幼兒教師職務(wù)培訓(xùn)幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的ppt課件

1、 幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的?1 主要內(nèi)容l一、幼兒學(xué)習(xí)觀。l二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。l三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。l四、幼兒的學(xué)習(xí)策略。2 一、幼兒學(xué)習(xí)觀。l（一）學(xué)習(xí)觀的演變。l（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。3 （一）學(xué)習(xí)觀的演變l1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。l2、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。l3、信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀。l4、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。l5、社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。4 1、行為主義的學(xué)習(xí)觀。l學(xué)習(xí)是一種刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)l強(qiáng)化；l訓(xùn)練；l矯正；l機(jī)械性；52、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀。l學(xué)習(xí)是對理解的探索l整體的；l完形的；l多通道的；63、信息加工學(xué)說的學(xué)習(xí)觀。l學(xué)習(xí)是信息的加工過程l登錄；l編碼；l加工

2、；l提?。籰解碼；7信息加工的比擬 編碼編碼 存貯存貯 提取提取894、認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。l學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，是意義的制定l個體性；l客觀性；l同化與順應(yīng)；105、社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。l學(xué)習(xí)是社會的協(xié)商與建構(gòu)l建構(gòu)性；l社會協(xié)商性；l共同體的實踐；l復(fù)雜性；l合法的邊緣參與；11 （二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。 1、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動的接受性學(xué)習(xí)。 2、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨學(xué)”而是“群學(xué)”。 3、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。121、主動的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動的接受性學(xué)習(xí)。l發(fā)現(xiàn)與接受；l“為學(xué)而教”還是“為了發(fā)展而教”？132、幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是“獨

3、學(xué)”而是“群學(xué)”。l“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”孔子l學(xué)習(xí)是在“實踐場”中實現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。l群學(xué)與頭腦風(fēng)暴。l共同體的智慧與精神。14“獨獨”與與“群群”情境下的大腦發(fā)育情境下的大腦發(fā)育ImpoverishedenvironmentRat braincellRat braincellEnrichedenvironment153、幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是是生活體系而不是學(xué)科體系。l學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導(dǎo)活動；l 幼兒學(xué)習(xí)的價值判斷不是以掌握事實知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)；l 幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密切結(jié)合；16 二、幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)制。l（一）

4、幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。l（二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化。17（一）幼兒學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。18 幼兒學(xué)習(xí)的腦機(jī)能定位19 幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認(rèn)知與運(yùn)動活動的高級功能。前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標(biāo)的暫時行為結(jié)構(gòu)的高級功能，它構(gòu)造目標(biāo)導(dǎo)向的功能。前額皮質(zhì)的基本功能是預(yù)見和實現(xiàn)未來事件。前額皮質(zhì)是有計劃行動的驅(qū)動力量，它導(dǎo)源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡單地表述為是對行為進(jìn)行時間上的組織。此區(qū)域受損的一個顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個體表現(xiàn)為沒有規(guī)律的行為和沖動行為。20 （二）學(xué)習(xí)引發(fā)的變化。21 三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。三、幼兒的學(xué)習(xí)方式。l（一）操作學(xué)習(xí)。l（二）言

5、語學(xué)習(xí)。22（一）操作學(xué)習(xí)。l1、一級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：嬰兒 反射探究；l 2、二級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒 象征形象認(rèn)識；l 3、三級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：幼兒晚期 概念操作本質(zhì)認(rèn)識；231、一級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：反射探究。l（1）先天性條件反射。l（2）習(xí)得性條件反射。l（3）嘗試錯誤。24（1）先天性條件反射：）先天性條件反射：吸吮反射吸吮反射25（1）先天性條件反射：）先天性條件反射：達(dá)爾文反射（抓握反射）達(dá)爾文反射（抓握反射）26（1）先天性條件反射：）先天性條件反射：巴賓斯基反射（足趾反射）巴賓斯基反射（足趾反射）27（1）先天性條件反射：）先天性條件反射：行走反射行走反射28（1）先天性條件反射：）先

