化學能與電能

1、課題教學設計化學能與電能北京五中朱群英  一、教學內容分析 本節(jié)課教學是人教版高中化學必修中第二章化學反應與能量第二節(jié)化學能與電能的第一課時。與元素化合物的知識相比，化學反應原理部分內容更注重學科知識的應用、整合以及學生的思維的有序性和縝密性的培養(yǎng)。本章是學生第一次接觸到化學反應與能量之間的相互關系，是化學理論知識在工業(yè)生產(chǎn)中的重要應用。而本節(jié)內容則是側重于化學能轉化為電能的研究，從知識上說則是氧化還原反應的重要應用之一，也是實現(xiàn)氧化還原反應這一主干知識的螺旋式上升的一個重要環(huán)節(jié)。因此本節(jié)課的重心是實現(xiàn)通過氧化還原反應將化學能轉變成電能的裝置的研究。 二、學生情況

2、分析 1.知識基礎學生通過必修i的學習，已經(jīng)了解了氧化還原反應的實質是電子的得失或偏移，通過初中物理的學習已經(jīng)知道帶電粒子的定向移動形成電流，知道電流的形成的基本條件：有電源，形成閉合回路。但是學生對于將一個氧化還原反應分為兩個半反應在兩個不同場所發(fā)生這種情況是第一次接觸，因此在本節(jié)課教學中設置了“將鋅粉和稀硫酸直接接觸進行反應”這一演示實驗和“如何檢驗是否有電流產(chǎn)生？”這一問題，淡化了其中相對于他們知識水平而言較為難以理解的電極電勢的知識，而從實際需要出發(fā)，實現(xiàn)氧化劑和還原劑分開的設計思想，然后通過實驗事實的直觀材料去分析原電池的工作原理，降低難度，符合學生的認知規(guī)律。 

3、2.實驗技能基礎經(jīng)過幾個月的高中學習訓練，學生已經(jīng)具備一定動手能力和實驗設計能力，且由于物理課上的訓練，學生也已經(jīng)具備一定的電路組裝能力。因此本節(jié)課主要采用學生實驗獲得大量的感觀材料之后加以分析的方法來進行學習。 三、教學設計總體思路 基于以上分析，我采取了以下的設計思路：設計出一套可以將化學能轉變成電能的裝置的必要性設計出一套可以將化學能轉變成電能的裝置的可行性（氧化還原反應的實質的分析）設計出一套原電池分析原電池的形成條件研究原電池的工作原理（氧化還原反應的實際應用）。本節(jié)課的內容主要由“能否實現(xiàn)直接將化學能直接轉變成電能？”、“如何實現(xiàn)直接將化學能直接轉變成電能？”、

4、“如何確保實現(xiàn)直接將化學能直接轉變成電能？”和“化學能是如何直接轉變成電能的？”這四個問題貫穿起來，學生在思考這些問題的過程中，思維的發(fā)散性和縝密性都得到了一定程度的鍛煉，同時也加深了對氧化還原反應的理解，了解了氧化還原反應和原電池裝置之間的聯(lián)系。而在實施過程中，在實驗用品的選擇上，我提供了多樣化的實驗用品，讓學生可以積累到盡可能多的實驗素材，獲取更多的感觀材料，然后從眾多的材料中找出共性、規(guī)律，從而使學生的思維的有序性得到一定程度的鍛煉，與此同時，對原電池的形成條件這一知識的理解也就順理成章了。 四、教學目標設計 1.基本目標知識與技能目標了解原電池的形成條件；了解銅鋅稀

5、硫酸原電池的工作原理；了解原電池的形成條件。 過程與方法目標 能分析氧化還原反應與原電池之間的聯(lián)系；學會根據(jù)簡單的氧化還原反應設計出一套原電池，并分析其工作原理。 情感、態(tài)度、價值觀目標 通過對設計出原電池裝置的必要性的研究，激發(fā)學生的環(huán)保意識；通過對設計原電池裝置的可行性及其實現(xiàn)條件的思考與交流，培養(yǎng)學生解決問題的意識和加強學生解決問題的能力。通過對原電池的形成條件的研究，提高歸納總結和分類處理信息的能力。 2.發(fā)展性目標知識與技能目標能從本質上理解原電池的形成條件和工作原理，加強對氧化還原反應和原電池原理之間的聯(lián)系的理解。過程與方法目標能有

