高校程序類課程實(shí)踐教學(xué)改革研究

1、高校程序類課程實(shí)踐教學(xué)改革研究 【摘要】隨著實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校教改中地位的提升，教師越來越重視實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，本文以某本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序語言類實(shí)施“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革、總結(jié)了改革過程中遇到的一些問題，并在教學(xué)過程中采取了一些新的教學(xué)策略，讓“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)、“項(xiàng)目”促進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】程序類課程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐教學(xué) 隨著國內(nèi)“應(yīng)用型”本科辦學(xué)要求，越來越多的高校將“校企合作、實(shí)踐教學(xué)”改革作為“應(yīng)用型”教學(xué)的突破口，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序語言類課程涉及基礎(chǔ)的C語言，專業(yè)核心的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、編程提高類的C#程序設(shè)計(jì)、JAVA語言程序設(shè)計(jì)等編程主流語言。因此

2、，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式改革，成為了研究的熱點(diǎn)。 1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種起源于西方發(fā)達(dá)國家，以建構(gòu)主義教學(xué)模式為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式，和建構(gòu)主義的基本思想一樣，這種教學(xué)模式也試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體的地位，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性，較好地把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。該教學(xué)模式要求學(xué)生將日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際的工程項(xiàng)目結(jié)合，師生共同推進(jìn)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而完成具體的教學(xué)活動(dòng)，通過討論、探究項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題來提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力并培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”不僅能推動(dòng)C語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、C#語言程序設(shè)計(jì)等大學(xué)

3、計(jì)算機(jī)語言類課程的實(shí)踐教學(xué)改革或計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)精品課程建設(shè)，還能帶動(dòng)該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新；最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，今后的工作環(huán)境，并提前接受針對(duì)職業(yè)生涯的實(shí)踐培訓(xùn)。 2.實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式存在的問題分析 結(jié)合目前高校“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式的教學(xué)模式實(shí)施情況，同時(shí)，我們以某學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中的“C+語言程序設(shè)計(jì)”、“JAVA語言程序設(shè)計(jì)”兩門課程實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的改革，改革雖然取得了一定的成績(jī)，但要想全面推廣實(shí)施，仍然存在一些困難，具體來說如下：2.1教學(xué)目標(biāo)不明確。通過

4、文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高校關(guān)于“C語言程序設(shè)計(jì)”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等語言類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，突出強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)+案例教學(xué)的方式，少有學(xué)者能夠?qū)⒕唧w的工程項(xiàng)目直接應(yīng)用到教學(xué)過程中去，更無法提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方式的實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)來量化學(xué)生動(dòng)手能力的掌握情況，他們?cè)诰唧w教學(xué)組織過程中，偏向以教材為主線，按理論教學(xué)大綱來展開，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠讓實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按照企業(yè)級(jí)人才需求方式培養(yǎng)學(xué)生。2.2教學(xué)方式過于單一。目前，大部分高校的授課教師任然采用傳統(tǒng)的講授法+實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)的三部曲方式完成教學(xué)過程，這種教學(xué)方式千遍一律，培養(yǎng)的學(xué)生沒有任何特色。由于教師主導(dǎo)了教學(xué)過程，因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極

5、性不夠，主動(dòng)參與性下降，即沒有發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，而且對(duì)問題的分析和處理不能做到舉一反三，其學(xué)習(xí)效果可想而知。雖然部分高校也采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)手段，多種途徑進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)程序語言類教學(xué)中實(shí)施還是存在一定的局限性，比如：受限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的興趣度及學(xué)生和教師本身的知識(shí)把握情況等客觀因素，因此，采取單一的講授法+案例教學(xué)法的教學(xué)模式或直接應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式均不可取。2.3教學(xué)過程不完整。一般來說完整的教學(xué)過程，包括心理準(zhǔn)備階段，感知和理解知識(shí)階段，運(yùn)用知識(shí)階段和最后的檢查、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段，在高校程序類課程的教學(xué)中，大部分教學(xué)都是做到了運(yùn)用知識(shí)階

6、段，至于最后的檢查、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段主要以學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告或是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人作品來完成，這樣的作品本身的難度學(xué)生很難把握，其教師的評(píng)分也存在極大的主觀性。利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的角色適應(yīng)，體會(huì)到項(xiàng)目開發(fā)過程的每一個(gè)步驟，且可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。2.4教師業(yè)務(wù)能力有待提高。目前高校教師的教學(xué)任務(wù)繁重且科研壓力較大，導(dǎo)致講授這些課程的教師知識(shí)仍然停留在一個(gè)較為陳舊的時(shí)期，并沒有足夠的時(shí)間去接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育進(jìn)行知識(shí)的更新，其次，高校教師在進(jìn)行程序類課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一般結(jié)合個(gè)人的編程經(jīng)驗(yàn)和書本的理論知識(shí)較多，真正做到企業(yè)級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施過

7、程的較少，即缺乏“雙師型”教師，而將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)很難落實(shí)到位。2.5缺少足夠數(shù)量和質(zhì)量的教學(xué)類工程項(xiàng)目?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式實(shí)施的核心是項(xiàng)目，而目前，教師選用的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目主要以小型游戲開發(fā)、簡(jiǎn)單MIS系統(tǒng)的開發(fā)為主，這類項(xiàng)目不是存在任務(wù)量偏小或是偏大、就是難度很難把握，而企業(yè)級(jí)項(xiàng)目更加注重客戶的需求及功能模塊的穩(wěn)定性、持續(xù)性及新技術(shù)應(yīng)用，這類項(xiàng)目直接用于教學(xué)，不管是對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教師、還是學(xué)生來說難度較大，從而失去本身教學(xué)改革的意義。 3.實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式對(duì)策研究 上面已經(jīng)總結(jié)了實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”程序語言類課程教學(xué)模式遇到的各種問題，現(xiàn)在，我們可以進(jìn)一步討論上述問題

