小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“虛化”現(xiàn)象及對(duì)策分析

1、小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“虛化”現(xiàn)象及對(duì)策分析【摘要】新體育課程實(shí)施幾年來(lái)，取得了理想的效果。但由于教師們對(duì)新課程的理解與體悟的層面不同，產(chǎn)生了形似神異的“虛化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在制定目標(biāo)統(tǒng)一化、教學(xué)預(yù)設(shè)理想化、運(yùn)動(dòng)技能被淡化、探究合作無(wú)效化、教學(xué)評(píng)價(jià)傾向化等五方面的現(xiàn)象。只有真正做到明確目標(biāo)，潤(rùn)澤課堂，多元評(píng)價(jià)，注重反思，用科學(xué)理性的態(tài)度來(lái)審視新課程，大膽實(shí)踐，善于反思；才能脫掉“匠氣”，走向“大師”，才能真正有效地提高課堂教學(xué)的效益。【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)體育；課堂教學(xué)；虛化現(xiàn)象；對(duì)策自新體育課程實(shí)施以來(lái)，為傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)注入了新的活力，學(xué)校的體育工作也得到了迅速的發(fā)展，教師們以先進(jìn)的理念，

2、高漲的熱情投身于教學(xué)改革之中，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化。如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)了，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇更開(kāi)放了，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)更多樣、更靈活、更人性化了但由于教師們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和體悟的層面不同，在具體的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，存在著與新課程理念“形似神異”的現(xiàn)象，這種“形似神異”已對(duì)我們的體育課堂教學(xué)造成了影響，使我們的體育課堂教學(xué)正逐漸步入“虛化”狀態(tài)。1 小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“虛化”現(xiàn)象“虛化”，即形似神異，空洞的，形式主義。在體育課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為目標(biāo)制定統(tǒng)一化、教學(xué)預(yù)設(shè)理想化、運(yùn)動(dòng)技能被淡化、自主合作無(wú)效化、教學(xué)評(píng)價(jià)傾向化等五方面的現(xiàn)象。11目標(biāo)制定統(tǒng)一化教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂

3、，一節(jié)課沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)出現(xiàn)偏差，整節(jié)課猶如一盤(pán)散沙，摸不著邊際。我們很多老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不管這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是哪一課時(shí)的，目標(biāo)都是統(tǒng)一的。如一位老師在上水平一（二年級(jí)）前滾翻第一課時(shí)時(shí)，老師制定的技能教學(xué)目標(biāo)是初步掌握前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。低段前滾翻教學(xué)的重難點(diǎn)是“頭部觸墊部位”及“團(tuán)身滾動(dòng)”，而對(duì)于剛剛接觸前滾翻的二年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)能很好地掌握“后腦觸墊”已是很不容易了。從教案中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其實(shí)是很茫然的，不清楚怎樣的教學(xué)目標(biāo)才是合適的。體育教學(xué)目標(biāo)要圍繞5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)去制定。但問(wèn)題恰恰出在此，在一堂課中要達(dá)到這5個(gè)領(lǐng)域

4、的教學(xué)目標(biāo)，我們覺(jué)得不是很適當(dāng)，教師根本沒(méi)有從本堂課的實(shí)際去制定教學(xué)目標(biāo)。12 教學(xué)預(yù)設(shè)理想化理想的教學(xué)狀態(tài)是預(yù)設(shè)與生成能無(wú)限接近，但事實(shí)是我們很多老師的預(yù)設(shè)與生成是有很大差距的。如一位老師在教學(xué)二年級(jí)“趕小豬”游戲時(shí)，他的教學(xué)理念新穎，運(yùn)用探究式的教學(xué)手段。教學(xué)中為學(xué)生安排了板毛球板、羽毛球拍、接力棒和籃球、實(shí)心球、乒乓各若干，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)用哪種球拍或棒與哪種球結(jié)合“趕”，最合理并且速度最快。學(xué)生們看到這么多的器材一下子“瘋”了起來(lái)，無(wú)論教師怎樣控制都無(wú)法把學(xué)生從玩中拉回來(lái)，最終草草收?qǐng)?，學(xué)生也沒(méi)有得出任何結(jié)論。究其原因主要是教師沒(méi)有考慮到二年級(jí)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到器材多背后

