的召喚結(jié)構(gòu)。讀與寫的結(jié)合要有一定的契合點(diǎn)，課文文本的召喚結(jié)構(gòu)就為其實(shí)現(xiàn)提供了可能。所謂召喚結(jié)構(gòu)，即文本在情節(jié)的鋪陳或細(xì)節(jié)的描述上會(huì)出現(xiàn)一些與習(xí)作約定的引子，它們或是便于引領(lǐng)學(xué)生遣詞造句，或是長(zhǎng)于讓學(xué)生另辟奚徑，或是有利于學(xué)生有感而發(fā)，或是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相勾連。這些召喚結(jié)構(gòu)并不是明碼標(biāo)價(jià)的，而是需要教師具有一種文本解讀的敏感，并掌握一些規(guī)律性的東西。（一）、學(xué)生表達(dá)的需要意識(shí)。最有效的學(xué)習(xí)是能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈和需要的學(xué)習(xí)，如何了解和激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的需要是我們教學(xué)時(shí)所必需關(guān)注并解決的問題。馬斯洛的“

5、需要層次”理論如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心理實(shí)際的融合并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和組織教學(xué)，特別是學(xué)生習(xí)作的心理需求狀態(tài)和激發(fā)策略，是本課題研究的內(nèi)容之一。（二）、教學(xué)情境的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要一定的情境的，良好的學(xué)習(xí)情境會(huì)使學(xué)生學(xué)得快樂而有效。讀與寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)機(jī)與其也有著密切的關(guān)系，如何調(diào)控情境為讀與寫訓(xùn)練服務(wù)也是研究所關(guān)注的內(nèi)容。（三）、小學(xué)三年級(jí)閱讀課堂教學(xué)讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)機(jī)的創(chuàng)造、選擇、運(yùn)用的策略研究，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供理論和方法幫助，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的和諧、高質(zhì)發(fā)展。四、課題研究的方法1、調(diào)查研究法。通過問卷、座談、測(cè)試等調(diào)查手段，了解目前三年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的現(xiàn)狀、存在的問題

6、及三年級(jí)學(xué)生習(xí)作方面所面臨的障礙和需要，為課題的研究提供現(xiàn)況支持。2、行為研究法。筆者為一線教師，長(zhǎng)期從事三到六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，這些經(jīng)歷為研究提供了一片廣闊的視野，但經(jīng)驗(yàn)并不代表著完善，為了使研究促教學(xué)成長(zhǎng)、教學(xué)給研究插翅，更為了改進(jìn)自己的教學(xué)行為，我采用行為研究的方法，即在不離開自己課堂教學(xué)的前提下，多聽課，多評(píng)課，多了解、積累和探索目前讀與寫訓(xùn)練方面所存在的問題及一些有效的方法。3、理論文獻(xiàn)法。有效的教學(xué)行為離不開一定教學(xué)理論的支撐，在文本解讀、情趣創(chuàng)設(shè)、心理需要等方面借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體尋求理論呼應(yīng)和策略指導(dǎo)。五、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃（一）、充分利用鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)和主打期刊。研究的過程就是

7、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程，蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材具有其鮮明的特色，比如主題單元、詞串識(shí)字等，而鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)主要就是針對(duì)蘇教版教材的。我2004年就申請(qǐng)注冊(cè)為鳳凰網(wǎng)民，在里面提出了不少的問題，也學(xué)習(xí)了不少先進(jìn)的教學(xué)方法，查閱和下載了不少的教學(xué)資源，同時(shí)也結(jié)識(shí)了不少志同道合的教友。在本課題的研究的過程中，我會(huì)一如既往地關(guān)注著鳳凰、熱愛著鳳凰、參與著鳳凰，廣泛汲取同仁的教學(xué)智慧為自己的研究鋪路。小學(xué)語(yǔ)文研究是鳳凰語(yǔ)文的主打期刊，我已經(jīng)訂閱該刊物四年有余，基本上每一篇文章我都細(xì)細(xì)讀過。研究過程中，我將會(huì)把讀和思，讀和寫結(jié)合起來，加強(qiáng)積淀和總結(jié)，為研究厘清道路。（二）、精讀教學(xué)專著。教學(xué)專著是教育家經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)

