2021《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

1、2021會(huì)走路的樹教學(xué)反思word文檔可編輯2021會(huì)走路的樹教學(xué)反思會(huì)走路的樹教學(xué)反思身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是我為大家收集的會(huì)走路的樹教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。會(huì)走路的樹教學(xué)反思1國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語教材把會(huì)走路的樹編進(jìn)二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要

2、真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)?！昂闷妗蹦愣畣?小鳥見到了什么感到好奇?這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：1、會(huì)走路的樹長得漂亮“金色”。2、會(huì)走路的樹勤快“走來走去”。3、會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”4、樹與小鳥成了朋友：“玩了好一會(huì)兒”“把小鳥送回家”“

3、天天陪小鳥”“去了許多地方，”“看見了許多有趣的東西”第二年春天，小鳥又見到另一棵會(huì)走路的樹，它提出了什么問題?小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。，會(huì)走路的樹教學(xué)反思會(huì)走路的樹教學(xué)反思2這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激

4、起求知的欲望。課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識(shí)，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動(dòng)起

5、來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：一、“問題”牽引課堂我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會(huì)走路的樹”到底是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學(xué)習(xí)59小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它

6、找到了“會(huì)走路的樹了嗎”？“會(huì)走路的樹”到底是什么呢？從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以

7、達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了_，看到_。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，

8、把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，來不得半點(diǎn)馬虎，我們在課上說的每句話，每個(gè)詞，出示的每一

9、樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會(huì)走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識(shí)字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識(shí)字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。會(huì)走路的樹教學(xué)反思3會(huì)走路的樹是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。因此，我希望

10、我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始。圖片的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，“小鳥到底看見了什么，心里又會(huì)想什么？”學(xué)生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會(huì)走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探

11、究的欲望。從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。會(huì)走路的樹教學(xué)反思4會(huì)走路的樹這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。 在課堂上我安排了讓學(xué)生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會(huì)發(fā)生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。 那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學(xué)生，在課堂

12、上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對“會(huì)走路的樹”的認(rèn)識(shí)片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時(shí)教師靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學(xué)生來參與，還有部分學(xué)生不會(huì)感受，發(fā)言的同學(xué)也一直都是那么幾個(gè)，所以精彩的課堂只是部分學(xué)生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。會(huì)走路的樹教學(xué)反思5本課是一篇清

13、新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹怎么會(huì)走路呢？“會(huì)走路的樹”究竟是指什么？以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。課文留有豐富的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會(huì)去哪些地方，會(huì)看到哪些有趣的東西呢？我讓學(xué)生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵(lì)。又如“小鳥和小樹告別了，會(huì)說些什么呢？”通過角色對話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不

14、舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家”引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)編故事時(shí)，表達(dá)有一些偏差，只是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果會(huì)走路的樹教學(xué)反思6在教學(xué)會(huì)走路的樹這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：小樹帶著小鳥去了

15、，看（聽）到了。這樣根據(jù)圖片或自由想象，進(jìn)行說話練習(xí)，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時(shí)的愉快，體會(huì)它們之間的友誼。引導(dǎo)學(xué)生勤于思，敢于說，能夠說出比較完整的一句話，訓(xùn)練低年級學(xué)生的思維條理性，讓學(xué)生在積累語言的同時(shí)，逐漸掌握表達(dá)技巧，慢慢提高語言表達(dá)能力。學(xué)完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導(dǎo)學(xué)生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會(huì)說些什么，做些什么？再讓幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾入情入境地演一演。整堂課，我努力改進(jìn)教學(xué)策略，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，重視在活動(dòng)、游戲中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、說、演、寫等途徑，扎實(shí)地練好學(xué)生的聽、說、讀、寫基本功，在這個(gè)想象說話的過程中，學(xué)生的思維條理性和

16、創(chuàng)造性得到了鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，有效提高了學(xué)生的語用能力。會(huì)走路的樹教學(xué)反思7教學(xué)現(xiàn)象：由“小鳥來到小馴鹿的家”一句續(xù)講故事，由于開始我在課堂上缺乏對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)有以下幾個(gè)方面的偏差：1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時(shí)誤把大灰狼碧綠的眼睛當(dāng)作是會(huì)發(fā)光的樹，結(jié)果被大灰狼吃了。2、受現(xiàn)實(shí)生活習(xí)慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學(xué)生設(shè)計(jì)小馴鹿一家用豐盛的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠(yuǎn)道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。3、沒有注意與課文有關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。比如：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過許多有趣的地方，看到過許多有趣的東西，續(xù)講

