蘇教版二年級語文下冊文13學(xué)棋精品課教案21

1、學(xué)棋教學(xué)設(shè)計(jì)及評析一、學(xué)“棋”導(dǎo)入，板書課題。師：剛才咱們聊天時(shí)，你們告訴我，很多同學(xué)會(huì)下各種各樣的棋，那誰知道棋字怎么寫呢？生：左邊是木字旁，右邊是其字。師（指著詞卡：棋）：木字旁，這就是告訴我們生：古代的棋子很多是木頭做的。師：對右邊這個(gè)字讀（生：qí），兩部分合起來還讀：（生：qí），像這樣一半表示意思一半表示讀音的字，我們叫它生：形聲字。 師：今天我們一起讀一個(gè)古人學(xué)棋的故事，請小朋友們伸出手跟老師一起寫課題。（師板書課題，邊指導(dǎo)“棋”字書寫要領(lǐng)：木懂謙讓窄一些，右邊其字寬一點(diǎn)，兩豎起筆有高低，長橫穿插才好看。）師：小朋友們一起豎空。（生書空棋字）。師：齊讀課題。（

2、生讀課題）【評析：棋字教學(xué)先聲奪人，干凈利落，具有濃濃的生活味。開課從“你們會(huì)下棋”聊起，可見教者已充分調(diào)研了學(xué)情，對學(xué)生的課余生活和知識儲(chǔ)備均已有所了解。教學(xué)形聲字特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能從木字旁聯(lián)想到古人用的棋子大部分都是木頭做的，使得形聲字的形旁表義特征在學(xué)生眼里有了生活的情趣?！慷?、初讀課文，趣味認(rèn)字。師：通過預(yù)習(xí)，你們知道是誰跟誰學(xué)棋呀？生：是兩名學(xué)生跟秋學(xué)棋。師：你的回答既準(zhǔn)確又簡潔。那這兩個(gè)學(xué)生是怎么跟秋學(xué)下棋的呢？請小朋友們認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍，注意讀書小提示：注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀書，教師巡視。） 師：小朋友們讀書習(xí)慣很好，特別是這位同學(xué)，沒有受別

3、人的影響，堅(jiān)持把課文讀完，學(xué)習(xí)就需要這種堅(jiān)持不懈的精神。調(diào)皮的生字寶寶從課文里跳出來，跑到棋盤上了，小朋友們先跟他們打個(gè)招呼吧，（生自由讀）師：讓生字寶寶坐上咱們的小火車，好嗎？小小火車誰來開？生：小小火車我來開，（生開火車讀生字）師：這節(jié)小火車請注意，另的聲母是邊音，跟我讀，（生跟著老師讀“另”直至讀正確。）師：這節(jié)小火車也請注意：能的聲母是鼻音，還是后鼻韻母，哪位小火車教教他？（小老師教讀“能”）三、隨文識字，明事曉理。（一）聯(lián)系生活，理解詞語。（指名讀第一段。）師：他讀得怎么樣??？誰來評價(jià)他？生：聲音響亮，有感情。師：呵，他讀得好，你評價(jià)也很準(zhǔn)確哦。師：小朋友們，在剛才讀的這一段中有沒有

4、你們不理解的詞語呢？生：能手什么意思？，生：遠(yuǎn)近聞名什么意思？師：小朋友們能提出不理解的詞語，說明你們剛才讀書時(shí)動(dòng)腦筋思考了。（師出示詞卡：能手，指名讀，齊讀。）師：什么樣的人我們才能稱它為下圍棋的能手呢？生：很會(huì)下棋，水平很高。生：下圍棋很厲害，一般人都下不過他，就可以稱為能手。師：對，課文中的秋是下圍棋的能手。我知道咱們二（3）班馬妍同學(xué)讀書非常棒，我們請馬妍讀讀第一段，如果她讀得好，你們可以用上能手這個(gè)詞夸夸她。（馬妍同學(xué)讀第一段，讀得很好）生：馬妍，你讀得真好，你真是咱們班的讀書小能手。師：除了讀書小能手，誰還能夸夸咱們班的其他小能手？生：劉倩是跳繩的能手，她一分鐘能跳200多個(gè)呢。生

