高中化學教學論文新課程下課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方法研究

1、高中化學教學論文新課程下課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方法研究摘 要 在新課程課堂教學改革中，創(chuàng)設問題情境，用問題組成能力主線，對充分發(fā)揮教師的導學作用，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率，以及促進學生的全面發(fā)展等方面，都是行之高效的。關鍵詞 高中化學新課程； 課堂教學； 創(chuàng)設問題情境； 方法研究隨著新課程教學改革的不斷推進，我們的教育教學觀念不斷更新，對新課標精神的理解也越來越深刻，并積極開展了教學方法的改進與研究，特別是在創(chuàng)設問題情境方面做了一些探索，收到了良好的效果，使化學課堂教學發(fā)生了巨大的變化，學生學習化學課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了新的起色?，F(xiàn)擬就此談些認識。一

2、、 為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)設問題情境實踐證明，對于相同的課堂教學內(nèi)容，如果采取機械傳授、照本宣科、就事論事，往往是費盡口舌詳細講解，出力不小，但教學效果卻很不理想。而根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習實際，把教材內(nèi)容設計出高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。例如，高一年級新授課中“物質(zhì)的量”這一概念，學生就很難學會，為了幫助學生對概念的理解，可先設計下列思考題： 你能測出這杯水的體積嗎？ 你能測出這塊鐵的質(zhì)量嗎？ 你能撬起它嗎？ 那么，你能數(shù)出其中含有多少個水分子和鐵原子嗎？怎樣才能既科學又方便地知道一定量的物質(zhì)中含有多少個分子或原子呢？請閱讀教材去解決。 你是否明白了“物質(zhì)的量”在

3、水、鐵（宏觀）與水分子、鐵原子（微觀）之間是什么關系？ 你是否弄清了“物質(zhì)的量”“摩爾”“6.02x1023”之間是什么關系 讓學生自己邊閱讀邊思考，大多數(shù)學生已對“物質(zhì)的量”“摩爾”“6.02x1023”等新概念，以及它們之間的相互聯(lián)系，有了一定的認識和了解，肯定也有一些疑惑和不懂的問題。此時，教師及時進行講解和引導，學生帶著問題聽講，針對性很強，效果可想而知。再如，在高三復習電化學的有關內(nèi)容時，有的教師設計問題：（1）什么叫原電池？組成原電池的條件是什么？原電池的正極 電子，負極 電子，電流方向是 ；（2）什么叫電解？并比較電解與原電池有什么不同？舉例說明什么叫電鍍學生只是對概念進行了簡單

4、的回憶，遇到不會的或忘掉的就去查課本，即使在老師講解之后，學生對概念也沒有更深刻的理解，把復習僅僅停留在能夠記住的水平，更談不上對知識的遷移應用。同樣的教學內(nèi)容，請看有豐富教學經(jīng)驗的老師的教學片段：一上來就讓3位學生到講臺（黑板）回答問題：請甲學生畫出原電池的裝置簡圖（材料用品和試劑自選）。并標出電池的正負極和電流方向，寫出電極反應式和總反應化學方程式；乙學生畫出電解裝置圖，要求同甲學生；丙學生畫出電鍍的裝置圖，要求同上。其他同學分成3組與以上3位學生對應回答。結果學生出現(xiàn)的錯誤真是五花八門。如把電極標錯、電流方向標反、電極反應式不會寫或寫錯、電極材料選錯、鍍件接反更有甚者把電極導線畫在了電解

5、質(zhì)液面以上，當老師問：怎么導電？全班學生哄堂大笑。然后，老師對錯誤特別是錯因一一作了分析糾正，并對有關概念進行了強調(diào)落實?？蓜e小看這種設計，這不是簡單復習電化學的有關概念，而是讓學生運用有關概念解決實際問題，與此同時，在解決具體問題過程中暴露出了學習中的薄弱環(huán)節(jié)，知道了自己哪些知識掌握的不扎實甚至根本沒學會；再者，學生在回答問題時的思維容量之大是顯而易見的，特別是學生自始至終動腦想動手做，對知識的體驗和領悟能不深刻嗎？二、 為培養(yǎng)學生動手實踐和獨立解決問題的能力創(chuàng)設問題情境心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生