6、天性條件反射：強(qiáng)直性頸部反射強(qiáng)直性頸部反射29（2）習(xí)得性條件反射：）習(xí)得性條件反射：視崖實驗視崖實驗30視崖實驗視崖實驗31（2）習(xí)得性條件反射：模仿成人。）習(xí)得性條件反射：模仿成人。32（3）嘗試錯誤。332、二級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：象征。l（1）象征物與指稱物之間的近距離。l（2）象征物與指稱物之間的中距離。l（3）象征物與指稱物之間的遠(yuǎn)距離。34（1）象征物與指稱物之間的近距離。l手帕寶寶。l鋼筆媽媽。l眼鏡爸爸。35（2）象征物與指稱物之間的中距離。l手帕媽媽。l鋼筆寶寶。l眼鏡爸爸。36（3）象征物與指稱物之間的遠(yuǎn)距離。l手帕爸爸。l鋼筆媽媽。l眼鏡寶寶。37 38 39 4041424

7、344 3、三級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：概念操作。l（1）積木游戲：“對稱”、“均衡”、“比例”等概念的具體應(yīng)用。l（2）拼圖游戲：“整體”、“部分”、“鑲嵌”、“背景”等概念的運(yùn)用。l（3）繪畫活動：“透視”、“大小”、“色彩”、“線條”等概念的運(yùn)用。l（4）表演游戲：“布景”、“舞臺”、“音響”、“服裝”等概念的運(yùn)用。45（二）言語學(xué)習(xí)。l1、口頭言語與書面言語。l2、對話言語與獨白言語。l3、不同程度的言語學(xué)習(xí)。461、口頭言語與書面言語。l局限編碼l精致編碼472、對話言語與獨白言語。l情境式l連貫式483、不同程度的言語學(xué)習(xí)。l感受性言語學(xué)習(xí)l表達(dá)性言語學(xué)習(xí)l創(chuàng)造性言語學(xué)習(xí)49 四、幼兒的學(xué)習(xí)

8、策略。l（一）認(rèn)知策略。l（二）元認(rèn)知策略。l（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型50（一）認(rèn)知策略。l1、復(fù)述策略。l2、分類策略。l3、聯(lián)想策略。l4、精加工策略。5152（二）元認(rèn)知策略。l1、幼兒的一般元認(rèn)知策略：計劃、監(jiān)控、檢查、評價。l2、幼兒的特殊元認(rèn)知策略：求助、時間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。531、幼兒的一般元認(rèn)知策略。l（1）計劃；l（2）監(jiān)控；l（3）檢查；l（4）評價；54 （1）計劃；l幼兒計劃的內(nèi)涵l幼兒計劃的類型l幼兒計劃的表現(xiàn)幼兒計劃的表現(xiàn)l幼兒計劃的內(nèi)容幼兒計劃的內(nèi)容l幼兒計劃的形式幼兒計劃的形式l幼兒計劃的功能幼兒計劃的功能l幼兒計劃的特點幼兒計劃的特點55 幼

9、兒計劃的內(nèi)涵 幼兒計劃是幼兒對活動進(jìn)程、活動結(jié)果的安排和預(yù)期。 幼兒計劃活動的先決條件是幼兒言語調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展。 戴斯等人的研究認(rèn)為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生計劃行為的。 56 幼兒計劃的類型 幼兒的計劃根據(jù)其計劃時所涉及到的活動的范圍分為整體計劃（全程計劃）和局部計劃，幼兒一般進(jìn)行的是局部的計劃。 根據(jù)計劃的細(xì)致程度又可分為詳細(xì)計劃和籠統(tǒng)的計劃，對于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)計劃，表現(xiàn)為計劃只是涉及其最感興趣的部分，計劃在執(zhí)行過程中的多變或無法執(zhí)行等。 根據(jù)計劃的時間可分為活動前的計劃和活動中的計劃，幼兒更多地表現(xiàn)為邊行動邊計劃，即更多地表現(xiàn)出計劃的生成特點。 57 幼

