學生心理問題與學生心理健康機理

1、學生心理問題與學生心理健康機理當前我國青少年學生的主要心理問題有哪些？影響學生心理健 康的因素有哪些？各影響因素系統(tǒng)間的相互關系及其作用機理又是 怎樣的呢？一、當前青少年學生的主要心理問題中國婦女報以前做過調(diào)查，把中小學生當前的煩惱歸結(jié)為八 大類：（1）家長不能理解我，（2）家長總不讓我玩，（3）老師偏心，（4） 我沒有知心朋友，（5）我就要累死在起跑線上，（6）學習成績不理想， （7）無法獲得課外知識，（8）爸爸經(jīng)常打我。當然，這是從青少年的角 度看待他們的煩惱，而有些行為問題，他們自己本身并未意識到。總 來說之，當前中小學生的煩惱相對集中于人際關系、學習困難、自我 意識、行為問題等方面。1

2、. 學習困難引起學習困難的原因有很多，有的人因為先天或后天的原因，導 致閱讀、表達、計算、寫作、會話水平的缺陷。這種表現(xiàn)一般由生理 原因引起，部分可能因心理原1因而導致暫時性的水平缺失。學習困難的另一種表現(xiàn)是自信心不足。有的學生很想取得學業(yè)上 的成就，卻一直未能取得好成績，慢慢的就對自己喪失了信心，認定 自己不是塊讀書的料兒，也有的學生在學習過程中成績突然下降，驟然受到打擊，于是對自己的水平產(chǎn)生懷疑，自信心動搖，結(jié)果造成了 學習困難的心理障礙。學習困難第三種表現(xiàn)是不能掌握準確的學習方法。有的同學學習 沒有計劃性或沒能全面地看清自己的優(yōu)勢和劣勢， 即時補缺補漏， 或 不善于向老師、同學請教， 或

3、不善于即時糾正自己的錯誤，導致一錯 再錯等等。 這些同學給人的印象往往是整天埋頭苦讀， 結(jié)果卻總是不 夠理想。學習困難的最后一種表現(xiàn)，學習態(tài)度不端正。這很多與家庭、社 會、學校等因素相關。社會不良風氣的影響；家庭教育不當，比如家 長在孩子面前表現(xiàn)出對念書的不重視甚或是輕視； 學校錯誤引導， 比 如學校經(jīng)常要求學生“一定要取得好成績” ，使學生造成了學習僅僅 為了成績，為了升學而已，沒用的人才會拼命念書，有本事的人，花 錢照樣能夠升學的錯誤想法等等，都是學習態(tài)度偏差的原因。2人際關系障礙 人際關系有師生關系、親子關系、同學關系、異性交往等，無論 哪一種關系處理得不好都會引起沖突， 使雙方陷入緊張

4、的關系中， 從 而引起心理上的焦慮。 引起上述四種人際間關系障礙的原因有： 教師 處理問題不當，如過于粗暴、簡單、態(tài)度生硬、立場不公等；家長教 育方式偏差，家庭成員間不善于溝通，家庭變故，特殊家庭等家庭因 素；個體的個性、情緒因素，如自私、冷漠、情緒波動太大以及對異 性交往的不恰當理解，要么過于敏感，要么過于抗拒等，都可能造成 青少年人際關系的緊張。3自我意識偏頗 所有自卑、自負、自我中心，孤獨、妒忌、懦弱等對自己不準確的理解都屬于自我意識問題。這些問題可能是健康問題(包括生理缺 陷、身心各種疾病)、家庭教養(yǎng)問題和學校環(huán)境所造成的。4.行為障礙根據(jù)行為障礙的不同表現(xiàn)方式，將其分類如下：(1)

5、不良動作習慣。如擠眼，吐舌頭，咬指甲，臉部抽搐等。原 因可能是生理或心理問題引起的行為偏異。(2) 退縮性行為：厭學、退學、欺瞞、倦怠等。學校適合不良、 家庭因素、個體身心問題都可能成為退縮性行為的起因。(3) 攻擊性行為：破壞、攻擊、斗毆。甚至犯罪。學校、家庭和社會因素是攻擊性行為的主要原因。 特殊行為問題，如追星，?？幔瑦勰教摌s，迷戀游戲機等等。 社會風氣影響、青春期自我表現(xiàn)心理、攀比心理等是特殊行為的原因。二、學生心理健康的影響因素及其作用機理學生心理健康的產(chǎn)生、維持與發(fā)展，涉及眾多因素。在眾多因素 中，如果我們“把心理健康看作整個有機體與環(huán)境相互作用的機能時， 就必須考慮生物的、心理的