6、序的思考方案設計的可行性原則，能從眾多的感觀材料中提取分析出共性和規(guī)律。情感、態(tài)度、價值觀目標體會思維的快樂和思維得到實驗肯定的成功的喜悅。 3.教學重點的分析與確定本節(jié)課是學生初次接觸原電池的知識，而在后面的選修模塊中還會詳細介紹原電池原理的不同應用，加深對原電池原理的充分理解。因此我將本節(jié)課的重點定位為：理解氧化還原反應與原電池原理之間的聯(lián)系，了解原電池的形成條件和簡單原電池原理的分析。 4.教學難點的分析與確定學生此時對于氧化還原反應的知識已經(jīng)有一定程度的儲備，但是化學反應原理的實際應用卻是第一次接觸，而對于將一個氧化還原反應分為兩個半反應在兩個不同場所發(fā)生也十分陌生

7、，因此我將本節(jié)課的難點定位為：原電池裝置的設計。 五、教學過程設計1.教學流程圖                        2.教學資源的開放性措施 本節(jié)課所選用和開發(fā)的教學資源主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是學生實驗：本節(jié)課提供給學生探究原電池的形成條件的用品有：稀硫酸、硫酸銅溶液、酒精、鋅片2個、銅片兩個、鎂條兩根、碳棒兩個、

8、電流計、電解槽兩個、導線若干。這就要求學生能用控制變量的思想將實驗方案進行分類組裝實驗用品進行實驗通過實驗確定是否有電流產(chǎn)生確定原電池的形成條件。這是一次開放性較大的實驗，而我設計這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學生思維的有序性和嚴謹性。學生在這一環(huán)節(jié)若不進行有序實驗，他得到的信息將會十分繁雜，規(guī)律的提取將十分困難，相反，若是進行了有序思維后進行實驗，他得到的實驗信息將十分有條理，規(guī)律的得出也就順理成章了。 二是數(shù)字化的工具和媒體。在探究原電池的形成條件這一環(huán)節(jié)，在學生匯報自己的實驗信息時，我選用了excel表格來記錄，再利用excel表格的篩選功能，對信息進行重置，這樣設計的主要原因是：探

9、究原電池的形成條件這一環(huán)節(jié)的設置主要的目的是培養(yǎng)學生思維的有序性，但是學生本身的思維水平參差不齊，有一部分學生并不能做到有序實驗，因此他們在規(guī)律的得出上存在一定的障礙，而我用excel表格處理的方法可使他們無序的實驗信息變得有序，從而實現(xiàn)幫助他們得出實驗結論這一目的。 3.問題情境的開放性措施 整節(jié)課是圍繞著化學能直接轉變成電能的裝置這一核心用幾個問題貫穿而成，我認為在本節(jié)課中開放性較大的問題情境有：問題設計的目的和作用我們能不能利用某一類型的反應，將化學能直接轉變成電能？如果可以，該反應是屬于什么類型的反應?迅速復習鞏固各種基本反應類型的特點，強化對氧化還原反應實質的認識

10、，體現(xiàn)新課程理念中“螺旋式上升”這一特點。以zn+2h+=zn2+h2為例分析，如何能檢測到反應中是否有電流產(chǎn)生？請設計一套簡易裝置來驗證你的猜想。讓學生初步認識原電池中，氧化還原反應被分成兩個半反應在兩個不同場所中發(fā)生，為后面的原電池原理的研究打下基礎，通過對裝置的設計，培養(yǎng)學生解決問題的能力。電極材料除了鋅、銅可否是別的材料？反應液除了稀硫酸可否是別的液體？設計實驗方案探究原電池的形成條件。用控制變量的思想，讓學生自行安排實驗的順序，讓學生體會到有序思維的優(yōu)越性以鋅、銅、稀硫酸原電池為例，分析電池的正負極，并分析兩極上可能發(fā)生的變化。讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析原電池的原理，強化對原電池中，氧化