10、兒計劃的表現(xiàn)幼兒計劃的表現(xiàn)留白留白思考（停頓）思考（停頓）58 留白留白 在表現(xiàn)梳子時，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個時，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時，先畫了一個冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫了三種食物，空間是類似領(lǐng)獎臺的方式，中間一個畫的時候朝上，給下面畫頭發(fā)預(yù)留了空間。 幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時候事先沒想好，結(jié)果畫了身子以后，腳就沒地方畫了”。幼兒已從自身的經(jīng)驗中總結(jié)出了計劃的重要性。59 思考（停頓）思考（停頓） 幼兒在認(rèn)知活動前和認(rèn)知活動中的計劃行為更多

11、地表現(xiàn)為一種停頓，一種進(jìn)入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫”。在仿編兒歌梳子時，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識到了考慮不成熟對其解決問題的成功可能發(fā)生影響。 還有一些幼兒對認(rèn)知活動過程中的計劃表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫時，解釋道：“這個是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個畫下，把說的過程畫下?！薄耙驗檫@個是，先把這個畫好，然后再畫這個，為什么要先畫這個再畫這個呢，就是告訴你我是怎么想的”60 幼兒計劃的內(nèi)容幼兒計劃的內(nèi)容l 幼兒計劃的內(nèi)容一般包括準(zhǔn)備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的計劃時，如果幼兒計劃

12、的內(nèi)容不全，教師要有意識地加以追問，促使幼兒對自己的計劃加以具體化，以便于計劃的執(zhí)行。l 如一個幼兒說，“我要做一個三塊的拼圖”，那么教師則要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計劃。61 幼兒計劃的形式幼兒計劃的形式l 作手勢，如幼兒用手指一下他們想去的活動區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個方向點一下頭或眼睛朝那個方向看一下。l 有的時候幼兒會在成人提問后直接跑到活動區(qū)將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個字也不說。l 有的幼兒會直接用言語告訴老師他今天要干什么。如我想

13、和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個3塊的拼圖等。幼兒的言語表達(dá)有時并不完整地說明其計劃，這就需要教師的進(jìn)一步追問。62 幼兒計劃的功能幼兒計劃的功能l形成預(yù)期形成預(yù)期 l增強(qiáng)自信增強(qiáng)自信 l自我指導(dǎo)自我指導(dǎo) l進(jìn)行評價進(jìn)行評價 63 幼兒計劃的特點幼兒計劃的特點l1.6.1 多為局部計劃，很不完善。l幼兒還不能對活動的全局進(jìn)行計劃，往往是針對一些活動的局部有一些自發(fā)的局部計劃。其計劃難以產(chǎn)生，產(chǎn)生了也難以執(zhí)行，年齡越小越表現(xiàn)為無計劃性和局部性。l1.6.2 具有生成性。l幼兒很難自始至終堅持計劃，計劃往往是在活動中逐漸生成，具有階段性。年齡越大其執(zhí)行計劃的意識越強(qiáng)，制定計劃的可行性也越好。l1.6.3 5歲左右開始發(fā)展。l幼兒的計劃能力發(fā)展得相對較晚，5歲左右促進(jìn)幼兒計劃的腦神經(jīng)基礎(chǔ)才逐漸成熟，魯利亞研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)是計劃的重要器官。前額皮質(zhì)的基本功能便是預(yù)見和實現(xiàn)未來事件，是計劃行動的驅(qū)動力量，能夠?qū)π袨檫M(jìn)行時間上的組織。642、幼兒的特殊元認(rèn)知策略l求助；l時間管理；l情感；l環(huán)境資源；l意志策略；65 （三）幼兒學(xué)習(xí)策略的模型l 三個理論假設(shè)：l兒童在解決給定的問題時使用多種思維策略和方式，而不是單一的；l不同的思維策略和方式