5、：張磊是彈鋼琴的能手，他已經(jīng)七級過關(guān)了。師：同學(xué)們可真是多才多藝，（師出示詞卡：遠(yuǎn)近聞名）秋是下棋的能手，所以他的名氣很大很大，遠(yuǎn)處的近處的人都知道他，這樣有名就叫遠(yuǎn)近聞名，一起讀，（生讀：遠(yuǎn)近聞名）【評析：“能手”的學(xué)習(xí)過程帶有鮮活的情感和意蘊(yùn)，學(xué)生首先對詞語作出了自己的理解，然后聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)情況用“能手”進(jìn)行說話，還找出了身邊的小能手，整個(gè)過程聚焦語用，關(guān)注表達(dá)?！澳苁帧边@個(gè)詞語也隨著它所代表的具體行為表現(xiàn)逐漸深入學(xué)生心中，正如蘇霍姆林斯基所說：“使一個(gè)詞對兒童來說，不僅僅是一種東西、對象或現(xiàn)象的標(biāo)志，而且使它帶有情感的色彩?！浚ǘ┲v析字理，識記“致”字。師：秋這么能干，他的兩個(gè)學(xué)生怎么

6、樣呢？誰給大家讀讀課文的第二段？（指名讀第二段）師：你把字音都讀準(zhǔn)了，特別是長句子還注意了停頓，誰也會(huì)注意提頓把長句子讀好？ （指名讀一個(gè)長句子：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。）師：瞧，她注意了停頓，讀得多流暢啊，小朋友們一起讀。（齊讀剛才出示的長句子。）師：知道什么叫專心致志嗎？生：就是認(rèn)真聽。生：非常的專心，很認(rèn)真。師：到底有多專心呢？這里有兩個(gè)讀音一樣的zhi,我們來學(xué)前邊這個(gè)致，一起讀，致是形聲字，左邊右邊哪部分表示讀音？生：左邊的字就讀zhì。師：對，至在這里不僅表示讀音，還表示意思，至在古代這樣寫：，像一支很鋒利的箭射中了地面

7、的東西，表示“到”的意思。右邊的反文旁，古時(shí)候并不是反文旁，而是寫成這樣： ，代表一只跨出去的左腳，因?yàn)榇蟛糠秩俗呗房偸窍瘸鲎竽_，所以這個(gè)像左腳一樣的字也表示“到”。左半邊表示到，右半邊也表示到，意思多強(qiáng)烈啊，這個(gè)單元的書上有一句“三到”的名言，誰會(huì)背？生：讀書要“三到”：心到、眼到、口到。師：學(xué)棋和讀書一樣，也要做到：心到、眼到、口到，就像書上說的這樣（出示句子，齊讀：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。）師：來，跟老師寫這個(gè)反文旁的致，（師邊范寫邊講解“致”的書寫要領(lǐng)：左右等寬，左下一橫變成提，豎撇起筆在中間，捺畫出腳要舒展。）（學(xué)生一起書

8、空“致”）?！驹u析：“致”字教學(xué)成功突破了本課一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生對“致”的意思理解不到位，以致常把“專心致志”寫成“專心志致”。此處從字源出發(fā)，學(xué)生學(xué)得明白、記得牢靠，還初步感受到漢字文化的魅力?！浚ㄈ┱n件輔助，學(xué)寫“弓”字。師：一個(gè)學(xué)生學(xué)得專心致志，另一個(gè)學(xué)生學(xué)得怎樣呢？誰會(huì)讀這一段話？（指名讀：他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動(dòng)作。）師：表揚(yáng)你，聲音響亮，停頓清楚。還要表揚(yáng)你，自己發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤主動(dòng)改正了。小朋友們像她那樣注意停頓，一起讀。（師指著課件上的弓字和弓的圖片）師：弓是個(gè)象形字，瞧，這就是弓，小朋友們做個(gè)拉弓的動(dòng)作，

9、預(yù)備，開始。（音樂聲中，屏幕上靜止的弓漸漸變成拉滿的弓，學(xué)生和著音樂在做拉弓射箭的動(dòng)作。師：瞧，弓真的被你們拉滿了，請小朋友們把拉滿的弓和原來的弓作比較，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？生：拉滿的弓繃得緊緊的，弓背有點(diǎn)彎，也顯得很有力氣了。師：是啊，拉滿的弓顯得多么飽滿有力啊，咱們在田字格里寫弓字也要寫得飽滿有力，請小朋友們仔細(xì)觀察，注意哪個(gè)關(guān)鍵筆畫就能把弓寫得飽滿有力呢？生：豎折折勾，師：對，這是關(guān)鍵筆畫。（師一邊范寫一邊講解書寫要領(lǐng)：豎折折勾要寫得帶點(diǎn)弧度，就像拉滿的弓背顯得飽滿有力，一折稍長向上彎，二折稍短往左收。）師：請小朋友拿出筆，擺好三個(gè)一的姿勢，在作業(yè)紙上把弓字描紅一遍，臨寫一遍。（教師巡視并隨