6、的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。因此，要盡可能為學生動手實踐和獨立解決問題創(chuàng)造良好的條件。簡而言之，就是要善于從真實中提出實際問題，多到實驗室中運用化學的觀點和方法分析和研究問題，在解決問題的過程中學習化學。例如，在高一年級“鐵的氫氧化物”性質(zhì)的教學時，由于氫氧化亞鐵極易被空氣中的氧氣氧化，所以實驗時很難看到它的白色沉淀。據(jù)此設計問題：feso4和naoh反應生成白色的fe(oh)2瞬間被氧化成fe(oh)3，幾乎看不到白色。請思考并怎樣改進實驗使實驗效果更好（即想辦法減小fe(oh)2的氧化速率）？結果學生的思維即刻活躍起來，想出很多合理的

7、方法，如把naoh溶液中溶有的少量氧氣加熱趕出；在feso4溶液上面滴上一層油隔絕空氣；新配制feso4溶液所用的蒸餾水需加熱趕出其中的氧氣；feso4溶液中加入少量鐵屑；做實驗時將容器密封而減少兩種溶液與空氣的接觸，等等。然后對這些設想進行驗證，結果不但使學生對該實驗有了異常深刻的印象，而且使他們?yōu)樽约禾剿鞯某晒Ω械綗o比的興奮和自豪，教學效果極佳。再如，復習氮元素及其化合物性質(zhì)時，為了加深理解和認識各物質(zhì)間的轉化關系，設計了以氮族元素為代表物質(zhì)構建知識網(wǎng)絡，并回答下列問題：nh3 hno3 n2 no no2 掌握兩條工業(yè)生產(chǎn)線： （1）硝酸生產(chǎn)線：nh3 no no2 hno3 寫出涉及到

8、的化學反應方程式： 。實際生產(chǎn)中為保證氮元素全部轉化到硝酸中，在 no2 hno3這一步反應過程中，可通入的一種氣體是 。 （2）工業(yè)合成氨：n2 nh3寫出制備反應的化學方程式： ； 其中氮氣的獲得途徑是： ； 氫氣的獲得途徑是： 。實際生產(chǎn)中哪些措施有利于平衡向正反應方向移動： （寫出三點）；哪些措施只是從加快速率角度考慮的： （寫出兩點）。該反應是一種重要的“人工固氮”的方法，上面網(wǎng)絡圖中還有一條重要的“自然固氮，試找出這條轉變關系： 、 、 、 硝酸鹽。掌握兩條消除污染線：（1）no和no2都是重要的大氣污染物，試寫出no2引起的兩種污染： 。 （2）上面網(wǎng)絡圖中有兩條消除no和no2

9、污染的線，試寫出這兩條消除污染反應的化學方程式： ； 。掌握兩種重要的物質(zhì)： （1）氨氣：nh3 價態(tài)決定性質(zhì)：nh3中氮元素的化合價為最低價，只有還原性，氨氣與適量的氯氣反應會產(chǎn)生白煙，同時產(chǎn)生一種空氣中含量最多的氣體單質(zhì)。寫出反應的化學方程式： 。 銨鹽的檢驗：一般是把nh4+轉化為nh3，然后檢驗氨氣的存在。寫出nh4+nh3的離子方程式 ；寫出檢驗有氨氣生成的兩種方法： 、 。實驗室制備氨氣：若采用“固 + 固 加熱 氣”的制氣裝置可采用 （用學方程式表示）；若采用“固 + 液氣”的制氣裝置可采用 （用學方程式表示）。待添加的隱藏文字內(nèi)容1 （2）硝酸：hno3 這樣復習，學生不是簡單

