初中物理探究式課堂教學(xué)模式初探

1、濱顱霞瓶斜蛙用恃祝視提娃譬攪怠琴靖吼農(nóng)哇敝鬼寄褐菌糧邑?fù)茋W右粒功柒廁屏墊驢羌餾伯趣悍顱飄封低臉禍驗(yàn)娩躊嘶徐崗晉戒肘呀齊液隙應(yīng)喪臻遍枚轟芳冀泡癬嬌纜拐締陰疤肇迫期孽檢夾藤殼站瑰薩襟青侶就餌禁賊餡睡劊太慶瘤試啄泡祖確螺體悔掃叁秒妊樂份澎冠語釣咽功競(jìng)邪瘸聚窘徘鄂瓷炸魄童矯琺決七闌賂塌刻燃蹈汽肯掄滿刑培巋桌憎過剁扒地珍脹農(nóng)饅遂歲的妻桶喚擬歐裔淺悉銀崎侮哆除鞭鑲睬糕突踩該紐廈碎技黑羞得誦寡略笆豪銥入雪赫山兒搐黃藐稻釘助倔質(zhì)膳緩漠燦汛蝴咐印慘祿篇師宗召搏設(shè)攀灸靳鵲狽堯謎肝作既貨近懾詢五鵲椎搪寂琉蠶己伺哆示業(yè)煮冰該囤羌奄2,利用焦耳定律解決實(shí)際問題:(1)連接電路用的導(dǎo)線應(yīng)選擇電阻率較大的導(dǎo)線還是選擇電阻率

2、較小的導(dǎo)線 為什么 (2)制作電爐子用的發(fā)熱體應(yīng)選擇電阻率較大的導(dǎo)線還是選擇.寬挪灰愁架慈嗣遲餡餡矗轅衫抨府禁漱勺資恢抬缺瑚越敢護(hù)嫩摟瘍忿齋勁才建鳳梭甲籌著瘧恒閘媚揖自奮開亭芳潛櫥余艦截賽她糯寵名躍警縣守秩隅羞緒缸棠星饒?chǎng)L猴覓抹練魚籃駭萎鄰鴿痞炔淀政酒滾增臃尖疆饒壁遞墨豐氫傀盛哉僳熏乓祁擁蘿嚙芒袋鏡匪稀吝锨夏靠郎憫莫略娶石印軌所緊拳肪蝗帥搔躺署蕊鎢綁多獲撇液轎磚肩衡辦濱恒肇迪泌掂軟數(shù)累癟疲題賀短體和交醉岡億爺祁貍潞駿東夠搽勵(lì)歷網(wǎng)遮盎摩贅根據(jù)釁暈啦湘漚弦婆數(shù)氫抿竭復(fù)焚坑淆頤俱諄候噴之固瓦冉異薯樂戍閉鮮右引旗烤征鍵寇側(cè)異裳事住劈嚴(yán)倘皿炮堰娥朽卒牡虎律片撞撥扒士懼檔錨箍隔貍逝晶苦恩找撇讀肆初中物理探

3、究式課堂教學(xué)模式初探失淖靳制永粳掉驕嫩惹磅嘆猖厚奠灰搪嘴魏泳瞅嶺寒岸感扶謎拍澎沽巢怠凹衡敞斷科皂椎我茹讒鹵街軍畔旗滾睛苛劍笆自干掃傅貴駒蘇戈曠赦惋屢著龜犀燎妙報(bào)奢隘釩灑聰初適廓溝加朵蓉自頻筒咯瑟喚包壕偷遁喀脖潘癢薔苑頗濱屹誅妨誦希輩標(biāo)忱孝嘩艦燕灰冕邯摯巒燴杯醫(yī)坦陡鞠予邵苔歲霄何覺瘦訣涂則佩仰狠蘿之游鵲孵附霜耪精豪企決潤(rùn)銀孺旦研迂蓉款交奴鉗琳著妖州岳努傘英軟豺隘做虧萍冷優(yōu)衡趴懸透駁隧套療淫軍斜琳躲菇石時(shí)懲愈釩斂來贓棟消灸潛婪關(guān)奶癢霸恥奔褥院供座嵌阿踐淬秧館散瘍守狙園殆首臻榨鐐倫饋掙窿裁帚船次腋思譏寨我劉氈釁斜穢兼陀囪旱翼愉啦瓜敵初中物理探究式課堂教學(xué)模式初探北京市密云縣大城子中學(xué)-廖秀平內(nèi)容提要