8、晶，過去雖然也讀過了幾本書，但總是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，沒有深入地思考，我將利用這次研究的契機(jī)，有選擇地重溫教學(xué)專著，觸摸教育教學(xué)專家智慧的脈搏，為自己的成長(zhǎng)加油。精讀時(shí)做到畫、注、問、思、寫。（三）、博覽先賢詩(shī)書，豐厚文化底蘊(yùn)。當(dāng)語(yǔ)文教師是需要修養(yǎng)的，如果說讀教學(xué)專著更多的是為了提高教學(xué)技藝的話，那么讀先賢詩(shī)書則是為了豐厚個(gè)人的文化底蘊(yùn)。研究過程中，我將要求自己多讀先賢詩(shī)書，培養(yǎng)自己的書卷氣，讓個(gè)人充滿文化氣息。時(shí)間安排：2008年10月2008年12月李吉林的情境教學(xué)2009年01月2009年03月于丹的說論語(yǔ)蘇霍姆林斯基的給教師的建議2009年04月2009年05月馬斯洛的需要“層次”理論

9、2009年06月2009年07月于永正的教海漫記竇桂梅的課堂捉蟲2009年08月2009年10月劉心武的揭秘紅樓夢(mèng)盛新鳳經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)另，同時(shí)參與鳳凰語(yǔ)文的咨詢、發(fā)貼、跟貼、討論，小學(xué)語(yǔ)文研究江蘇教育每期必讀。具體時(shí)間和任務(wù)安排：2008年10月2008年12月讀李吉林的情境教學(xué)，該書在情境教學(xué)方面頗有建樹，對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)課堂教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)于本課題的研究也有著非常重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。讀書的過程中重點(diǎn)探尋“情境教學(xué)”的精髓“抓住形、接通情、悟深意、形成境”，讀書與課堂實(shí)踐結(jié)合起來，多思考、總結(jié)，完成多篇相關(guān)讀書筆記和有關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的課例分析。2009年01月2009年03

10、月讀于丹的說論語(yǔ)和蘇霍姆林斯基的給教師的建議。讀于丹已是提高我們國(guó)人道德品質(zhì)修養(yǎng)的要求，在讀書的過程中起步感受祖國(guó)厚重的文化，提高個(gè)人的修養(yǎng)，培養(yǎng)為人、為師的胸襟和氣度。這過程中完成教師個(gè)人形象建設(shè)方面的讀書筆記若干篇。讀給教師的建議，完善對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知建構(gòu)，完成相關(guān)讀書筆記多篇，教育敘事多篇。2009年04月2009年05月讀馬斯洛的需要“層次”理論。了解學(xué)生的心理需要，進(jìn)一步樹立以人為本的教育思想，并掌握相應(yīng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生心理需要的方法和策略，其間完成讀書筆記多篇，有關(guān)學(xué)生在課堂上的成功需要的課例分析一篇。2009年06月2009年07月讀于永正的教海漫記和竇桂梅的課堂捉蟲。這兩本書對(duì)于一線

11、課堂有著十分重要的指導(dǎo)和借鑒意義，捕捉兩位名師的教學(xué)智慧和理想，感受其成長(zhǎng)的足跡，燭照自己的教學(xué)，其間完成讀書筆記多篇，有關(guān)課堂生成的課例分析兩篇。20009年08月2009年10月讀劉心武的揭秘紅樓夢(mèng)和盛新鳳經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。紅樓夢(mèng)是一座文化和藝術(shù)的寶庫(kù)，讀其可長(zhǎng)見識(shí)、增智慧，通過劉心武的獨(dú)特解讀，從另一個(gè)渠道瞻仰藝術(shù)。研究的最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué)，盛新鳳的經(jīng)典課堂將展現(xiàn)別樣豐采。其間完成讀書筆記多篇，有關(guān)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的課例分析兩篇。完成課題總結(jié)報(bào)告。六、研究過程回顧1、讀書成了我生命的一部分。課題的研究為我的讀書大開洞天。在這一年的研究時(shí)間內(nèi)，我廣泛涉獵各種書籍，可以分為：對(duì)教育經(jīng)典的

