“有效備課”為載體,推進(jìn)學(xué)本課堂建設(shè)

1、溫州市第二十五中學(xué)溫州市第二十五中學(xué) 社會(huì)思品教研組社會(huì)思品教研組1.學(xué)生：學(xué)生：背景：學(xué)本課堂將是一種常態(tài)背景：學(xué)本課堂將是一種常態(tài)（2）能力發(fā)展的要求：自主、合作、分析、交流、運(yùn)用的能力2.考試要求的變化：閉卷考試背景下對(duì)學(xué)科核心知識(shí)理解對(duì)學(xué)科核心知識(shí)理解的要求3.社會(huì)教師的自我減負(fù)（1）身心發(fā)展的需求一、學(xué)本課堂有效推進(jìn)的抓手：備課一、學(xué)本課堂有效推進(jìn)的抓手：備課1.溫二十五中備課的載體：導(dǎo)學(xué)案溫二十五中備課的載體：導(dǎo)學(xué)案原始版導(dǎo)學(xué)案2.對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的反思：對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的反思：（3）過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)核心問(wèn)題的思考： “以思維探究型問(wèn)題為載體，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（1）文本解讀不深厚導(dǎo)致問(wèn)題探究

2、缺少思維性，原因就是教師本體性知識(shí)的 缺乏，需靜下心來(lái)多看書(shū)多閱讀多思考改良版導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)潔版導(dǎo)學(xué)案 （復(fù)雜到簡(jiǎn)單再到簡(jiǎn)潔：思想碰撞的曲折過(guò)程）（2）目標(biāo)撰寫(xiě)時(shí)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)：事實(shí)性知識(shí)（自學(xué)）概念性知識(shí)（探究）二二.教研組推進(jìn)學(xué)本課堂行進(jìn)的歷程教研組推進(jìn)學(xué)本課堂行進(jìn)的歷程1.推進(jìn)的歷程：四個(gè)步驟推進(jìn)的歷程：四個(gè)步驟一、第一階段集中推進(jìn)一、第一階段集中推進(jìn):設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思維探究型問(wèn)題思維探究型問(wèn)題,建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)2.對(duì)第一階段推進(jìn)的效果分析及反思對(duì)第一階段推進(jìn)的效果分析及反思：活動(dòng)活動(dòng)主題化、過(guò)程系列化、目標(biāo)明確化主題化、過(guò)程系列化、目標(biāo)明確化。對(duì)事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)有了更堅(jiān)定的區(qū)分

3、對(duì)事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)有了更堅(jiān)定的區(qū)分一堂好課要把握課題的整體框架、主干知識(shí)，去除細(xì)枝末節(jié)而不是面面俱到一堂好課要把握課題的整體框架、主干知識(shí)，去除細(xì)枝末節(jié)而不是面面俱到優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案是磨出來(lái)的、是改出來(lái)的，而不是一蹴而就的優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案是磨出來(lái)的、是改出來(lái)的，而不是一蹴而就的 教師要科學(xué)設(shè)計(jì)、合理利用探究型問(wèn)題教師要科學(xué)設(shè)計(jì)、合理利用探究型問(wèn)題1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式同課異構(gòu)研討活動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式同課異構(gòu)研討活動(dòng)第二階段：形式多樣的學(xué)本課堂有效性研討第二階段：形式多樣的學(xué)本課堂有效性研討3 .全員參與式賽課研討活動(dòng)全員參與式賽課研討活動(dòng)4 .課例式研討活動(dòng)課例式研討活動(dòng)2.前后對(duì)比式同師異課研討活動(dòng)前后對(duì)比

4、式同師異課研討活動(dòng)三三.前行中的感受與反思前行中的感受與反思1.活動(dòng)活動(dòng)主題化、系列化、形式多樣化，主題化、系列化、形式多樣化，注重實(shí)效。注重實(shí)效。4.規(guī)范制度，就事論事規(guī)范制度，就事論事; 組員的團(tuán)結(jié)、支持、寬容，情感靠平時(shí)培養(yǎng)。組員的團(tuán)結(jié)、支持、寬容，情感靠平時(shí)培養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)思維探究型問(wèn)題，靈活使用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)思維探究型問(wèn)題，靈活使用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)比比形式形式更重要。更重要。3.有效解決了導(dǎo)學(xué)案與作業(yè)本問(wèn)題，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有效解決了導(dǎo)學(xué)案與作業(yè)本問(wèn)題，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 是否每節(jié)課都要用導(dǎo)學(xué)案？是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生教師視覺(jué)、情感、審美疲勞。如何把情境創(chuàng)設(shè)和思維探究問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，保持學(xué)生的可持續(xù)

5、興趣。思品學(xué)科該不該這樣走，又該怎么走？涉及的內(nèi)容是道德、心理、法律和國(guó)情，心理和道德部分注重的是體驗(yàn)性教學(xué)，法律注重的是案例教學(xué)。 要把導(dǎo)學(xué)案真正做好，其艱難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象。那是一個(gè)需有大框架、兼具注重細(xì)節(jié)的長(zhǎng)期工程，絲毫馬虎不得，既要有原則性、又要有包容性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科室、班主任、任課教師之間要靜下心來(lái)在嚴(yán)謹(jǐn)而又和諧的氛圍中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)、聽(tīng)取他人的想法建議，讓彼此的思想充分碰撞交流，這樣才能在實(shí)踐中向既定的目標(biāo)曲折前進(jìn)，找到一條適合學(xué)校、學(xué)生、教師的，簡(jiǎn)單易行的，具備模式性、包容性、可操作性相統(tǒng)一的道路。原始版導(dǎo)學(xué)案原始版導(dǎo)學(xué)案改良版導(dǎo)學(xué)案改良版導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)潔版導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)潔版導(dǎo)學(xué)案

6、簡(jiǎn)潔版導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)潔版導(dǎo)學(xué)案原始版導(dǎo)學(xué)案原始版導(dǎo)學(xué)案原始版導(dǎo)學(xué)案原始版導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)潔版導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)潔版導(dǎo)學(xué)案目目標(biāo)標(biāo)預(yù)預(yù)習(xí)習(xí)探探究究方方式式內(nèi)內(nèi)容容使使用用教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)各種習(xí)題各種習(xí)題自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)缺少層次性缺少層次性思維層次性思維層次性教師主體教師主體自主合作學(xué)習(xí)自主合作學(xué)習(xí)全而多全而多簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔教師、學(xué)生教師、學(xué)生教師教師一、學(xué)本課堂有效推進(jìn)的抓手：備課一、學(xué)本課堂有效推進(jìn)的抓手：備課1.溫二十五中備課的載體：導(dǎo)學(xué)案溫二十五中備課的載體：導(dǎo)學(xué)案原始版導(dǎo)學(xué)案2.對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的反思：對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的反思：（3）過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)核心問(wèn)題的思考： “以思維探究型問(wèn)題為載體，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（1）文本解讀不深厚導(dǎo)致問(wèn)題探究缺少思維性，原因