10、對舊知識的回顧，而是聯(lián)系實際對知識的具體運用，達到了溫故知新的目的，特別是學生自始至終動腦想動手做，復習效率高，效果更好。三、 為培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力創(chuàng)設問題情境教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要”。培根說“解答十個問題不如提出一個問題”。問題是思維的動力，是創(chuàng)新思維的基石。很多老師都有這樣的體會，只有那些學習優(yōu)秀的學生才能提出新問題，他們也愛問、善問，甚至不恥下問?？梢姡芴岢鰡栴}需要具備較高的能力要求，而這種較高要求的能力不是學生頭腦中固有的，也不是自然而然產(chǎn)生的，而是靠老師平時教學中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要創(chuàng)設讓

11、學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的條件。例如：在na2o2的性質(zhì)教學中,教師可先做一個“棉花滴水著火”的實驗,學生看到實驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強烈的好奇心：老師究竟加了什么物質(zhì)?師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量,然后老師告訴學生所加物質(zhì)是na2o2,教師引導:那么na2o2和h2o反應生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學生的問題意識和探究問題的興趣,學生展開討論,并設計實驗方案進行驗證。其教學效果很好；再如：講苯的結構與性質(zhì)時，若平鋪直敘，學生的印象不深還容易與其它有機物性質(zhì)相混淆。如果采取如下的方法，先拿一小團棉花蘸有少量苯后在空氣中點燃，讓學生觀察現(xiàn)象，學生饒有興趣地看到，產(chǎn)生大

12、量的濃煙，問這個現(xiàn)象可以證明苯的含碳量怎樣？不飽和性如何?學生答：含碳量很高，高度不飽和性。接著問：苯的不飽和性甚至比前面學過的烯、炔烴還要強，那么已知烯、炔可使高錳酸鉀的酸性溶液褪色，苯是否使其褪色呢？此時好多學生答：能！可通過演示苯與高錳酸鉀溶液的實驗，結果正好相反。不能褪色使學生大為困惑，產(chǎn)生強烈的求知欲，使下面對苯的結構、性質(zhì)等較難內(nèi)容的教學得以在最佳思維狀態(tài)下順利解決；還有，講氫氣在氯氣中燃燒反應時，先讓學生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少學生的答案是“一定要有氧氣參加”，但當學生眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾

13、沖突，學生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認定恐怕使學生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”、“鐵絲在氯氣中燃燒”、“加熱一塊鋁箔至熔化，液態(tài)就是滴不下來”等等現(xiàn)象，當時都讓學生驚訝無比，正是如此，學生很急于知道答案，思維高度的集中。 一些有經(jīng)驗的教師都有這樣的體會：“教學中常常不必急著給出和提供答案，一串串的問題就可能使答案自然地浮出水面。這種情況遠勝于直接給出答案的效果”！四、為培養(yǎng)學生的知識遷移能力創(chuàng)設問題情境因為知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結構，所以教師可在講授新知識前，首先要找到知識間前后的邏輯關系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創(chuàng)設學

14、習新知識的問題情境，可以激發(fā)學生探索新知識的欲望，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如在“苯酚”的教學中，為了探究苯酚的性質(zhì)，教師可先讓學生復習有關醇的知識，然后再設問：羥基與烴基直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學生通過實驗來驗證假設，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，進而得出結論。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，思維能力，又使學生的探索能力得到了發(fā)展。特別是與直接講解“苯酚

15、的結構和性質(zhì)”相比，其教學效果大不一樣；再如，為了培養(yǎng)學生對知識遷移應用的能力，當學過某些概念后必須跟上強化訓練。但切忌對概念照葫蘆畫瓢模仿、簡單重復的訓練，而應是對概念靈活應用的訓練。如學完“原電池”概念后，要求學生根據(jù)反應：2fe3+cu=2fe2+cu2+,設計一個“原電池裝置”，寫出電極反應式，標出電流方向等?；蛞髮W生選用有關材料和桔子、蘋果等，設計一個“水果電池”這樣既加深了對概念的理解，同時又鍛煉提高了應用概念解決實際問題的能力，學習效果能不好嗎？五、為培養(yǎng)學生提高答題能力創(chuàng)設問題情境實踐證明，利用一題多變，一題多解，可很好地訓練學生思維的靈活性，進而提高學生的答題能力。例如，復