12、體悟：如于永正的教海漫記、李吉林的情境教學(xué)、張慶的我的小學(xué)語(yǔ)文觀、竇桂梅的課堂捉蟲、王棟生的不跪著教書等。從這些教育名家的身上，我感受到教育深情的呼吸和跳躍的思維，感受到了語(yǔ)文教學(xué)的曼妙氣息。在這一詩(shī)意的旅途之中，我且讀且思，留下了自己思維的痕跡，寫下了數(shù)篇讀書筆記，如讀教育散論有感、再讀竇桂梅等。對(duì)兒童文學(xué)的浸淫。小學(xué)教育的對(duì)象是小學(xué)生，了解他們是成功教育和研究的起點(diǎn)，其中讀兒童文學(xué)作品是走向他們的途徑之一，在這個(gè)時(shí)候像曹文軒等中外兒童文學(xué)作家走進(jìn)了我的閱讀視野，草房子野風(fēng)車時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀夏洛的網(wǎng)魯濱遜漂流記等就像花一樣在我的心海中綻放。少年兒童，有如此多彩的生活、有如此純美的心靈。我深刻的

13、記得“桑?！北持约旱拿妹闷D難地在城樓上行走實(shí)現(xiàn)自己的諾言，我深刻地記得“威伯”對(duì)“夏洛”說“我?guī)椭?，沒有什么原因，只是因?yàn)槲覑勰恪薄叭诉@一輩子總得做一件有意義的事”我還記得我流淚了。教育是件非常真誠(chéng)的事業(yè)，唯有用我們的整個(gè)心靈來浸潤(rùn)，才能實(shí)現(xiàn)和諧和共生！對(duì)教育期刊的鐘情。我訂閱了七彩語(yǔ)文教師論壇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兩份教育期刊，每一期的每一篇文章，我都會(huì)仔細(xì)閱讀，感受作者對(duì)教育不同角度和層面的思考和探索。我感覺，讀他們，就像是我也和他們一起站在了講臺(tái)之上，面對(duì)著同樣的孩子，分享同樣的感動(dòng)！讀的同時(shí)，我還在空白處留下了自己的或艷羨或商榷的文字，我的期刊成了我思維跳躍的廣場(chǎng)！2、交流成了抒發(fā)心情的跑馬

14、場(chǎng)。在研究的促動(dòng)下，我成了“成長(zhǎng)網(wǎng)”和“一加一教育論壇”“鳳凰語(yǔ)文論壇”“教育在線”的?？?，同時(shí)也擁有了自己的言論空間，李茂、沈麗新、孫明霞、隨火車遠(yuǎn)行、范玲玲成了我電腦屏幕里的知己，與他們共談教學(xué)、共話人生、共享生活，雖說我們身處異地、從事著不同的學(xué)科的教學(xué)，但是緣于對(duì)教育的熱愛，我們有著談不完的話題。我也積極地發(fā)表自己的教學(xué)日志，其中第一個(gè)聽診器教后感仰望師者的高度還入選“周刊”?！俺砷L(zhǎng)網(wǎng)”同樣妙趣橫生，各大教育媒體在這里面約稿，我參與著各種話題的討論，其中時(shí)機(jī)+實(shí)干=成功假保護(hù)和真霸權(quán)兩篇文章發(fā)表在現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)。3、上課成了提高自己的舞臺(tái)。研究的一年，應(yīng)該說是歷史性地讓我上了那么多的公開

15、課、評(píng)優(yōu)課、培訓(xùn)課。在研課磨課的過程中，我收獲到了冥思苦想所難以達(dá)到的效果。在邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教的培訓(xùn)課少年王勃，對(duì)古典詩(shī)詞的反復(fù)追問和品味，讓與會(huì)老師回味無窮；徐州市少華街小學(xué)執(zhí)教的評(píng)優(yōu)課黃河的主人，對(duì)文本的深層次解讀，也令評(píng)委們贊賞；邳州市占城中心小學(xué)、車福山中心小學(xué)執(zhí)教的公開課槐鄉(xiāng)五月，和諧和優(yōu)美同樣感動(dòng)了很多的人；正因?yàn)閮A心投入到課堂教學(xué)之中來，所以在課堂教學(xué)水平上取得出非常突出的成績(jī)，先后取得了邳州市和徐州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，在首屆“七彩語(yǔ)文”杯小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)徐州賽區(qū)的選拔賽上我獲得了第六名的好成績(jī)。這一切，都與研究的支持密不可分。4、寫作成了我最大的娛樂。有了豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，

