英語教學論文

1、濱 州 學 院畢業(yè)設計（論文）題 目 口語互動教學在高中英語教學中的應用 系 （院） 外語系 專 業(yè) 英語教育 班 級 2009級1班 學生姓名 李延鵬 學 號 2009020389 指導教師 郭玉華 職 稱 講師 二一二年六月二十二日畢業(yè)設計（論文）任務書系（院）外語系專業(yè)英語教育班級2009級1班學生姓名李延鵬學號2009020389指導教師郭玉華職稱講師論文題目口語互動教學在高中英語教學中的應用起止時間自2011 年 11 月 13日起至2012年 6 月27日一、畢業(yè)設計（論文）題目來源：學生自擬二、畢業(yè)設計（論文）的基本要求：要求學生綜合運用所學的基礎知識、專業(yè)知識和基本技能，在調(diào)查

2、研究、查詢中外文獻和收集分析資料的基礎上撰寫論文，論文主題鮮明、結構合理、論證充分、重點突出，關鍵是要體現(xiàn)出自己的論點。論文要銜接自然、流暢，重在提高學生的外語運用能力、分析問題和解決實際問題的能力、獨立工作能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，使學生得到必需的基本訓練和從事科學研究工作的初步能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。三、畢業(yè)設計（論文）的主要內(nèi)容： 口語互動教學作為一種新型的教學方式，強調(diào)改變傳統(tǒng)應試教育，推動素質(zhì)教育發(fā)展。本文主要從三大章節(jié)進行了論述。第一章論述了英語口語互動教學的定義和口語學習的三個階段，初步了解了關于口語互動教學。第二章論述了英語口語互動教學的特點和互動

3、教學基本模式結構，對口語互動作了具體的分析，對其進行了深入的了解與探究。第三章論述了影響互動的因素和構建有效的課堂互動教學策略。通過分析阻礙互動教學的因素，提出相對應的解決方案，從而促進其健康發(fā)展，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的優(yōu)秀學生。 四、進度安排：序號起止日期工作內(nèi)容階段成果12011.11.13-11.27查閱搜集資料，論文選題完成資料搜集22011.11.2812.11修改論文題目，填寫開題報告。完成論文選題32011.12.1212.31指導教師批閱開題報告，學生撰寫論文初稿。完成開題報告42012.1.12.20指導教師批閱初稿完成論文初稿52012.2.214.20按導師意見修改初稿，撰寫

4、二稿。學生自查小結。學生自查小結交論文二稿62012.4.216.5按導師意見修改二稿，撰寫三稿。完成論文三稿72012.6.66.10按要求的格式整理定稿上交論文定稿82012.6.116.16論文答辯準備階段材料歸檔五、主要參考文獻資料：1 邵丹.高中英語課堂互動式教學模式探索j.安徽文學（教育廣角），2006,（11）. 2 王景明.交互式大學英語課堂教學模式研究j.漯河職業(yè)技術學院學報,2008,（05）. 3 游云紅.淺談高中英語課堂互動研究j.三峽大學學報（人文社會科學版），2008,（12）. 4 孫德興，譚羽非.“交流互動式”課堂教學模式的研究與實踐j.黑龍江高教研究，2004

5、，06. 5 李世虬.英語互動式教學法m.北京：科學普及出版社 ，2006. 6 查有梁著：教育模式，教育科學出版社，1993年出版 7中學jip研究與探索，北京師范大學出版社，1994年出版 8現(xiàn)代化與主體性，教育研究，1996年第7期 9淺談英語課堂教學的交際活動，中學外語教學，1999年第1期10 大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：教育學的理論問題，教育科學出版社1984年版 11 約翰·杜威著，王成緒譯：民主主義與教育，人民教育出版社2003年指導教師（簽字）: 年 月 日教研室主任（簽字）： 年 月 日注：本表由指導教師填寫，經(jīng)教研室主任審定后下發(fā)給學生。濱州學院專科畢業(yè)設計（論文

6、）口語互動教學在高中英語教學中的應用摘 要 傳統(tǒng)英語教學由于將重點過多的集中在語言知識傳授方面，忽視了英語實際運用能力方面的培養(yǎng)，導致了學生“會寫不會說,英語溝通能力匱乏”的尷尬局面。當今社會對于英語實際運用能力的要求正在逐漸加強,使得英語課堂的教學理念也應隨著這種社會需求加以適當?shù)母淖?即由過去重視強調(diào)“英語語言知識的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語語言的綜合運用能力”方向發(fā)展。在學校教育中，需要更多的通過英語課堂的口語互動教學來實現(xiàn)。教師在這一發(fā)展中起到極其關鍵的作用，因此轉變教育觀念，開啟新的教學模式，實施有效的口語互動教學策略，來提升學生英語學習的興趣，提高學生英語語綜合素質(zhì)。關鍵詞：口語