6、和社會文化的因素” 。2實際上，從有機體 與環(huán)境相互作用的角度看，生物的、心理的和社會文化的因素不外乎 歸屬兩個系統(tǒng)：即個體系統(tǒng)和社會系統(tǒng)。下面就從個體系統(tǒng)和社會系 統(tǒng)兩個方面說明學生心理健康的形成變化機理。1、 個體自我系統(tǒng)個體是心理健康的承載者和實現(xiàn)者。作為有機體與環(huán)境相互作用 中的本體（主體）一方，個體因素無疑是學生心理健康狀況發(fā)生變化 的內(nèi)在原因，自我系統(tǒng)自然是學生個體心理健康機制中的樞紐與核 心。在這個系統(tǒng)的眾多因子中，相對重要的有以下四個方面：一是作為基礎的學生個體生物遺傳及生理健康狀況。眾所周知， 生理是心理的基礎，心理活動必須建立在生理活動的基礎之上。 首先, 雖然人的心理活動

7、不能遺傳，但一個人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與生物 遺傳因素的關系是十分密切的。腦與神經(jīng)的機能不但直接構(gòu)成個體心 理發(fā)生的生物學基礎，而且其機能狀態(tài)直接影響個體心理功能水平的 發(fā)揮。其次，生理實體作為獨立于人的意識之外的存有（第一性），往往“會成為一種被感知的對象而被感知”3。換言之，個體會經(jīng)常按照某種標準對自己的生理性實體狀況實行評估， 其結(jié)果所產(chǎn)生的體 驗與感受會影響個體的心理狀況， 從而使第一性也具有了影響（轉(zhuǎn)化 為）第二性的功能。青春期學生因體像而產(chǎn)生的心理困擾就是典型的 例證。再次，精神醫(yī)學家花了數(shù)年的時間研究發(fā)現(xiàn)，心理失調(diào)常常與 身體的不健康相關。事實上，大量的臨床研究證明，一些心理障礙

8、和 精神失常是與個體的遺傳因素、病菌或病毒感染、腦外傷或化學中毒 以及嚴重軀體疾病或生理機能障礙相關的。二是學生個體所擁有的知識、經(jīng)驗及隱性的思想意識狀況。知識、 經(jīng)驗是人類理解主客觀世界的重要“憑借物”，也是個體在與環(huán)境相 互作用中起詮釋之用的重要工具。所以，個體知識、經(jīng)驗體系狀況尤 其是對自身、對人類社會的理解狀況，對其心理健康有重大影響。教33范向陽：論個體心理健康的機制，載貴州師范大學學報（社科版）2000年第3期，第85、86頁育實踐及臨床經(jīng)驗已經(jīng)證實，有相當一些青少年學生的問題行為或心 理障礙是與其認知曲解或理解偏差相關的。 這同時意味著，并非所有 的知識、經(jīng)驗都一定有助或有益于學

9、生的心理健康， 其作用的性質(zhì)與 方向最終取決于學生個體隱性的思想意識狀況。 換言之，只有以健康 科學的世界觀、人生觀和價值觀組建起來的知識經(jīng)驗體系，才能對外 部世界的錯綜復雜的信息實施有助于心理健康的吸收與屏蔽。也只有這樣的知識經(jīng)驗體系及思想意識，才能成為學生個體心理健康的內(nèi)部 導向。三是具有信息加工及心理調(diào)節(jié)功能的工具性心理認知水平。在個體眾多的工具性認知水平中，最重要的是自我意識和元認知。正如我 們在前面所論述的，心理健康是一種個體適合正?；蛄己玫墓δ軤?態(tài)，而個體適合過程的每一個環(huán)節(jié)都受主體自我意識的支配，都需要借助自我監(jiān)控系統(tǒng)的作用才能實現(xiàn)。 從這個意義上說，無論是心理適 合、社會適合

