對新課程實(shí)驗(yàn)中一些問題的分析課堂PPT

1、 一方面，教師不敢：教學(xué)目標(biāo)上長期效應(yīng)與短期效應(yīng)的沖突；教學(xué)方式上學(xué)習(xí)方式多樣化與學(xué)生有限的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突；教育的自身價(jià)值和規(guī)律與功利化社會(huì)競爭環(huán)境的矛盾。 另一方面，教師不愿：部分教師對科學(xué)探究、探究式教學(xué)本身存在誤解，以為一些形式化的學(xué)生活動(dòng)就是科學(xué)探究。思路：穩(wěn)步推進(jìn)，不追求一步到位， 反對矯枉過正，防止欲速不達(dá). 讓教師理解教學(xué)中的科學(xué)探究的本質(zhì)和內(nèi)涵 科學(xué)探究不是一種課型，更不是一種形式，而是滲透在每一節(jié)課中的一種思想、行為和習(xí)慣 讓教師在新課程實(shí)踐中看到學(xué)生的發(fā)展和提高 物理課程總目標(biāo)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn) 具體體現(xiàn)（一個(gè)重要方面）課堂教學(xué)目標(biāo)定位 落實(shí)精心打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

2、 例：傳感器 理解和鑒賞技術(shù)；理解和鑒賞技術(shù)； 了解技術(shù)對社會(huì)的作用；了解技術(shù)對社會(huì)的作用； 樂于接受新的技術(shù)產(chǎn)品；樂于接受新的技術(shù)產(chǎn)品； 產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)心沖動(dòng)；產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)心沖動(dòng)； 了解技術(shù)創(chuàng)造方法；了解技術(shù)創(chuàng)造方法； 會(huì)進(jìn)行簡單的技術(shù)設(shè)計(jì)。會(huì)進(jìn)行簡單的技術(shù)設(shè)計(jì)。 如提出問題根據(jù)現(xiàn)象或過去的知識找出矛盾或疑問，把它清晰地表述出來，這對我們老師來說是一個(gè)很好的教學(xué)習(xí)慣，如果老師經(jīng)常這樣做，時(shí)間久了學(xué)生也就自然這樣做 例：閉合電路歐姆定律 例：光的全反射 例：多普勒效應(yīng) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系各有側(cè)重 理論探究和實(shí)驗(yàn)探究相輔相成 在實(shí)驗(yàn)探究中有理性思辨的成分，有理論探究的要素（如猜想與假設(shè)

3、、分析與論證等），而在理論探究中亦有實(shí)踐操作的成分，有實(shí)驗(yàn)探究的要素（如檢驗(yàn)與評估、應(yīng)用與實(shí)踐等） 例：電阻定律 理解教材意圖（1）教材意圖：再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，教材意圖：再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程， 領(lǐng)悟領(lǐng)悟 科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)觀念?？茖W(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)觀念。 教學(xué)流程：課前問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程：課前問題導(dǎo)學(xué)-課堂討論體驗(yàn)課堂討論體驗(yàn) 老師點(diǎn)撥提高老師點(diǎn)撥提高-強(qiáng)化研究方法強(qiáng)化研究方法 如： 伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)的過程是怎樣的？ 伽利略遇到的困難是什么？如何解決的？ 伽利略的研究方法的精髓是什么？ 伽利略的成功對我們的學(xué)習(xí)有什么啟示？ （2 2）教材意圖：體驗(yàn)探究過程，強(qiáng)化研究方）教材意圖：

4、體驗(yàn)探究過程，強(qiáng)化研究方法法. . 教學(xué)流程：情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程：情景創(chuàng)設(shè)-提出問題提出問題 類比聯(lián)想類比聯(lián)想-方法遷移方法遷移 獨(dú)立探究獨(dú)立探究-體驗(yàn)方法體驗(yàn)方法 互動(dòng)交流互動(dòng)交流-共享成果共享成果 精講成型精講成型-注意差異注意差異1情景創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè): 月亮繞地球月亮繞地球,光滑水平面上小球的圓周運(yùn)動(dòng)光滑水平面上小球的圓周運(yùn)動(dòng)2提出問題：提出問題：勻速圓周運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)加速度的方向？勻速圓周運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)加速度的方向？ 老師引導(dǎo)：老師引導(dǎo)： 能否由能否由a=v/t給出一般性的證明？給出一般性的證明？3情景創(chuàng)設(shè)：情景創(chuàng)設(shè)：如速率為如速率為v，轉(zhuǎn)過，轉(zhuǎn)過角，求：角，求： 該過程的平均加速度的大小方向？該過程

5、的平均加速度的大小方向？4類比聯(lián)想：類比聯(lián)想：怎樣由平均加速度過度到瞬時(shí)加速度？怎樣由平均加速度過度到瞬時(shí)加速度？ 怎樣有平均速度過度到瞬時(shí)速度？怎樣有平均速度過度到瞬時(shí)速度？5獨(dú)立研究獨(dú)立研究：勻速圓周運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)加速度的大小與方向？：勻速圓周運(yùn)動(dòng)瞬時(shí)加速度的大小與方向？6互動(dòng)交流：互動(dòng)交流：沒解決的同學(xué)可以回答遇到的困難，沒解決的同學(xué)可以回答遇到的困難， 由老師或其他同學(xué)來幫助解決。由老師或其他同學(xué)來幫助解決。7精講成型：精講成型：精講速度變化量的求解、極限思想精講速度變化量的求解、極限思想 歸納小結(jié)。歸納小結(jié)。 科學(xué)方法的教育不能離開具體的內(nèi)容，離開了內(nèi)容談方法，就變成了形而上學(xué)的東西。 科學(xué)方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到合適的方法，并自覺運(yùn)用。 科學(xué)方法的遷移需要同學(xué)積累感性認(rèn)識，不斷反復(fù)，才能完成。 教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)：一定要以學(xué)生的思維和視角設(shè)計(jì)教學(xué)而不是想當(dāng)然地包辦代替或追求形式上的“