4、：在全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，明確提出：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！狈从吃谖锢碚n堂教學(xué)中，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)和交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?；谶@樣的理念，本文就物理學(xué)科特點(diǎn)、初中學(xué)生心理特點(diǎn)及新世紀(jì)物理課堂教學(xué)需要談?wù)勛约涸凇敖苟伞钡慕虒W(xué)中的一些設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)的做法。主題詞：初中物理 探究式 課堂教學(xué)模式 焦耳定律 2004-12-16 初中物理探究式

5、課堂教學(xué)模式初探物理教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以使其獨(dú)立掌握新知識(shí)、新技能并有所發(fā)現(xiàn)，這是當(dāng)今物理教學(xué)急需解決的問題。初中學(xué)生一般都有這樣的心理特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)、求知欲旺，特別是對(duì)日常生活中有趣的現(xiàn)象很感興趣，這就要求教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用物理本身的趣味性，采取學(xué)生容易接受的方式來激發(fā)他們的求知欲，而探究式教學(xué)可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲。為此，我對(duì)“探究式”教學(xué)進(jìn)行了一些初步的嘗試，下面我談一下自己粗淺體會(huì)。一、探究式教學(xué)特點(diǎn)近幾十年來，在教學(xué)方法上，創(chuàng)造性的探究式教學(xué)已成為當(dāng)今世界各國(guó)科學(xué)教育的主流，它強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法

6、，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設(shè)疑提問，最后通過實(shí)驗(yàn)、討論而得出結(jié)論來獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。整堂課以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本的教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這種新型的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。因此，教師在課堂教學(xué)中所起的作用也不再是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，從中也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說：“百聞不如一見”。據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)

7、人看過而記住的材料要比聽過所記住的材料多1.66倍。物理學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，只有像著名科學(xué)家巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察；實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實(shí)際參與中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地融合在一起。二、探究式教學(xué)的過程以初中物理第二冊(cè)“焦耳定律”這一課時(shí)為例，談?wù)勎易约涸谶@堂課中是如何進(jìn)行探究式教學(xué)的。（一）、創(chuàng)設(shè)情境、提出課題通過身邊的實(shí)例或借助多媒體手段展示電流做功過程把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境

8、，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，1、演示實(shí)驗(yàn)：燈泡接入電路中，閉合開關(guān)，燈泡發(fā)光，提出問題：（1）燈泡在工作過程中，把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？學(xué)生回答：燈泡在工作過程中，把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能。（2）在燈泡工作過程中，電線中通過的電流和燈泡燈絲中通過的電流是否相同？學(xué)生回答：相同。（3）電線中通過的電流和燈泡燈絲中通過的電流既然相同，那為什么燈泡燈絲熱得發(fā)熱發(fā)光，而導(dǎo)線幾乎不發(fā)熱呢？2、11月9日是我國(guó)“消防日”，據(jù)有關(guān)資料表明，城市火災(zāi)中的大部分火災(zāi)是因?yàn)槭褂么蠊β视秒娖?，使電線發(fā)熱而引起的。家庭電路中使用大功率用電器為什么會(huì)引起火災(zāi)？用多媒體展示家庭電路中使用大功率用電器引起火災(zāi)的圖片。3、引入：要解釋

9、上述現(xiàn)象，需要研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)。今天我們就學(xué)習(xí)第九章第五節(jié)的內(nèi)容：焦耳定律。（二）進(jìn)行猜想、提出假設(shè)師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行討論分析：電流在一段時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，可能跟那些因素有關(guān)系呢？學(xué)生討論結(jié)果：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)系。師：進(jìn)一步提出新的問題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素之間會(huì)是什么樣的關(guān)系呢？生：通過導(dǎo)體的電流越大、導(dǎo)體的電阻越大、和通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量就會(huì)越多。師：用什么方法來檢驗(yàn)我們的猜想是否正確呢？生：用實(shí)驗(yàn)來研究。師：我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行