10、還是生存適合、發(fā)展適合，個體自我意識的發(fā)展水平在 其中都起著決定性的作用。特別是作為對認知的認知的一種心理監(jiān)控 功能的元認知，在主體與客體的相互作用中無疑起著不可或缺的 “過 濾器”和“調(diào)節(jié)器”的作用。在學校心理輔導與咨詢的實踐中能夠發(fā) 現(xiàn)，很多學生的心理問題是與其自我意識的缺陷特別是元認知水平及 性質(zhì)相關的。正是個體具有由此及彼、由彼及此的心理認知水平，才 使個體能夠持續(xù)調(diào)整自己與外部世界的關系。所以，我們能夠把這種工具性心理認知水平特別是自我理解和元認知看成是造成個體心理健康與否的“主體控制閥”4四是學生個體的人格特質(zhì)。人格因素是心理活動因素的核心，它 對一個人的心理健康影響很大。同樣的生

11、活事件對不同人格特征的 人，其影響水準甚至影響性質(zhì)可能完全不同。研究表明，特殊人格特 征往往是導致相對應精神疾病特別是神經(jīng)癥的發(fā)病基礎。正是基于 此，有學者認為心理健康不但是狀態(tài)性的，它也是特質(zhì)性的。2、社會系統(tǒng)如果說本體因素是個體心理健康發(fā)生變化的內(nèi)在原因，那么由社 會系統(tǒng)所涉及的誘發(fā)因素則是個體心理健康發(fā)生變化的外在原因。從學生生存與發(fā)展的環(huán)境來看，這些誘發(fā)因素主要包括以下三個方面：一是學校教育環(huán)境與行為。學校教育是個體既高效又規(guī)范地完成 社會化的最主要途徑。學校教育中的每一個因子，如教育理念、教育 目標、教育條件、學習條件、生活條件、師生關系、同伴關系以及教 師的心理健康水平等，對學生的

12、心理健康都有極大的影響。 無數(shù)的教 育實踐業(yè)已證明，好的學校教育會產(chǎn)生大量優(yōu)秀的精神食糧， 進而對 學生的心理健康產(chǎn)生直接而深刻的積極影響； 反之，不好的學校教育 也會“制造”出很多的負性精神產(chǎn)物，從而成為學生心理問題的直接 誘因。在學校心理咨詢實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)， 一些學生的心理障礙乃 至極端行為，往往能夠從學校教育環(huán)境與行為甚至個別教師的言行中 找到直接“證據(jù)”?？梢?，學校作為專門為學生成長所營造的一種 “中 觀環(huán)境”，其教育行為對學生的心理健康起著何等重要的作用并負有何等重要的責任。二是社會的精神存有及其運動?！靶睦韱栴}的產(chǎn)生，是多重成因 的結(jié)果，軸心卻是文化”。55游乾桂：用心療心：舒

13、解現(xiàn)代人的心理困頓，中國友誼出版公司 1999年版，第4、3頁。特定的社會文化形態(tài)（特別是意識形態(tài)） 往往造就了特定社會的價值導向及群體的思維方式， 并以此左右著社 會每個成員的思想世界，進而影響每個成員的心理健康。特別是社會 的發(fā)展變化所引起的文化矛盾和價值沖撞， 容易造成社會成員的心理 沖突。社會轉(zhuǎn)型時期個體乃至群體所出現(xiàn)的心理問題便是明證。 同時, 社會范圍內(nèi)人們的言行表現(xiàn)、人際關系作為社會文化特質(zhì)的一部分， 更是反映于個體的心理世界，進而影響其心理健康。顯然，學生作為 一個現(xiàn)實存有的社會群體，無疑也要以自己的方式接受社會的精神存 有及其運動對他們的影響。所以，我們或許真的應該認同這樣的說法： “文化為我們的心理困頓設下了框框， 我們在這個框框里取得心理的 失衡與平衡”。葉一舵、白麗英：國內(nèi)外關于親子關系及其對兒童心理發(fā)展影響的研究，載福建師范大學學報（哲社版）2002年第2期，第130-136頁。三是家庭教育環(huán)境與行為。家庭是個體社會化的第一場所，也是 學生個體心理健康形成與發(fā)展的最經(jīng)常化的環(huán)境。家庭中的人口狀 況、經(jīng)濟狀況、文化狀況，特別是家庭中的文化特質(zhì)如教子觀點、態(tài) 度、情感