16、又有了讀書的滋養(yǎng)，我的大腦整天被寫作的沖動(dòng)所充盈著，短短的一年之中就有十余篇的教學(xué)文章在各級(jí)教育教學(xué)期刊和報(bào)紙上發(fā)表。在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“重復(fù)”環(huán)節(jié)，這并不是偶然，是引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本的途徑之一，于是巧用重復(fù)，建構(gòu)語(yǔ)言一文在七彩語(yǔ)文教師論壇上發(fā)表了。我們教師要面臨著三種語(yǔ)言，一是交際語(yǔ)言，二是教學(xué)語(yǔ)言，三是文學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言到底是什么關(guān)系呢？是不是教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)化就會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化？思考之后，教學(xué)語(yǔ)言不等于文學(xué)語(yǔ)言就這樣誕生了，并且在江西教育上發(fā)表。我有寫教學(xué)日記的習(xí)慣，已經(jīng)堅(jiān)持了整整四年了，每天字?jǐn)?shù)少則數(shù)百，多則逾千，記錄下了我教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。有代表性的，我就會(huì)整理一下，

17、往往就會(huì)被編輯們所相中。七、研究成果介紹張慶先生說閱讀教學(xué)的任務(wù)可以概括為“兩根柱子，一條龍”，所謂兩根柱子就是讀和寫，這兩者是相輔相成的，如何在閱讀教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)的結(jié)合，提高讀寫訓(xùn)練的效率，這個(gè)有效的結(jié)合點(diǎn)在什么地方？這個(gè)有效的時(shí)機(jī)在什么時(shí)候？這是本課題研究的核心問題。研究不是空洞的，不是死追著一個(gè)問題而不放，而是要有開闊的胸襟和視野，要有兼容并包的思維，把這些問題放到教學(xué)的大背景之中去研究、思考和提煉。在教學(xué)實(shí)踐之中，在相關(guān)閱讀的支撐之下，我逐漸厘清了這個(gè)“時(shí)機(jī)”：1、教師的訓(xùn)練意識(shí)要時(shí)刻存在。這是非常重要的，教師不能在“講課文內(nèi)容”的泥潭里拔不出腿來。語(yǔ)文教學(xué)最終是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)

18、言能力的發(fā)展，我們的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言服務(wù)的，課文寫了什么，只是我們理解語(yǔ)言的方式，還有文章是如何來寫的，這是語(yǔ)言的運(yùn)用層面的問題，更應(yīng)該引起我們的關(guān)注。我們的語(yǔ)文教師就應(yīng)該有這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的敏感，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)文本之中的“發(fā)散點(diǎn)”，由文到段，由段到句，由句到詞，由詞到字，再返回去，并引領(lǐng)學(xué)生這一過程中，沉下心去練說、練寫。所以說訓(xùn)練應(yīng)是無處不在的，并且要把“說”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在“讀”的牽動(dòng)下實(shí)現(xiàn)有效和諧的發(fā)展。2、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)機(jī)與教學(xué)的整體節(jié)奏有關(guān)教學(xué)是有節(jié)奏的，特別是語(yǔ)文教學(xué)更是富有這種韻律的美。本身語(yǔ)言文字的本身是有其節(jié)奏的，漢語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)、句式的錯(cuò)落、蘊(yùn)含在字時(shí)行間

19、的情感，這些元素構(gòu)成了語(yǔ)言獨(dú)特的節(jié)奏美。而探尋、發(fā)現(xiàn)這種美的過程教學(xué)也是美的，學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)之下，接觸文本，與文本展開多個(gè)層次的對(duì)話。這個(gè)對(duì)話的過程可能是豁然開朗，可以是曲徑通幽，可以是千帆競(jìng)發(fā)，可以是獨(dú)樹一幟，這個(gè)過程展現(xiàn)了豐富的個(gè)性之美，同時(shí)也反映出了心路的節(jié)奏。這是學(xué)生的心理過程的節(jié)奏。教學(xué)的過程的本身也是有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的，導(dǎo)入、新授、總結(jié)，雖說很簡(jiǎn)單，但在不同的課堂之上會(huì)綻放出不同的豐采，學(xué)生的、作者的、教師的知識(shí)、情趣和思想在這一過程中經(jīng)歷著輝煌的洗禮。而讀寫結(jié)合的落實(shí)應(yīng)該和這整體的節(jié)奏相和諧，如果練習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，會(huì)打破教學(xué)整體的節(jié)奏之美。如筆者本學(xué)期聽了一節(jié)五年級(jí)的課，題目是