11、還原反應被分成兩個半反應在兩個不同場所中發(fā)生的理解，使學生感受知識從感性到理性的提升。 4.學生活動的開放性措施本節(jié)課在學生活動的安排上，主要包括理論探究（上表問題）和實驗探究（上表問題）兩個部分，有一定的開放程度，能充分調動學生的探究欲望發(fā)揮其積極性，讓知識的生成變成學生自發(fā)自覺的一種行為。在理論探究活動中，有些學生可綜合考慮各方面因素，得出正確的結論，而有些同學考慮并不全面，設計的裝置圖或多或少有些缺憾；在實驗探究中，有的同學能很好地運用控制變量的思想，進行方案設計后進行實驗，獲得較多的有序的實驗信息，規(guī)律的得出相對輕松，而有一部分同學動手比動腦快，需要一定的提示才能獲得規(guī)律，在

12、這兩種探究活動中，體現(xiàn)出了學生的個體差異。 5.教學進程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情境引入 【講述】2008年年初的雪災中，大雪阻礙了交通，造成煤供應不上，使得許多火力發(fā)電廠的供電能力大大降低。因此造成了許多南方省市的大面積停電，給國家?guī)砹司薮蟮慕?jīng)濟損失。沒有了電，人民的生活也很不方便。由于原料來源豐富，建廠占地面積小，成本和技術要求都比較低，火力發(fā)電目前在我國的電力結構中居首位，占了總電量的80%以上。那么，儲存在煤中的化學能是如何轉變成電能的呢？【展示】火力發(fā)電的工作原理示意圖【提問】根據(jù)圖示分析其中發(fā)生的能量形式的轉換。【講述】從儲存在煤中的化學能到最終轉變成

13、電能，經(jīng)歷了多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的轉化，能量都不可能是100%利用的，那么必將造成大量能源的損耗，實際上目前我國火力發(fā)電中，能源的利用率僅為30%40%。而且，煤作為一種不可再生資源，終將會有用完的一天，因此我們不得不思考以下問題：1能不能找到一類物質來代替煤發(fā)電？2能不能減少中間的能量轉化環(huán)節(jié)而將化學能直接變?yōu)殡娔埽?     分析火力發(fā)電的過程中的能量形式的轉換。化學能轉變?yōu)闊崮埽粺崮苻D變成機械能；機械能轉變成電能；       進入情境，激發(fā)興趣和思考創(chuàng)設問題情境，激發(fā)

14、興趣從生活情境引入，說明設計一套從化學能轉化成電能的裝置的必要性原電池裝置的設計【提問】我們能不能利用某一類型的反應，將化學能直接轉變成電能？如果可以，該反應是屬于什么類型的反應？【觀察學生反應情況可適當予以提示】1.電流的實質是什么？2.我們已經(jīng)學過那些類型的化學反應？這些反應類型的特點是什么？3.哪種類型的反應最有可能實現(xiàn)將化學能轉變成電能的設想？思考、交流后回答：要想產(chǎn)生電能，需要有電流產(chǎn)生，而電流的實質是帶電粒子的定向移動，我們所學過的反應中，只有氧化還原反應具備這一特征，即電子從還原劑轉移至氧化劑。加強氧化還原反應與原電池原理之間的聯(lián)系，讓學生深刻理解氧化還原反應是原電池形成的前提條

15、件這一事實。實現(xiàn)對設計一套從化學能轉化成電能的裝置的可行性的研究【演示實驗】鋅粉與稀硫酸反應【提問】是否觀察到電流產(chǎn)生？為什么？【提問】通過同學們剛才的分析，我們知道化學能轉化成電能則一定有電流產(chǎn)生，而剛才的實驗中我們并沒有觀察到電流的產(chǎn)生，那么我們如何檢測反應中是否有電流產(chǎn)生呢？請以反應zn+2h+=zn2+h2為例分析，設計一套實驗裝置，來驗證你的猜想。并用實驗證明之。           【板書】化學能與電能一、原電池1定義：將化學能轉變成電能的裝置。觀察現(xiàn)象：有無色氣體產(chǎn)生；沒