5、的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到一旦學(xué)生出現(xiàn)“瘋”的情況如何應(yīng)對(duì)。課前預(yù)設(shè)太過(guò)理想，缺乏實(shí)踐支撐，以他自身的理解和想當(dāng)然去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)生成，最終導(dǎo)致教學(xué)流程不順利或不成功。這也從一個(gè)層面上反映了老師們?nèi)鄙俳虒W(xué)問(wèn)題的預(yù)判能力。13 運(yùn)動(dòng)技能被淡化課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要讓學(xué)生多進(jìn)行游戲活動(dòng)和身體活動(dòng)。也許是受到這一理念的影響，好多教師在上課時(shí)對(duì)技術(shù)動(dòng)作規(guī)范的要求有較大的缺陷，大多數(shù)教師幾乎沒(méi)有指出學(xué)生在活動(dòng)中的技術(shù)錯(cuò)誤動(dòng)作。如一位老師在教學(xué)水平二（三年級(jí)）的“跨越式跳高”時(shí)，他的教學(xué)步驟很有層次：先讓學(xué)生用擺動(dòng)腿和起跨腿依次跨過(guò)皮筋，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生原地跨越式跳過(guò)皮筋，最后讓學(xué)生跑幾步跨越式跳過(guò)皮筋。課堂氣氛也

6、十分活躍，乍一看似乎很合乎新理念下的體育課。然而在教學(xué)中教師忽視了跨越式跳高的基本動(dòng)作，2/3的學(xué)生并沒(méi)有掌握擺動(dòng)腿與起跨腿的協(xié)調(diào)配合，出現(xiàn)起跨腿外撇或內(nèi)扣或彎曲，教師卻還教得津津樂(lè)道。我們認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并不排斥運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能仍然是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能，體育也就不可能成為具有獨(dú)特魅力的體育了。1. 4 自主合作無(wú)效化 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的新穎的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)能激起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，也受到很多老師的親睞，每堂課都會(huì)安排讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然而，教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，“你想怎么玩就怎么玩”或者“看誰(shuí)玩的花樣多

7、”，讓學(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”，教師卻游離于課堂之外。如一位老師在上皮筋游戲時(shí)，分成4組讓學(xué)生創(chuàng)編皮筋游戲，教師沒(méi)有引導(dǎo)，沒(méi)有要求。而是“比比哪組創(chuàng)編的游戲多”，學(xué)生們拿到皮筋后，無(wú)所適從，一組人拉著皮筋滿場(chǎng)地的飛，創(chuàng)編的游戲淺層次又毫無(wú)趣味。1. 5 教學(xué)評(píng)價(jià)傾向化傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，我們比較注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往采用統(tǒng)一的模板去衡量每一個(gè)學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異。但實(shí)施新課程后，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)截然相反的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)幾乎都傾向于過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)很少涉及。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子就是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果時(shí)都只采用了籠統(tǒng)的口頭表?yè)P(yáng)，而沒(méi)有深入到內(nèi)在，即學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)后到底是進(jìn)步了還

8、是沒(méi)有變化，教師都沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且在我們的課堂上也出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：不管學(xué)生做得怎樣，教師一夸到底。要知道物極必反，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生絕無(wú)好處。2 產(chǎn)生“虛化”現(xiàn)象的原因21 體育課程改革中的繼承與革創(chuàng)新 自新體育課程實(shí)施以來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了新體育展示課的熱潮，很多老師沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，一味地將展示課搬入自己的課堂，產(chǎn)生了理念與實(shí)際的隔閡，形成了“形似神異”的現(xiàn)象。導(dǎo)致一些傳統(tǒng)體育教學(xué)中的精華也隨著糟粕一起被拋棄，學(xué)生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)被忽視，教師的主導(dǎo)作用被忽視，學(xué)生的挫折教育被忽視。22 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體卻忽視了教師的主導(dǎo) 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生主體地位日益