7、；互動；教學；英語 the applications of interaction in oral english teaching in senior high school teaching abstract traditional english teaching focused too much on language knowledge, ignored the ability of english practical application, led to the students can write but they are poor in saying.the ability

8、of english communication is in an awkward situation. nowadays, the requirement for the english proficiency is strengthened gradually, so the english classroom teaching idea should also be with the social demand change. the direction of development should from the past which emphasis on “knowledge of

9、 english language teaching” turn to“comprehensive application abilities in english language.”in school education ,it needs more and more practice to achieve .teachers play very important role in it. so change the idea of education, open the new teaching model, carry out the strategy of interactive t

10、eaching of oral english. to improve studentsinterests in learning english and promote the english comprehensive quality. key words: oral english; interaction ; teaching; english目 錄引言1第一章 英語口語互動教學的定義和特點21.1口語互動教學的含義21.2口語學習的三個階段21.2.1模仿表達階段21.2.2復用表達階段21.2.3交際表達階段3第二章 英語口語互動教學的特點和基本模式32.1英語口語互動教學的特點3

11、2.1.1輕松的教學組織方式32.1.2 堅持“以學生為中心”的教學指導思想32.1.3 課堂內(nèi)容豐富42.2英語互動教學的基本模式42.2.1情境創(chuàng)設教學互動模式的環(huán)境42.2.2教師啟動教學互動模式的前提42.2.3學生自學英語教學互動模式的基礎42.2.4小組討論英語教學互動模式的主體4第三章 影響口語互動的因素和構建有效地口語互動教學策略53.1影響口語互動的因素53.1.1應試教育的影響53.1.2 教師傳統(tǒng)的教學觀念和行為53.1.3 學生自卑心里的影響63.1.4 大班教學的不足63.2構建有效地口語互動教學策略63.2.1實施互動課堂教學的幾個轉變6 3.2.1.1教師角色的轉

12、變63.2.1.2教學過程的轉變63.2.1.3評價體系的轉變6 3.2.2有效組織口語互動教學活動6 3.2.2.1培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣7 3.2.2.2 教師盡量用英語組織教學7 3.2.2.3 利用情景，扮演角色7 結論8 參考文獻9 謝辭10 9引 言新課程標準提出：英語教學理論的核心就在于學生交際能力培養(yǎng)，能自主的與人進行交流互動。課堂教學是學生語言實踐的重要場所，口語互動教學在師生之間、生生之間溝通上起著極其重要作用。隨著教學改革的逐步實施，素質(zhì)教育的不斷推廣，在充分把握學生當前學習狀況，客觀總結分析的基礎上，改革傳統(tǒng)的教學方式，改進學生的學習方式，由過去重視強調(diào)“英語語言

13、知識的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語語言的綜合運用能力”方向發(fā)展轉變。在現(xiàn)代學校教學中，在教師主導、學生主動參與下，構建充滿生命力的師生、生生互動的課堂教學體系，已經(jīng)越來越受到教師們的廣泛重視。英語口語互動教學的應用和推廣，將極大促進學生身心發(fā)展，增強英語語言綜合應用能力，推動新課程改革不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)適應時代要求的優(yōu)秀學生。 第一章 口語互動教學的含義和口語學習的三個階段 1.1 口語互動教學的含義互動教學，是指在以“學生發(fā)展為本”的教育思想指導下，以教師為主導、以學生為主體，教學中，在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與

14、學的融合，致力于形成一種新的教學雙邊關系?；咏虒W由學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環(huán)境間的互動等要素構成?；咏虒W具有相對穩(wěn)定的教學結構和教學流程，與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學模式不同，它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者。互動教學通過創(chuàng)設有關的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動過程中，創(chuàng)造性地進行學習，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。口語互動教學就是在互動教學的基礎上，通過課堂上教師與學生通過英語口語交流，由過去的“重視強調(diào)英語語言知識的教授”逐步向“培

15、養(yǎng)和突出英語語言的綜合運用能力”方向轉變。在教學中加強英語口語的訓練，通過師生雙向的口語交流，提高學生英語學習的興趣，增強語言交際能力，提高學生的綜合素質(zhì)。1.2 英語口語學習的三個階段 為了更好的了解英語口語互動教學，準確把握學生的口語水平，首先要了解下學生口語學習的三個階段。 1.2.1 模仿表達階段 此階段，學生英語學習剛剛入門，口語運用上主要表現(xiàn)為靠記憶全盤照搬言語材料，不自覺地表現(xiàn)為“依葫蘆畫瓢”的方式，語感則主要停留在對言語材料的表面現(xiàn)象。如內(nèi)容、感情、語氣的感知上，無外語思維能力，處于“不敢說被迫說”的狀態(tài)。 1.2.2 復用表達階段 這一階段，學生英語學習有了一定的基礎，積累了