10、機(jī)點(diǎn)評：劉源同學(xué)的寫字姿勢很美，請小朋友們注意身正、肩平、足安。）（四）小結(jié)課文，追溯淵源。師：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果怎么樣呢？誰給大家讀讀故事的結(jié)尾？（指名讀課文第三段）師：故事到這里就結(jié)束了，兩個(gè)學(xué)生都是跟秋學(xué)棋的，結(jié)果一樣嗎？生：不一樣，師：為什么呢？生：因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，一個(gè)學(xué)生學(xué)得不認(rèn)真，所以才不一樣的。師：嗯，你說得很有道理，在古代，一個(gè)叫孟子的人也說過跟你差不多的話，（出示句子，齊讀：不專心致志，則不得也。孟子）師：知道這句話什么意思嗎？生：就是不管學(xué)什么如果不專心，就得不到什么收獲。師：對，這就是孟子要告訴我們的道理，學(xué)棋這個(gè)故事也是孟子講的?！驹u析：課標(biāo)（2011版）對第一學(xué)

11、段閱讀教學(xué)有這樣的表述：“ 閱讀淺近的故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！睂τ谶@一點(diǎn)，教者把握得非常準(zhǔn)確。一句“結(jié)果為什么不一樣？”既領(lǐng)著學(xué)生交流了故事中的主要人物和事件，又沒有糾纏于故事內(nèi)容的概括，上不越位，下不缺位。孟子名言的出示，既深化了故事內(nèi)涵，又為成語專心致志交代了出處，一舉兩得?！克?、教給方法，鞏固寫字。 師：（出示生字“鵝”）鵝右半邊是個(gè)新偏旁，誰認(rèn)識？生：鳥字旁，師：誰還認(rèn)識哪些鳥字旁的字呢？生：小雞的雞、鴨子的鴨，生：海鷗的鷗，喜鵲的鵲，烏鴉的鴉，師：在漢字王國里，鳥字旁的字有很多，大部分都跟鳥類有關(guān)，怎么把鳥字旁的字寫好看呢？請小朋友們仔細(xì)觀察。

12、（課件演示“我”和“鳥”合并成“鵝”的動(dòng)畫過程。）生：鳥字旁的橫畫變短了，師：你注意到了這個(gè)關(guān)鍵筆畫，那你知道橫為什么要變短嗎？生：因?yàn)轼B要讓出地方給左邊的“我”，師：對，漢字寶寶懂禮貌、會(huì)謙讓，所以咱們祖國的漢字美麗又勻稱。生：“我”字的斜勾也變短了，生：“我”和“鳥”身體都變窄了，而且差不多寬。師：小朋友們觀察真仔細(xì)，鵝字的書寫要領(lǐng)我們可以編成一首小兒歌，（生齊讀兒歌：我在左邊窄一點(diǎn)，斜勾再也別伸遠(yuǎn)，鳥做偏旁變瘦長，一橫給我讓地方。）師：小朋友們，剛才我們認(rèn)真觀察了“鵝”字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫的寫法，這樣的做法叫讀帖。認(rèn)真讀帖，才能把字寫好?？蠢蠋煂懸槐轾Z，會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友跟著我寫。（師范寫“鵝

13、”字，學(xué)生書空。）師：下面我請小朋友們跟著老師做個(gè)手指操，然后把鵝和致這兩個(gè)字描紅一遍，臨寫一遍。（師生在音樂聲中做手指操，然后學(xué)生寫字，教師巡視提醒“三個(gè)一”的寫字姿勢。）師：要寫好字，不僅要認(rèn)真讀帖， 還要學(xué)會(huì)比照。課件出示：（師配合課件講解：有個(gè)叫陶璇的小朋友是這樣做的，第一個(gè)弓寫完了，他和字帖比了比，發(fā)現(xiàn)自己的豎折折勾不夠飽滿有力，重寫的時(shí)候，注意了這一點(diǎn)，瞧，這個(gè)弓多美。）師：請同學(xué)們像他這樣，把自己寫的三個(gè)字和字帖進(jìn)行比照，然后在后面的田字格里重寫一個(gè)，爭取一個(gè)比一個(gè)好。（學(xué)生比照，再寫。）師：覺得自己比照之后寫的字有進(jìn)步的同學(xué)舉手，請你跟大家說說你是怎么做到的。（展示該學(xué)生的作業(yè)