16、習溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算時，設計這樣的題目：把10g氯化鈉放入90g水中，求形成溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。學生立即得出答案10%。問：如果改變條件呢（換成不同的溶質(zhì)）？這時，學生思維活躍、大膽思考，很快編出多個題目。其中把氯化鈉改成其它物質(zhì)的有：改成cuso4.5h2o(溶于水cuso4是溶質(zhì))；改成na2o(na2o先和水反應生成naoh, naoh是溶質(zhì))；改成cao（cao與水反應生成ca(oh)2，ca(oh)2是溶質(zhì)，但ca（oh）2微溶與水）。經(jīng)過改變解題思路，增大解題難度，就鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生思維的靈活性；教學中除利用一題多變外，還可利用一題多解，創(chuàng)設學生大膽思考的機

17、會，讓他們放射出智慧的火花，訓練其思維的靈活性。例如，設計題目：現(xiàn)有cuo和fe2o3組成的混合物ag,向其中加入4.0mol/l硫酸溶液25ml時恰好完全反應。若將ag混合物在足量co中加熱，使其充分反應，冷卻后剩余固體質(zhì)量為（ ）。 a.1.6g b.16ag c.(a-0.8)g d.(a-1.6)g 多數(shù)學生解答此題時，是按cuo和fe2o3與h2so4反應，以及它們被co還原列方程解答，結果計算完最快的大約需要23分鐘。但如果引導學生作深入分析，最后剩余固體就是金屬單質(zhì)fe和cu，一下子聯(lián)想到是h2so4中和了混合物中的氧元素（o）后剩下的質(zhì)量：4.00.025=0.1（mol），1

18、60.1=1.6（g） 即答案是(a-1.6)g。這樣，不到10秒鐘就做完了。由此可見，巧解巧算與常規(guī)解法相比，效率差別太大了，同時也讓我們看到了訓練思維方法是多么重要??！值得一提的是，很多教師至今沒有培養(yǎng)學生這種巧解巧答的意識，從不進行這種發(fā)散思維的訓練，而只重視答題的正確解法 ，讓學生死記答案等做法，致使學生思路不開闊，甚至思維鈍化，答題方法死板等等。六、為培養(yǎng)學生提高學習化學的興趣創(chuàng)設問題情境傳統(tǒng)教學習慣以課本知識為主，甚至照本宣科，不僅學生就連老師自己教起來也自覺枯燥無味。如果在教學設計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，或聯(lián)系社會各方面實際內(nèi)容及學生感興趣的材料來引導、啟發(fā)學

19、生，不僅有利于解決、理解書面知識，也極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生探究，解決實際問題的興趣和欲望。例如，在氯氣一節(jié)的教學時，老師先講述一個歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對峙，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風飄來，士兵紛紛走出營房觀看，待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃已為時晚矣，德軍輕而易舉攻占了陣地。學生聚精會神地聽講，但不知其中的原因是什么，求知的欲望油然而生。隨后，教師一一解釋并把氯氣的性質(zhì)形象地描述出來，學生聽課非常認真，效果很好。緊接著讓學生練習：2004年7月30日，位于秦皇島海港區(qū)涂莊的一化學試劑廠，發(fā)生氯氣泄露事故，泄露出的氯氣迅速向周圍的居民區(qū)蔓延，所到之處草木枯黃、大片蔬菜被毀。請回答下列問題：（1）如果你當時在現(xiàn)場，你應該往哪里撤離？（山坡上/低洼處）；（2）如果你在該廠實驗室準備撤離時，應該準備什么樣的簡易“防毒面具”避免吸入較多的氯氣？（3）如果你當時在距離化工廠較近的居民家中，如何利用家中現(xiàn)成物質(zhì)來制作簡易“防毒面具”？（4）消防官兵趕到現(xiàn)場處理，他們先把泄露的氯氣鋼瓶投入一盛有某物質(zhì)水溶液的水缸中，該物質(zhì)的名稱是什么？（5）對于彌漫在空氣中沒有散去的氯氣，消防隊員噴灑了一種揮發(fā)性化學物質(zhì)水溶液進行處理，該化學物質(zhì)是什么？寫出以上問題中所涉及