16、一定數(shù)量的言語運用材料，已經(jīng)具有了再現(xiàn)英語言語材料的能力，開始有意識地對英語言語材料進行加工，語感體現(xiàn)為掌握了一定的語法規(guī)則，有了一定的外語思維能力。但表達處于機械刻板時期，處于“想說說不太好”的狀態(tài)。1.2.3 交際表達階段 學生的英語知識已經(jīng)達到了一定的水準，通過非背誦記憶再現(xiàn)英語言語材料的能力明顯增強，英語言語活動與思維活動聯(lián)系緊密，能比較熟練地掌握各種語言規(guī)范，處于“大膽說靈活說”的狀態(tài)。目前高中生處于2、3交界階段，教師在這一階段的英語口語教學中，可大量采取口頭作文、演講、討論、對話等方式，努力培養(yǎng)學生自覺運用英語進行交際的意識。通過口語互動教學實現(xiàn)學生2、3階段的平穩(wěn)過渡，提高他們

17、的交際表達能力。 第二章 英語口語互動教學的特點和基本模式2.1英語口語互動教學的特點 英語口語互動教學作為一種新型的教學方式，它主要有以下三個特點。 2.1.1 輕松的教學組織方式 此方式著重于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性，才會主動參與進來。2.1.2 堅持“以學生為中心”的教學指導思想 首先在這種教學思想的指導下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學活動的中心

18、，而是教學活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，運用“激勵機制”，對在口語練習中表現(xiàn)好的同學給予適當?shù)谋頁P或肯定。這樣，學生的情緒會更高、更愉快，會主動參加教師安排的口語練習活動。另一方面，在學生的口語實踐過程中，教師不要隨意打斷學生，讓學生去自由發(fā)揮。對學生出現(xiàn)的語法或用詞錯誤，不必過多指正，可以在總結的時候糾正。最后，這種教學指導思想強調(diào)充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在口語課堂上，教師組織學生進行豐富多樣的實踐活動，給學生安排一定的角色，讓學生主動參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。 2.

19、1.3 課堂內(nèi)容豐富 教師備課要做到精心、充分。課堂上需要的材料，如書面材料、圖片、卡片、幻燈片、光碟等要在上課前準備好?？谡Z練習中可能用到的詞匯、句型要準備充分，詳細地記在教案上或寫在幻燈片上，必要時可以展示給學生，供他們參考使用。 2.2 英語口語互動教學的基本模式 2.2.1 情境創(chuàng)設教學互動模式的環(huán)境 在英語課堂中，教師的橋梁作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做到的就是創(chuàng)設英語語言環(huán)境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際1。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂，這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

20、2.2.2 教師啟動教學互動模式的前提 在英語課堂教學中，要做到口語互動教學的合理運用，教師的啟動和指導是前提。教師的啟動指教師指導學生進行各項活動，給學生創(chuàng)造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監(jiān)控者，通過師生之間、生生之間的口語對話，可以起到反饋性指導的作用，使口語教學朝著科學高效方向發(fā)展2。2.2.3 學生自學英語教學互動模式的基礎3 英語口語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如果沒有自

21、學，學生對課堂口語互動的主題缺乏了解，準備不充足，勢必影響他們的口語交際。教師在提出問題時，學生因對話題不熟悉，顯然無法與教師進行互動。學生在自學的過程中，引發(fā)了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。2.2.4 小組討論英語教學互動模式的主體 小組討論中，小組成員就某一話題進行闡述，在統(tǒng)一觀點后進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師隨機挑選小組代表發(fā)言，匯報該組對話題的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)

22、容有了更深刻的理解。在此過程中教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，積極互動，提高他們的自學、分析、判斷、推理等多種思維能力4。而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，實現(xiàn)了口語互動教學的目標。第三章 影響英語口語互動的因素和構建有效地口語互動教學策略 “聽”、“說”、“讀”、“寫”，四種語言技能中，“說”通常被認為是最難學的，然而“說”對于學生來說卻在是極其重要的5。目前，在中學教學中，“說”可能是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。學生在日常學習中開口說的