9、顯現(xiàn)，但我們似乎又有些矯枉過(guò)正了，學(xué)生的主體地位被確保了，但教師的主導(dǎo)作用卻被忽視了。我們常常批判傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師為“導(dǎo)演”、學(xué)生做“演員”的以教師為主體的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性給徹底抹殺。但在新教學(xué)中，我們又發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎可以隨心所欲（在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)），老師很少去積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，掌握動(dòng)作技能的最優(yōu)化策略，讓我們感覺(jué)學(xué)生很“會(huì)學(xué)”，但教師卻“不會(huì)教”了。23 淡化了體育學(xué)習(xí)的基本要求，使評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。要求我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，確保每一個(gè)學(xué)生受益。新理念的理解偏差將直接造成教師在教學(xué)中從一

10、個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，片面地認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)什么并不重要，重要的是要“會(huì)學(xué)”，重要的是學(xué)生努力了就行。正如賴天德同志在深化學(xué)校體育改革要注意防止虛無(wú)傾向一文中描述的那樣：“有的同志卻片面地理解為，既然學(xué)生的情況各不相同，課程教學(xué)要從學(xué)生各不相同的情況出發(fā)，那就沒(méi)有必要而且也不可能有一個(gè)統(tǒng)一的基本要求。只要他們努力了、受益了就行了。這樣一來(lái)教和學(xué)都沒(méi)有一個(gè)基本的可供衡量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，不管教得如何學(xué)得怎樣都無(wú)所謂，那么誰(shuí)還會(huì)去認(rèn)真地教、刻苦地學(xué)呢？” 3 解決“虛化”現(xiàn)象的策略在新課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，也是體育課程改革必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。筆者認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要正確理解新

11、課程理念，把先進(jìn)理念落到實(shí)處，努力克服課堂教學(xué)中的虛化現(xiàn)象。做到明確目標(biāo)，潤(rùn)澤課堂，多元評(píng)價(jià)，注重反思，真正讓我們的體育課堂浸潤(rùn)起來(lái)。31 明確目標(biāo)，讓預(yù)設(shè)與生成無(wú)限接近311 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容 新課標(biāo)下的體育課不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生走向教材”。給學(xué)生提供更多的可選擇的空間，既激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，又讓發(fā)展學(xué)生終身鍛煉意識(shí)的目標(biāo)從時(shí)間上延伸到課外，從空間上延伸到校外。312 以學(xué)生為主設(shè)置目標(biāo)新體育課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，要站在學(xué)生立場(chǎng)與角度上來(lái)考慮。由于學(xué)習(xí)手段的多樣性，主體就可以按照自己的需求來(lái)選擇最適合自己的方法去進(jìn)行練習(xí)。此時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有一種約束力，不同學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自

12、己不同的目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)則有很大的靈活性。3. 1. 3 要多考慮課堂“意外” 對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，一定要多考慮節(jié)外生枝因素的存在，多想幾條應(yīng)對(duì)的策略，多做幾種最壞的打算，為每一個(gè)意外都想好應(yīng)對(duì)的方法，做到心中有“糧”心不慌。同時(shí)，我們應(yīng)該努力增長(zhǎng)課堂中的“視距”，讓自己對(duì)課堂上發(fā)生的、哪怕是很小的一個(gè)小動(dòng)作都能觀察到，并找到應(yīng)對(duì)的策略，真正讓我們的課堂安全、有序、生動(dòng)、快樂(lè)。3. 2 潤(rùn)澤課堂，讓課堂與生活無(wú)限接近3. 2. 1營(yíng)造潤(rùn)澤的課堂文化 課堂文化是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻保钦n堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的潤(rùn)澤的課堂，