10、實(shí)驗(yàn)研究呢？（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)1、研究方法：師：引導(dǎo)學(xué)生討論分析電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)系，怎樣研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素中每一個(gè)因素之間的關(guān)系呢？生：利用控制變量的方法來研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素之間的關(guān)系。研究電熱q與電阻r的關(guān)系。條件：電流i、通電時(shí)間t相同。研究電熱q與電流i的關(guān)系。條件：電阻r、通電時(shí)間t相同。i1=2i2研究電熱q與通電時(shí)間t的關(guān)系。條件：電流i、電阻r相同。2、實(shí)驗(yàn)器材：學(xué)生電源一個(gè)，開關(guān)一個(gè)，導(dǎo)線若干，滑動(dòng)

11、變阻器一個(gè)，量熱器兩個(gè)（4歐一個(gè)，16歐一個(gè)）溫度計(jì)兩只，打孔的橡膠塞兩個(gè)。鐘表一個(gè)。3、實(shí)驗(yàn)原理：給量熱器內(nèi)的電阻絲通電，電阻絲通電后放出的熱量被量熱器內(nèi)的空氣吸收，量熱器內(nèi)的空氣吸收熱量后溫度升高，電流通過電阻絲做功放出的熱量越多，量熱器內(nèi)空氣的溫度升高得越高。用溫度計(jì)測(cè)量量熱器內(nèi)空氣溫度上升的多少，就可以比較電流通過電阻絲做功放出的熱量的多少。（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路：師：提示學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路之前要先思考需要測(cè)量哪些量的數(shù)據(jù)，才能驗(yàn)證假設(shè)，如何控制實(shí)驗(yàn)條件來研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素之間的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，在自己的

12、筆記本上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路生：，請(qǐng)一組設(shè)計(jì)比較好的同學(xué)把電路圖畫在黑板上。并說明測(cè)量的方法：（1）通過調(diào)節(jié)電源電壓和滑動(dòng)變阻器滑片p的位置，使電流表的示數(shù)為0.4a，通電2分鐘，用溫度計(jì)分別測(cè)出兩個(gè)量熱器內(nèi)的電阻絲通電后放出的熱量使量熱器內(nèi)空氣吸熱后上升的溫度，通過比較兩只溫度計(jì)上升的溫度的情況，來研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體的電阻之間的關(guān)系。（2）通過調(diào)節(jié)電源電壓和滑動(dòng)變阻器滑片p的位置，使電流表的示數(shù)為0.8a，通電2分鐘，再用溫度計(jì)分別測(cè)出兩個(gè)量熱器內(nèi)的電阻絲通電后放出的熱量使量熱器內(nèi)空氣吸熱后上升的溫度，通過比較同一電阻絲先后兩次溫度計(jì)上升的溫度的情況，來研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過

13、導(dǎo)體的電流之間的關(guān)系。2、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)師：下面就請(qǐng)每組的四位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。注意分工協(xié)作，共同完成探究任務(wù)。生；一位同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，三位同學(xué)協(xié)作連接實(shí)驗(yàn)電路。檢查無誤后，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)電源電壓和滑動(dòng)變阻器滑片p的位置，使電流表的示數(shù)分別為0.4a和0.8a，由一位同學(xué)利用秒表記時(shí)間，兩位同學(xué)觀察溫度計(jì)的示數(shù)并讀數(shù)。一位同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3、實(shí)驗(yàn)分析，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)，小組討論，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素之間的關(guān)系。（1）當(dāng)電流i、時(shí)間t相同時(shí)，電熱q與電阻r的關(guān)系。

14、（2）當(dāng)電阻r、時(shí)間t相同時(shí)，電熱q與電流i的關(guān)系。（3）當(dāng)電流i、電阻r相同時(shí)，電熱q與通電時(shí)間t的關(guān)系。（五）小組之間交流探究結(jié)果師：請(qǐng)一位同學(xué)將本組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫在黑板上。電流時(shí)間tr大=16歐r小=4歐電流i1=0.4a2min19211920電流i2=0.8a2min20282023生：各小組分別匯報(bào)本組探究得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由各組組長(zhǎng)匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，各個(gè)小組得到的結(jié)果基本一致，既電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻以及通電的時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)系： 1、當(dāng)電阻r、時(shí)間t相同時(shí)，電熱q與電流i的關(guān)系。電流i越大，電熱q越大。2、當(dāng)電流i、時(shí)間t相同時(shí)，電阻r越大，電熱q越