23、機會少，與老師、同學之間的互動更少。 3.1 影響英語口語互動的因素 3.1.1 應試教育的影響 在高考指揮棒的指揮下，教師的教和學生的學都是為了分數(shù)，而不是為了真正掌握和學會使用這門語言。教師在這樣的導向下，課堂上拼命地抓與考點相關的知識，而不去考慮培養(yǎng)學生的口語能力，認為課堂口語互動只是為了活躍課堂氣氛，讓課堂顯得熱鬧一點而已，其實就是浪費時間。這樣的課堂缺乏真正意義上的交際，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生之間、學生之間的互動活動開展不起來，學生的語言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。 3.1.2 教師傳統(tǒng)的教學觀念和行為  教師在課堂教學過程中忽視了學生的主體地位，過分強調(diào)

24、師道尊嚴，過于強調(diào)標準答案，忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)，形成學生機械被動地接受，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑精神的狀況。有些教師用“是不是”、“對不對”等問題來代替對話式互動式教學，沒有給出足夠的時間進行師生和生生之間的溝通與交流，缺乏設問的技巧和創(chuàng)設互動情景的機制，違背了新課改“以人為本”的教學理念，教師的“教”和學生“學”產(chǎn)生不了共鳴6。教學理念和教學行為對學生具有“長期效應”，會直接導致學生在學習習慣、思維方式和學習結果上的差異。3.1.3 學生自卑心理的干擾  中國學生在外語學習方面大都是“保守派”，這樣的學生在學習過程中不輕易表露情緒，即使心中有了答案，很有把握，也不會主動舉手回答問題

25、。一方面是考試成績的不理想，基礎薄弱的學生有自卑心理，不敢開口，另一方面是學生擔心發(fā)音錯誤，當眾犯錯誤會遭到嘲笑，因此寧可保持沉默。所以長此以往，“啞巴英語”的學生越來越多7。3.1.4 大班教學的不足  班額過大直接影響了教學互動。大班教學存在諸多弊端。首先，英語教學中的許多環(huán)節(jié)不易組織，很容易就會造成課堂秩序混亂，從而導致教學活動進展緩慢，教學效率低。其次，教室的空間也不允許所有的學生自由活動，這也制約了學生的互動參與面。再次，個別有困難或性格內(nèi)向的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況。另外，學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生間的兩級分化，導致不少學生對英

26、語口語互動失去興趣。 3.2構建有效的課堂口語互動教學策略 3.2.1 實施互動教學的幾個轉變 3.2.1.1 教師角色的轉變 新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。在互動課堂教學中，教師和學生的角色都是動態(tài)的。首選應是學生學習的促進者。從過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者。其次，教師應該是教育教學的研究者。這是持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。更重要是要求教師在教學行為上產(chǎn)生變化，對待學生要尊重、贊賞，不能放棄一個學生。強調(diào)對學生幫助、引導、合作。 3.2.1.2教學過程的轉變 互動性課堂教學要徹底改變傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”，學生是“接受器”，學習成了純粹被動

27、的接受、記憶的過程這一現(xiàn)象。要讓學生體驗各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流的和內(nèi)容，敢于說英語、談英語，將口語練習作為一項樂趣。課堂教學才能真正互動起來，學生才能體驗創(chuàng)造所帶來的快樂。 3.2.1.3評價體系的轉變 傳統(tǒng)上，評價學生主要依據(jù)文化知識的掌握程度。學業(yè)成績成為唯一的依據(jù)。這樣必然讓學生走極端，使學生的發(fā)展受制約，不利于學生的全面、健康的發(fā)展。新課程要求建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅關注學生的英語學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能8。特別是英語口語交際上，使學生真正能實現(xiàn)學以致用。3.2.2 有效組織口語互動教學活動3.2.2.1培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣 學生怕

28、開口絕大多數(shù)是害怕說錯了被別人譏笑。教師要鼓勵他們大膽說英語，不要怕說錯。最重要的是，學生說錯時，教師不要立即糾正，以免干擾學生的思緒，等學生回答完畢再作評價9。 3.2.2.2 教師盡量用英語組織教學 一般來說，中國學生學習英語，是缺少語言環(huán)境的，那么課堂就是我們進行聽、說訓練的最佳場所10。在課堂上英語教師要盡量使用英語來組織教學的各種活動。不要怕學生聽不懂，當老師反復使用有關的課堂用語組織教學時，學生就會漸漸地聽懂了。教師在講課中可以創(chuàng)設一些問題，特別是在講課文時，提出與課文有關的問題，與學生進行口語的互動，這樣既可以加強學生的口語練習，又能更深入了解課文。 3.2.2.3 利用情景，扮演角色 在高中英語教材中，學生可以學到很多話題，如打電話、購物、看病等，每學完一個話題，在學生熟悉了之后，讓他們按角色扮演不同的人物。學生可以以小組為單位，小組成員扮演不同的角色，進行口語的練習。還可以采用故事接龍、場景描述、分組練習、分享感受、比賽等方法使學生可以在相對逼真、輕松的環(huán)境中開口說英語