16、有觀察到電流產(chǎn)生，因為沒有外電路，沒有電流計。思考、交流后畫出裝置簡圖；用實驗驗證是否有電流產(chǎn)生。匯報實驗信息。生1：實驗裝置    實驗現(xiàn)象：無電流產(chǎn)生生2：實驗裝置    實驗現(xiàn)象：無電流產(chǎn)生生3：實驗裝置     實驗現(xiàn)象：有電流產(chǎn)生生4：實驗裝置：    實驗現(xiàn)象：有電流產(chǎn)生讓學生更深刻理解原電池將氧化還原反應分為氧化反應和還原反應在兩個不同場所反應發(fā)生原電池形成條件的探究【講述】通過實驗我們知道銅-鋅-稀硫酸可以形成

17、原電池，但是剛才大家所設計的裝置中，不是所有的裝置都產(chǎn)生了電流，這說明原電池的形成需要一定的條件，請大家分析剛才的幾個裝置圖，找出原電池的形成必須滿足哪些條件？分析，交流后回答： (1)形成閉合回路。進行階段性總結，讓學生對充分認識到原電池裝置的基本要素之一：形成閉合回路，對后面探究原電池形成的其他條件時的實驗起指導作用，節(jié)約試驗時間。【板書】2.形成條件(1)形成閉合回路筆記【提問】電極材料除了鋅、銅可否是別的材料？反應液除了稀硫酸可否是別的液體？設計實驗方案探究原電池形成的其他條件?！居胑xcel表格記錄學生匯報的實驗信息，提問選擇該實驗順序的理由】實驗整理記錄，匯報培養(yǎng)學生思維

18、的有序性及實驗能力和口頭表達能力【根據(jù)學生要求用excel表格篩選功能整理實驗信息】【提問】對剛才產(chǎn)生電流和沒有產(chǎn)生電流的實驗裝置進行分析，并總結出原電池的形成條件？【板書】(2)有自發(fā)發(fā)生的氧化還原反應(3)有兩種活潑性不同的金屬做電極；(4)有電解質溶液。根據(jù)實驗信息的匯總總結原電池形成的其他條件：(2)有自發(fā)發(fā)生的氧化還原反應(3)有兩種活潑性不同的金屬做電極；(4)有電解質溶液。根據(jù)試驗信息總結出共性、規(guī)律，加強對原電池形成條件的認識，培養(yǎng)學生的信息處理能力原電池的工作原理分析【提問】我們已經(jīng)設計出了一套完整的原電池裝置，成功的實現(xiàn)了化學能直接向電能的轉變，那么原電池是如何實現(xiàn)這一轉變

19、的呢？以寫出zn-cu-稀硫酸原電池為例分析電池的正負極，并分析兩極上可能發(fā)生的化學變化，說明是氧化反應還是還原反應，并嘗試寫出兩極上的電極反應式。【板書】3工作原理負極  zn  zn-2e-=zn2+   氧化反應正極  cu  2h+2e-=h2 還原反應分析交流寫電極反應方程式筆記提高學生分析問題的能力和邏輯思維能力反饋練習分析下列原電池裝置中，正極上可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。   分析后回答：碳棒上附著一層紅色物質。課堂信息反饋，作為學習效果評價的一個方面。課后思考【作業(yè)】原電池裝置的被設計出來給我們的生

20、活帶來了巨大的便利，我們生活中的各種化學電源（干電池、充電電池等）都是以原電池裝置為雛形的，那么從簡單的原電池到各種各樣的化學電源，我們還有多遠的路要走呢？請大家選擇一種自己感興趣的化學電源，查閱相關資料，了解其化學原理。查閱資料，了解一種或多種原電池的化學原理進一步強化對原電池原理的認識；從知識的實用性出發(fā)，激發(fā)學習興趣；為下一節(jié)課化學電源做準備。 六、教學評價設計 1.學生學習效果評價 根據(jù)課堂實時反饋和學案完成情況我統(tǒng)計和分析了學生的學習效果：(1)從知識層面上，都了解了原電池與氧化還原反應之間的關系，認可原電池的形成條件，會判斷簡單原電池的正負極，書寫相應