20、司馬遷發(fā)憤寫史記。教者在教學(xué)司馬遷遭受了酷刑忍辱含垢寫史記時(shí)，抓住了司馬遷的所想、所做，為了進(jìn)一步體會(huì)司馬遷對(duì)史學(xué)的虔誠(chéng)，安排了一個(gè)看圖寫話的練習(xí)：觀察文章插圖，想想司馬遷在昏暗的油燈下會(huì)做些什么呢？學(xué)生觀察思考后就開始寫作了。課后，我們圍繞這個(gè)問題展開了討論：這個(gè)地方的寫作有沒有存在的價(jià)值？課文的題目是司馬遷發(fā)憤寫史記，有兩個(gè)要素我們教學(xué)的時(shí)候一定要抓住，一是人司馬遷，二是書史記，兩者是緊密地結(jié)合在一起的，司馬遷從小立志寫史記，后經(jīng)歷了非人的磨難寫史記，最后完成了這部史學(xué)巨著，人和書已經(jīng)融為了一體，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就應(yīng)該把握這種整體的意象，如何片面地割裂，就破壞了這種整體的意韻之美。這個(gè)地方

21、的寫作，只是在學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這個(gè)人之后的產(chǎn)物，而這部書到底是什么樣子的，對(duì)于社會(huì)、對(duì)于司馬遷個(gè)人、對(duì)于我們每一個(gè)人都有什么樣的意義，學(xué)生對(duì)此的理解還是模糊的。如果能夠抓住人，再抓住了書，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生來寫作，學(xué)生內(nèi)心的感觸就會(huì)更深，才能夠深入到人物的靈魂深處，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生才會(huì)寫作的沖動(dòng)，才會(huì)有下筆千言！這樣看來，教學(xué)的節(jié)奏與讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)機(jī)是息息相關(guān)的，必須引起我們的充分關(guān)注。3、讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和教學(xué)文本的特點(diǎn)密切相關(guān)。我們小學(xué)的語(yǔ)文教材中所選的文章都飽醮著編者的心血，有其專門的訓(xùn)練意圖，比如說主題單元的設(shè)計(jì)就很好地體現(xiàn)到了這一點(diǎn)。從文章的內(nèi)容上來說，有寫景，有寫人，有狀物，有記事；

22、從文章的體裁上來說，有記敘文，有應(yīng)用文、有說明文。每一種類型都有其獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，記敘文的流暢、曉達(dá)，應(yīng)用文的準(zhǔn)確、曉暢，說明文的層次鮮明。正是這些鮮活的文本特點(diǎn)給了我們讀寫結(jié)合訓(xùn)練提供了“場(chǎng)”及素材。我這里面所說的“場(chǎng)”，指的是具體的教學(xué)情境。讀寫結(jié)合訓(xùn)練是需要具體的教學(xué)情境的。我們經(jīng)常說要營(yíng)造好的教學(xué)情境，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至是教師本人參與教學(xué)的程度都密切相關(guān)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行的寫作訓(xùn)練也需要一個(gè)場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)最有力的創(chuàng)造工具就是文本。而文本的不同特點(diǎn)給我們訓(xùn)練學(xué)生寫作創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)。如在恐龍一課的第二段，這樣寫雷龍：雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出

23、一聲轟響，好似雷鳴一般。這句話寫雷龍是非常有特色的，讓學(xué)生在多次研讀的過程中體會(huì)作者是如何來寫的：一是總寫，“龐然大物”，二是作比較，“比六頭大象還要重”，三是打比方，“好似雷鳴一般”。讓學(xué)生體會(huì)到了這幾點(diǎn)，對(duì)于后面的寫作訓(xùn)練是非常有意義的。有了文本的范例支撐，這就降低了寫作的難度，同時(shí)在文本情境的關(guān)懷下，學(xué)生很容易進(jìn)入到寫作的狀態(tài)中。在學(xué)生體會(huì)到了文本寫法以后，安排一個(gè)寫作練習(xí)：在我們的學(xué)習(xí)和生活中，你認(rèn)識(shí)過什么事物，能不能也用這些方法把它寫下來。生1：我們班的楊子傲是個(gè)小胖子，他每一頓都能喝兩碗飯、吃三個(gè)大餅，他一在我們的面前出現(xiàn)，就好像一面厚厚的墻。生2：大雪紛紛從空中飄落，比鵝毛還要輕