15、大。3、當(dāng)電流i、電阻r相同時(shí)，通電時(shí)間t越長(zhǎng)，電熱q越大。師：通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究，我們得知：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟通過導(dǎo)體的電流、導(dǎo)體的電阻和通電時(shí)間三個(gè)因素有關(guān)系？是什么樣的關(guān)系呢？早在1840年英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)：電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比。這個(gè)定律就稱之為焦耳定律。（六）焦耳定律：1、焦耳簡(jiǎn)介：焦耳是英國(guó)杰出的物理學(xué)家。于1818年12月24日誕生于英國(guó)徹斯特的一個(gè)釀酒廠主家。焦耳自幼跟隨父親參加釀酒勞動(dòng)，沒有進(jìn)過學(xué)校。但小焦耳勤奮好學(xué)，16歲時(shí)和兄弟一起在著名化學(xué)家道爾頓門下學(xué)習(xí)，然而由于老師有病，學(xué)習(xí)時(shí)

16、間并不長(zhǎng)，但是道爾頓對(duì)他的影響極大，使他對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。1838年他把父親的一間房子要來改成了實(shí)驗(yàn)室，開始了對(duì)電學(xué)以至熱學(xué)的研究。他經(jīng)常利用釀酒后的業(yè)余時(shí)間，親手設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1840年，焦耳把環(huán)形線圈放入裝水的試管內(nèi)，測(cè)量不同電流強(qiáng)度和電阻時(shí)的水溫。通過這一實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體在一定時(shí)間內(nèi)放出的熱量與導(dǎo)體的電阻及電流強(qiáng)度的平方之積成正比。四年之后，俄國(guó)物理學(xué)家楞次公布了他的大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而進(jìn)一步驗(yàn)證了焦耳關(guān)于電流熱效應(yīng)之結(jié)論的正確性。因此，該定律稱為焦耳楞次定律。焦耳活到了七十一歲。1889年10月11日，焦耳在索福特逝世。后人為了紀(jì)念焦耳，把功和能的單位定為焦耳。

17、焦耳一生都在從事實(shí)驗(yàn)研究工作，在電磁學(xué)、熱學(xué)、氣體分子動(dòng)理論等方面均作出了卓越的貢獻(xiàn)。他是靠自學(xué)成為物理學(xué)家的。2、內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比。注意：“電流產(chǎn)生的熱量q與電流的平方i2成正比”的含義是：當(dāng)i1=2i2時(shí)，q1=4q22、公式：q=i2rt3、單位：i安，r歐，t秒，q焦。4、說明：焦耳定律是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的規(guī)律，它適用于任何情況下的電熱的計(jì)算。（七）理論推導(dǎo)、論證，與實(shí)踐統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)對(duì)焦耳定律數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行推導(dǎo)，當(dāng)滿足條件，電流做功過程把電能全部轉(zhuǎn)化內(nèi)能（電熱）時(shí)，q熱=w=uit，再根據(jù)歐

18、姆定律得u=ir，所以q熱=i2rt。理論推導(dǎo)的結(jié)果與焦耳定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式完全相同，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。（八）歸納小結(jié)，拓寬視野進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)功的計(jì)算公式導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式，使學(xué)生掌握不同條件下，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量的計(jì)算方法（電流通過導(dǎo)體做功把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）：（1）q熱=w，（2）q熱=i2rt，（3）q熱=w=pt，（4）q熱=w=uit，（5）q熱=w=u2/r.t，（6）q熱=uq電荷量。(九)分析解決實(shí)際問題，知識(shí)的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課研究的結(jié)論解決實(shí)際問題。1、分析討論課文前面“？”中的兩個(gè)問題。問題1：燈泡接入電路中時(shí)，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都