13、“是讓那種與物與教材對(duì)話，與學(xué)生與老師對(duì)話，與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心”（佐藤學(xué)語(yǔ)）。因此，教師必須蹲下來(lái)看學(xué)生，努力營(yíng)造一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)的、和諧的課堂文化，以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生中間，參與到他們的游戲中去，與學(xué)生平等對(duì)話，一同感受著課堂中學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。在這樣的課堂里，每個(gè)人的呼吸和節(jié)奏都是那么的柔和，甚至達(dá)到忘我的境界。322 教學(xué)內(nèi)容生活化 新課程讓我們感覺(jué)到素質(zhì)教育的溫馨和人性的回歸，尤其在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們喜歡的、熟悉的而又貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)技術(shù)源于生活，但又高于生活。因此，我們?cè)谡n堂上努力營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的游戲中掌握運(yùn)動(dòng)技能

14、。3. 2. 3給學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的空間新課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我鍛煉能力方面凸現(xiàn)了其強(qiáng)大功能，使學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到課余鍛煉中，是體育教學(xué)的一大目標(biāo)。因此，我們應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。如學(xué)生的選擇性與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，學(xué)生興趣愛(ài)好，學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)體精神，師生之間的交流等。同時(shí)，在讓學(xué)生自主、合作、探究某一內(nèi)容時(shí)，教師必須給以明確的目標(biāo)，給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確探究的方向。如滾翻教學(xué)，“滾翻究竟應(yīng)該翻得快些還是翻得慢些”？“滾翻運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中有哪些用途”？明確探究方向，學(xué)生或查閱或討論或嘗試，課堂氛圍輕松自如。33 多元評(píng)價(jià)，讓師生、生生無(wú)限接近教學(xué)評(píng)價(jià)是新體育課程改革的重點(diǎn)，

15、以往的評(píng)價(jià)只是一種甄別的過(guò)程，注重的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，則使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動(dòng)的有效手段，既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)又注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：3. 3. 1 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)包括個(gè)體評(píng)價(jià)和集體自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供自我（或小組）展示能力、個(gè)性和水平的機(jī)會(huì)。通過(guò)展示認(rèn)識(shí)自我，教育自我。從而正確地看到自己的長(zhǎng)處與短處，以便發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。3. 3. 2 生生評(píng)價(jià) 新課程倡導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流。通過(guò)合作，讓學(xué)生彼此對(duì)自己的伙伴作一客觀的評(píng)價(jià)。如從合作時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的彼此的體能、技能以及在合作中的態(tài)度、行為、人際交往等方面有一

16、個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。3. 3. 3 教師評(píng)價(jià) 教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功與不足，又要很好地傾聽(tīng)課堂中的對(duì)話，深入到內(nèi)在，注重差異，因人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確經(jīng)過(guò)練習(xí)是進(jìn)步了還是沒(méi)有變化，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)快樂(lè)。34 注重反思，促進(jìn)教師間的相互交流341 自身反思每個(gè)教師都應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行課后的自我反思，主要可以進(jìn)行教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的組織等進(jìn)行分析研究。342 同伴互助通過(guò)評(píng)課等形式進(jìn)行同伴間的互助交流，使教師逐步形成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好研究氛圍。在交流時(shí)，我們可以圍繞以下要點(diǎn)進(jìn)行：課堂教學(xué)要面向全

17、體學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生都能不同程度地得到發(fā)展；要促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展，包括知識(shí)、體力、道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等；要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中充分體現(xiàn)主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要以培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力為核心；要著眼于學(xué)生終身體育的發(fā)展。343 撰寫(xiě)案例 撰寫(xiě)教學(xué)案例是教學(xué)反思的重要形式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教學(xué)案例的撰寫(xiě)，可以使教師對(duì)自身的課堂教學(xué)行為有一個(gè)全面的、及時(shí)的反饋，改變教師的思想、行為，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精的目的。4 結(jié)語(yǔ)在新體育課程的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“虛化”現(xiàn)象，作為一線的體育教師應(yīng)正確對(duì)待，積極應(yīng)對(duì)，盡早解決。造成這種現(xiàn)象，一方面我們對(duì)新體育課程理念的理解還有差距，還沒(méi)有吃透，還沒(méi)有把理念真正融入到我們的教學(xué)思想中；另一方面我們對(duì)實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)和能力還存在差距。因此，我們要