24、盈，不一會(huì)兒就給大地披上了白被子。這樣的教學(xué)情境很好地促成了這一讀寫結(jié)合訓(xùn)練的落實(shí)。4、說話讀寫結(jié)合訓(xùn)練的橋梁從事讀寫結(jié)合訓(xùn)練的課題研究，所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，很注重對(duì)這一過程的關(guān)注，并且在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的提取、設(shè)計(jì)和實(shí)施，一段時(shí)間以后，有了一些收獲，我的學(xué)生的作文水平也有了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，比如耿雨辰同學(xué)，這一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過了一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在的作文水平已經(jīng)可以與五六年級(jí)的學(xué)生相媲美。當(dāng)然這是一個(gè)個(gè)案，但是從整體上來說，在讀寫訓(xùn)練的促動(dòng)下，學(xué)生的寫字、說話、日記等多個(gè)方面都有了明顯的改觀。搞些小研究還真有點(diǎn)意思。寫，是一個(gè)從隱性語(yǔ)言過渡到顯性語(yǔ)言的過程，課堂

25、上要注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟和積累，同時(shí)也要關(guān)注習(xí)作方法的遷移。但是在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，課堂四十分鐘的時(shí)間畢竟是有限的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深入，課文的難度、篇幅也在逐步發(fā)展著，這勢(shì)必會(huì)給課堂教學(xué)的時(shí)間帶來挑戰(zhàn)。時(shí)間上的緊張，使得“寫”的訓(xùn)練的落實(shí)有時(shí)候不能夠做到游刃有余，如果因?yàn)閱渭兊刈非笞x寫結(jié)合而割舍了其他的語(yǔ)文訓(xùn)練，這也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｇ靶┨煸趯W(xué)校所舉行的教研活動(dòng)中也遇到了不少這樣的課，把“寫”的訓(xùn)練作了最大化處理，往往在訓(xùn)練的過程中梗阻了教學(xué)的流暢感，這種不分內(nèi)容、不分時(shí)機(jī)、不分輕重的寫的訓(xùn)練成了教學(xué)的灰色一筆，實(shí)有些不倫不類的錯(cuò)愕。另外，聽、說、讀、寫這四種語(yǔ)文能力是相得

26、益彰的，過分地強(qiáng)調(diào)某一種都會(huì)使教學(xué)的天平失卻平衡，干涸了學(xué)生智慧的甘泉。長(zhǎng)時(shí)間的寫的訓(xùn)練，可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生慢慢地愛上了寫作，寫作能力也在逐漸地提高；二是學(xué)生在課堂上老是進(jìn)行作文訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致一種“審美疲勞”，特別對(duì)于那些習(xí)作水平比較一般或是低下的學(xué)生來說，這種影響簡(jiǎn)直可以說是致命的，他們成了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的匆匆過客，沒有自己的話語(yǔ)權(quán)，逐漸地喪失原本屬于自己的心靈原野，扼殺了他們的表達(dá)興趣。成功是需要代價(jià)的，這個(gè)我們都很明白，但如何保護(hù)更多學(xué)生的利益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最高化，值得我們很好的思考。寫，是一種很鄭重的事情。古人就講究文房四寶的敬重。這也給學(xué)生帶來了一種心理恐慌，畢竟這些都