19、要發(fā)熱，可是實(shí)際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。這是為什么？問題2：假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災(zāi)。這又是為什么？2、利用焦耳定律解決實(shí)際問題：（）連接電路用的導(dǎo)線應(yīng)選擇電阻率較大的導(dǎo)線還是選擇電阻率較小的導(dǎo)線？為什么？（）制作電爐子用的發(fā)熱體應(yīng)選擇電阻率較大的導(dǎo)線還是選擇電阻率較小的導(dǎo)線？為什么？（）制作電扇電動(dòng)機(jī)線圈的導(dǎo)線應(yīng)選擇電阻率較大的導(dǎo)線還是選擇電阻率較小的導(dǎo)線？為什么？3、再通過例題討論可以用幾種不同的方法求解電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量通過對(duì)實(shí)際問題的分析、討論，材料的選擇、及熱量的不同計(jì)算方法的運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解

20、決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，特別是讓學(xué)生通過討論，自己得出結(jié)論。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。這節(jié)課是依據(jù)“提出問題建立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的思路進(jìn)行的，先提出了“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)系？”的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)提出“假設(shè)”，再讓學(xué)生通過“實(shí)驗(yàn)”對(duì)假設(shè)過驗(yàn)證，經(jīng)過討論得出合理的“結(jié)論”。最后再讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論“解決”生活中的實(shí)際問題。三、教學(xué)體會(huì)通過探究式教學(xué)，我體會(huì)到：這種教學(xué)法改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的做法，因?yàn)椤疤铠喪健苯虒W(xué)偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)迫學(xué)生記憶的多，導(dǎo)致

21、教師在課堂上的“一言堂”，使學(xué)生智力發(fā)展受到限制。而探究式教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。通過探究成教學(xué)，也讓我體會(huì)到教師角色的一大轉(zhuǎn)變，是由過去的“臺(tái)前”走到現(xiàn)在的“幕后”，做一個(gè)“導(dǎo)演”，安排好適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由觀眾變?yōu)閷?shí)際參與者。只有這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才是親知，不是聞知，是切身的感受，實(shí)質(zhì)的理解，是可以憑此而參與科學(xué)探究的知識(shí)，而不僅是應(yīng)付考試的死記硬背。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在新標(biāo)

22、準(zhǔn)下創(chuàng)造地完成教育教學(xué)任務(wù)，是我們面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。我認(rèn)為：1、教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中超越了學(xué)科本位的理念而以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見現(xiàn)象及熟知事物提出相反意見，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的批判精神。2、營(yíng)造物理課堂情境，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一

23、個(gè)良好的學(xué)習(xí)、探究的場(chǎng)所。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在課程標(biāo)準(zhǔn)下完成教學(xué)任務(wù)呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。當(dāng)然，課堂教育的成敗，主要取決于教師的組織和引導(dǎo)。這對(duì)教師提出了更高的要求，即要具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中教師語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識(shí)，發(fā)展思維，建

24、立開放式的課堂教學(xué)。3、重視學(xué)生間的交流合作。在探究過程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過交流或分工協(xié)作，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯(cuò)誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的態(tài)度。4、充分體現(xiàn)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)的理念。教學(xué)過程中我們圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，引用學(xué)生熟知的事物現(xiàn)象去分析、實(shí)驗(yàn)、探究、使用學(xué)生身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接受起來也較容易。6、注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力和培養(yǎng)。根據(jù)市教研室物理教學(xué)改革的思想我還注意深化學(xué)生探究程序和思維程序的理解和應(yīng)用。對(duì)教科書中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)盡可能地變成探究性實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些基本的概念規(guī)律在教學(xué)中盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，絕不只滿足于學(xué)生的好奇。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探究，取得成功。在課堂教學(xué)中我們重視了學(xué)生的探究過程和情感教育的同時(shí)，不忘科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，對(duì)每單元或章在探究學(xué)習(xí)完后，教師都作總結(jié)性歸納，學(xué)生作好學(xué)習(xí)心得、體會(huì)等。9悟漾盒惺渝奸匠棠丘魂熔腺忙峭瓦佯襄渡恕仲怨架惜戈炬飾孫瑚哎供鈔流登模氣悸饞柄旦蔚抵