8、的解決方式，具體如下：3.1明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言類課程教學(xué)目標(biāo)制定中，更應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作來考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，即把學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，讓教學(xué)目標(biāo)更清新和完整。在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，即模擬企業(yè)工作模式和工作流程的軟件項(xiàng)目開發(fā)，突出教師指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生能夠零距離接近真實(shí)的接近軟件企業(yè)工作環(huán)境，無縫的與企業(yè)用人需求對(duì)接。3.2改進(jìn)教學(xué)方法、延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過程中，采取以實(shí)踐教學(xué)過程為主，理論教學(xué)為輔，以建構(gòu)主義教學(xué)模式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生

9、來主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，教師的啟發(fā)式教學(xué)、興趣驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、過程性總結(jié)作為課堂引導(dǎo)性手段來推進(jìn)課堂教學(xué)，這樣的方式更加有利于學(xué)生編程興趣的培養(yǎng)，深入的發(fā)現(xiàn)問題，積極的思考問題，解決問題。課堂之外，采用比如：掃雷游戲、APP手游、媒體播放器、聊天類等小項(xiàng)目軟件的開發(fā)，提高學(xué)生的項(xiàng)目參與度，延伸課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)知識(shí)。3.3完善語言類課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系。教學(xué)改革過程中，可以將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程、課程設(shè)計(jì)過程、校外實(shí)訓(xùn)過程三階段完成，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證部分，可以把傳統(tǒng)的案例教學(xué)及平時(shí)的上機(jī)練習(xí)統(tǒng)編成基礎(chǔ)型實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型拓展實(shí)驗(yàn)、綜合型提高實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)部分采取雙項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目一使用綜合基礎(chǔ)

10、型項(xiàng)目，該項(xiàng)目一般是結(jié)合書本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單綜合，項(xiàng)目二使用創(chuàng)新性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目一般為書本知識(shí)的靈活運(yùn)用，解決實(shí)際日常生活中的問題，一般應(yīng)以“應(yīng)用性”項(xiàng)目為主。校外實(shí)訓(xùn)主要涵蓋兩個(gè)方面：校企合作+校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，該部分主要以市場(chǎng)主流的應(yīng)用軟件項(xiàng)目為藍(lán)本，讓學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)的方式加入到企業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中去，體會(huì)項(xiàng)目的具體實(shí)施流程，參與實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)，累計(jì)項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的整體編程水平。其次，學(xué)?？梢圆扇《喾N方式，建成一批融實(shí)踐教學(xué)、軟件資格水平培訓(xùn)、和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，同時(shí)具備“系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開放性”特征的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”一體、滿足學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要的院辦企業(yè)；

11、同時(shí)依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長效運(yùn)行機(jī)制和校企一體的實(shí)踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，針對(duì)上述三大實(shí)踐教學(xué)過程，我們考慮改革原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)體系，以上述三部分作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的組成部分，分內(nèi)容，分層次，分權(quán)重的綜合的、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。3.4提高教師的業(yè)務(wù)能力，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)教師主動(dòng)加入到相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目中去，下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，教師應(yīng)該通過相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)與項(xiàng)目實(shí)施能力，學(xué)校甚至還可以設(shè)置教師企業(yè)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或是課時(shí)減免方面的優(yōu)惠措施。同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理或系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師等企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施專家來學(xué)校兼職

12、上課，帶動(dòng)學(xué)校教師實(shí)戰(zhàn)能力，成為“雙師型”教師。3.5合理選取“項(xiàng)目”，完善教學(xué)的項(xiàng)目庫。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)商、校外兼職教師、校辦企業(yè)專家、校外實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目推薦，逐步建立并豐富和完善教學(xué)項(xiàng)目庫，同時(shí)，為每一個(gè)項(xiàng)目提供詳盡的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目需求說明書、項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告等技術(shù)開發(fā)類文檔，具體說明項(xiàng)目實(shí)施過程中需要的團(tuán)隊(duì)人數(shù)、項(xiàng)目難度、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)要求。 4.結(jié)論 為了高校能夠更好的培養(yǎng)“應(yīng)用型”復(fù)合人才，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能及就業(yè)率，我們將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)部分語言類教學(xué)過程中。教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力、分析、解決問題的能力不斷提高，同

13、時(shí)，通過項(xiàng)目的合作及角色的體會(huì)，讓學(xué)生能夠更好的溝通，更富有團(tuán)隊(duì)精神、更加能夠適應(yīng)未來的工作環(huán)境。此外，實(shí)施的過程中遇到的困難也要求我們建立并完善教學(xué)項(xiàng)目庫，明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變?？傊?“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)”。 參考文獻(xiàn)： 1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討J.熊凡,李偉波.?中國電力教育.2012(02) 2面向新時(shí)期的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索J.傅彥,任立勇,陸鑫,陳文宇,董強(qiáng).計(jì)算機(jī)教育.2013(09) 3基于科研項(xiàng)目情境構(gòu)建的建構(gòu)主義教學(xué)探討J.王富治.大學(xué)教育.2013(06) 4“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)法在計(jì)算機(jī)接口