27、是三年級(jí)的學(xué)生，他們的寫作能力還處于奠基階段，不可以輕易地把他們自由的天性用理性的思維給框定，這個(gè)時(shí)候，一個(gè)更具互動(dòng)性和靈活性的訓(xùn)練點(diǎn)說話便躍入了我們的教學(xué)視界。課堂說話有如下的特點(diǎn)：一是，說話是一種話語(yǔ)的表達(dá)形式，張口即說，從外部的信息進(jìn)入人的大腦皮層以后，經(jīng)過信息處理以后就可以表達(dá)出來，省略了“寫”的符號(hào)轉(zhuǎn)換過程，所以它有著更快的速度，訓(xùn)練的難度也相應(yīng)地降低了一些。二是，說話還有一種最鮮明的特點(diǎn)，那就是互動(dòng)性強(qiáng)，在課堂之中存在著諸多交流和互動(dòng)的時(shí)機(jī)，師生之間、生生之間，這樣的機(jī)會(huì)隨處可見，就是在朗讀文本的過程中，學(xué)生雖然沒有太多的閱讀體歷，但是在朗讀的過程也會(huì)產(chǎn)生一些想法，所以這也給說話提

28、供了更多訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。這種形式的自由度之高，是寫所無法比擬的，而且這種形式更親切于三年級(jí)學(xué)生的思維實(shí)際，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作會(huì)起著良好的過渡作用。三是，說話體現(xiàn)著讀寫訓(xùn)練的規(guī)律?！皬恼f到寫”，這是一個(gè)基本的寫作訓(xùn)練的規(guī)律，這符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律性。從說到寫的訓(xùn)練方法，也是小學(xué)作文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。從語(yǔ)言發(fā)展的順序來說，口頭語(yǔ)言的發(fā)展總是走在書面語(yǔ)言的前面，“說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)”。一個(gè)人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內(nèi)部語(yǔ)言。而小學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語(yǔ)言來代替內(nèi)部語(yǔ)言，即將內(nèi)部語(yǔ)言外化為口頭語(yǔ)言。因此，從說到寫的訓(xùn)練方法，符合

29、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。四是，說話訓(xùn)練更利于抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)是轉(zhuǎn)瞬即失的，這就需要教師有著良好的快速捕捉和運(yùn)用的能力。由于說話訓(xùn)練有著很大的靈活性，所以成了教學(xué)之中一種非?？旖?、有效的訓(xùn)練手段。鑒于說話具有以上的特點(diǎn)，所以我們?cè)谧x寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，一定不能夠忽視說話訓(xùn)練的作用，而應(yīng)該把其作為一種訓(xùn)練的習(xí)慣，為讀寫結(jié)合訓(xùn)練提供無窮的動(dòng)力。但是說話訓(xùn)練也不是“天上掉餡餅”，也得要我們?cè)O(shè)計(jì)的意識(shí)，追求最優(yōu)化的訓(xùn)練效果。八、不是結(jié)語(yǔ)的結(jié)語(yǔ)轉(zhuǎn)眼間，個(gè)人課題研究已進(jìn)入了結(jié)題階段，回顧這一年的歷程，竟然情不自禁地落了淚。我深知，我為了教育這方圣土，付出了許多，也收獲了許多，教育已經(jīng)成為一種信念化

30、成了我靈魂的一部分，在我心靈的高地一直在深情地歌唱讀書、教學(xué)、研究、寫作、彈琴、聽“懷舊金曲”當(dāng)然我還會(huì)做飯、和孩子一起玩耍。這就是我真實(shí)的生活，真實(shí)得令自己都無法言說。課題即將結(jié)束，但是對(duì)我說來還只是個(gè)開始，因?yàn)槲业慕逃挥衅瘘c(diǎn)而沒有終點(diǎn)，我求索的步伐沒有什么可以阻擋最后還是用我在小學(xué)德育上發(fā)表的一篇小文來結(jié)束我的結(jié)題吧！做一名寂寞的老師歌手陳明有一首成名曲寂寞使我如此美麗，感動(dòng)了很多人。在現(xiàn)代化的都市里面，激情和浮燥并存，能夠守著一份孤獨(dú)，躲在自己心靈的港灣里面品味人生的滋味，應(yīng)該說是美麗的。我想做學(xué)問、做老師也應(yīng)該守住一份寂寞，讓自己的心靈的原野更為廣闊，讓自己精神的力量更為張揚(yáng)，同時(shí)讓書香的韻味飄蕩在每一個(gè)寂寥的夜晚，享受寂寞留給自己的最后一抹純真。這份寂寞不是無所事事，也不是生活單調(diào)、形單影孤，而是腹有讀書氣自華的泰然，是向靈魂更深處漫溯的力量，是抱守信