21、的電極反應式，一小部分同學了解了有關鹽橋的簡單知識。(2)從過程與方法層面，所有同學都能根據(jù)裝置圖進行驗證性實驗，得出相關實驗信息，并詳細記錄，一部分同學能有條理的設計出相應的實驗方案，進行驗證，分析試驗信息，得出規(guī)律。 2.教師教學效果評價 在本節(jié)課中，我通過設計原電池這一裝置的可行性研究這一環(huán)節(jié)，為基礎較好的同學搭建一個較好的平臺，實現(xiàn)學科內以及學科間知識的綜合以及對氧化還原反應相關知識的提升，而同時也復習了各種基本反應類型特別是氧化還原反應的特征；通過設置原電池裝置的設計這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)不同層次學生之間的相互交流和合作，讓基礎較好的同學在設計過程中充分體會到思維的快樂和

22、成功的體驗，而基礎較差同學也可在其他同學的知道和啟發(fā)下進行思維與理解。而通過設計原電池形成條件探究這一環(huán)節(jié)，基礎好的同學可通過有序思維，用控制變量的思想指導自己的實驗，從而快速得出實驗結論，而讓基礎較差同學積累較多的實驗現(xiàn)象這樣的直觀素材，并在此基礎上嘗試找出共性，與此同時同時也通過“你是如何決定選取這些材料進行實驗的？”這一問題的啟發(fā)，實現(xiàn)對思維的有序性的培養(yǎng)。 七、教學反思 本節(jié)課的內容始終圍繞著化學轉變成電能這一核心問題展開，與以往的教學設計相比，更注重氧化還原反應與原電池原理之間的聯(lián)系，讓學生更深刻認識到原電池是氧化還原反應知識的應用，真正體現(xiàn)了對氧化還原反應這一主

23、干知識的理解的螺旋式上升，符合新課程理念。起初，有的老師表示這節(jié)課的有些環(huán)節(jié)對于高一學生來說有些難，比如裝置的設計環(huán)節(jié)，可能對學生來說就是一個障礙，但是根據(jù)實施情況來看，還是有一部分學生能夠綜合考慮各方面因素，設計出合適的裝置，而其他的同學也能理解這種被設計出來的裝置，也實現(xiàn)了不同層次的學生的不同程度的發(fā)展，讓不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展也是這節(jié)課的特點之一。經(jīng)過這節(jié)課，我更加相信學生的潛力是無窮的，我們不能因為教學大綱的條條框框就限制了學生思維的發(fā)展，而應該利用不同的課型來給他們更多的鍛煉機會。 但是遺憾的是如果我們在某些環(huán)節(jié)上過多的給學生探究的機會的話往往就會造成學時的不夠，

24、在這節(jié)課實施的過程中，我曾幾次精簡教案，都發(fā)現(xiàn)完很難在40分鐘之內完成，因此如果時間更充裕一些，我想完成效果會更好一些。  羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇

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26、蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂

27、荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿

28、莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆

29、蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄

30、蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁

31、薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿

32、蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆

33、蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄

34、莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅蚈羈芀蟻薄肁莃蒄袂肀肂芆螈聿膅蒂螄肈莇芅蝕肇肇薀薆肆腿莃裊肅芁薈螁肅莄莁蚇膄肅薇薃膃膆莀袁膂羋薅袇膁蒀莈螃膀膀蚃蠆螇節(jié)蒆薅螆莄螞襖螅肄蒄螀襖膆蝕蚆袃艿蒃薂袃蒁芆羈袂膁薁袇袁芃莄螃袀蒞蕿蠆衿肅莂薄袈膇薈袃羇芀莀蝿羇莂薆蚅羆肂荿蟻羅芄蚄薇羄莆蕆袆羃肆螞螂羂膈蒅