14、）李宇軒：通過比照我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)弓字寫歪了，寫第二個(gè)弓的時(shí)候我把豎折折勾往右邊拉了一點(diǎn)。師：嗯，有進(jìn)步，其他同學(xué)也來評一評，生：我覺得李宇軒第一個(gè)鵝字左邊斜勾寫長了，第二個(gè)鵝字很美。師：是的，你們觀察仔細(xì)，評價(jià)得不錯(cuò)。李宇軒同學(xué)認(rèn)真比照，字寫得一個(gè)比一個(gè)好，獎(jiǎng)勵(lì)他三顆星。師：請小朋友同桌互相評一評，說說他哪個(gè)字寫得好看，或者哪個(gè)字有進(jìn)步了，找出咱們身邊的寫字小能手。（生互相評價(jià)。）五、結(jié)語。師：小朋友們互幫互學(xué)很認(rèn)真，今天我們一起讀了故事，學(xué)習(xí)了很多生字新詞，一起讀，（生齊讀黑板上出示的生字詞），從故事中我們明白了不管是跟老師學(xué)棋還是平時(shí)讀書、寫字，都應(yīng)該專心致志?？傇u：一、隨文識字，明事曉理，

15、讓識字教學(xué)輕松而行。面對低段閱讀教學(xué)，很多語文老師會(huì)有這樣的困惑：講讀課文內(nèi)容與識字寫字教學(xué)，到底孰先孰后，孰輕孰重，孰主孰次？讓我們一起重溫新課標(biāo)：“識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”在汪老師的學(xué)棋課堂上，無論是“能手”的學(xué)習(xí)，還是“致、弓”的教學(xué)，都在很明確地告訴我們：課文是學(xué)生識字、寫字的載體，相當(dāng)于教學(xué)中的直觀教具，為學(xué)生識字、寫字提供了一個(gè)有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物的情境感知，感知課文并不是教與學(xué)的目的，而通過課文創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生更好、更快地進(jìn)行識字教學(xué)才是目標(biāo)所在。因此，汪老師在課堂上沒有糾纏于人物性格分析，也沒有被故事的前因后果所羈絆，一路雖有讀

16、書質(zhì)疑相伴，但始終直奔識字寫字主題，目標(biāo)明確，步履輕松。根據(jù)本課生字特點(diǎn)，汪老師開課先教“棋”字，然后在讀課文中隨機(jī)識寫“能”“致”“弓”，故事讀完后又單獨(dú)識寫“鵝”字，如此巧妙安排，也符合創(chuàng)造隨文識字的斯霞老師在她我的教育生涯一書中的表述：“有些含義十分具體的詞并不一定非要結(jié)合句子來進(jìn)行教學(xué)。因此字不離詞，詞不離句的原則不是絕對的，不能機(jī)械地理解。”可見教無定法，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)得合適、貼切，教師教得輕松、高效。二、析字理，追字源，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的深厚感情。漢字是中華文化的根，識字教學(xué)中如能依據(jù)漢字學(xué)知識，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解析字理、追溯字源，會(huì)對學(xué)生識記字形理解字義有著事半功倍的幫助

17、。汪老師在處理“致”字教學(xué)時(shí)，圍繞“至”和“攵”開始追溯，學(xué)生從“至”和“攵”的字形演變中了解到“致”的“到”意，也深刻領(lǐng)悟到成語專心致志的內(nèi)涵（精神、意志等集中到某一方面，形容高度集中。）“致”字的識記，已經(jīng)擺脫了“加一加、減一減、換部首”等機(jī)械識字法的困境，在幫助學(xué)生掌握漢字音形義的同時(shí)，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行漢字文化的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生對漢字的整體感覺和深厚感情。尤其是致字反文旁的考證精準(zhǔn)細(xì)致，有關(guān)左腳與“到”意的講解深入淺出，學(xué)生在感受漢字文化博大精深的同時(shí)，也會(huì)在小小心田里留下會(huì)意一笑，原來，我們與古人的生活如此相近。三、教方法，重情趣，賦寫字教學(xué)濃濃溫情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中明確指出：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”汪老師在學(xué)棋課堂上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生寫字姿勢，注重有目標(biāo)、有步驟地教給學(xué)生習(xí)字練字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能。具體有二，首先是觀察例字亦即“讀帖”，其次是“比照改進(jìn)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)