17、故事時(shí)沒有根據(jù)“有趣”的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的許多“有趣”，使續(xù)講與原文意思相一致。而是空泛地說“你好！”“我很想念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。分析：根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤我重新調(diào)整了自己的教學(xué)，制定了比較好的思路：例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了美麗的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個(gè)漂亮的蝴蝶標(biāo)本給他們。這樣的續(xù)編，是對已學(xué)課文內(nèi)容的一個(gè)合理遷移，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使故事生動(dòng)具體，有血有肉。與此相似，小鳥還去了美麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡樂的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。例2：

18、小鳥想馴鹿描繪了自己飛翔在廣闊的藍(lán)天，一望無邊的海洋上空的歡樂情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。例3：設(shè)計(jì)一些很有童趣的歡迎小鳥的儀式，如歌會(huì)、party、游戲，更增馴鹿和小鳥的友誼。續(xù)講故事對低年級學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，可能會(huì)有很多學(xué)生束手無策，可能有許多學(xué)生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學(xué)效果。會(huì)走路的樹教學(xué)反思8會(huì)走路的樹是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。 在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始。動(dòng)畫的出示、音樂的渲染，富

19、有感染力的引語，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀、體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語來朗讀，學(xué)生通過讀課文，從”好一會(huì)兒、送、天天”等詞語中體會(huì)出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心。我引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)然可以。來吧！”這句話中體會(huì)小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外，我還抓住了

20、小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓學(xué)生也試著加語氣詞來來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到 ，看到 ?！蹦康氖亲寣W(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了，會(huì)說些什么呢？”通過角色對話，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話中實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。通過

21、這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，還在一定程度上體會(huì)出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生說小樹和小鹿去了哪些有趣的地方，見到了哪些有趣的事情，出示的句式把學(xué)生的思維框死了，學(xué)生不能充分展開想象，只是停留在了膚淺的表面，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自由去想象，可以把有趣的地方說出來，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)打開，說出來的內(nèi)容，相信會(huì)更有深度。會(huì)走路的樹教學(xué)反思9這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)中，我認(rèn)為在這些方面做的不錯(cuò)：一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟情境的創(chuàng)設(shè)在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫

22、穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。二、拓展讀說、深化體驗(yàn)著名教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易得多，語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話”因此，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：小鳥到了馴鹿家后，會(huì)怎么說，怎么做？這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。三、學(xué)出情趣文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛

23、讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)?！昂谩蹦愣畣?小鳥見到了什么感到好奇?這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：1.會(huì)走路的樹長得漂亮“金色”。2.會(huì)走路的樹勤快“走來走去”。3.會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧！”4.樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。四、要學(xué)會(huì)感激語文課程標(biāo)準(zhǔn)上指

24、出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”還指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！苯虒W(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。 歡迎使用會(huì)走路的樹教學(xué)反思10一、凸顯濃郁的語文味兒會(huì)走路的樹這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)

25、傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的教育，那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學(xué)生上節(jié)課對字詞的掌握，落實(shí)學(xué)生寫字的指導(dǎo)評價(jià)，對文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑（小樹和小鳥相識(shí)了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期待。繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時(shí)，我讓學(xué)生通過讀書來體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語“天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關(guān)心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合畫面想象他們交往的快樂?！靶鋷е▲B來到.，看到了.”，學(xué)生通過補(bǔ)

26、白就把小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，喚醒學(xué)生與親人告別的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別。課堂上學(xué)生的真切的感觸、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的59自然段中，我采用多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對話教學(xué)，以“你最有把握讀好哪一句”來促進(jìn)學(xué)生讀書交流，牢牢地抓住“把書讀好，把字寫好”的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的“師教生學(xué)”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”、“師生互補(bǔ)”，變僵硬的灌輸為學(xué)生

27、間的自我啟迪。學(xué)生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結(jié)合，彰顯了語文教學(xué)為學(xué)生生命成長奠基的理念。二、閃現(xiàn)文本細(xì)讀的智慧會(huì)走路的樹這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是溫暖的。溫暖帶來的教學(xué)語言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神

28、奇。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學(xué)生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)學(xué)生的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問？后來為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì)激動(dòng)起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會(huì)十分準(zhǔn)確。你聽，一個(gè)“也”字，學(xué)生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念；一個(gè)“常常提起”，孩子們帶著生活的經(jīng)驗(yàn)想象到好朋友的牽掛；就連感嘆號中蘊(yùn)含的小鳥的激動(dòng)心情學(xué)生也能體

29、驗(yàn)到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學(xué)生，也就貼近了文本。多年的低年級教學(xué)實(shí)踐讓我明白如果對二年級的孩子做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識(shí)不等于智慧，知識(shí)是外在的，而智慧則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處閃現(xiàn)出學(xué)生細(xì)讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學(xué)要讓學(xué)生思考起來，聰明起來，智慧起來，就做到了讓孩子在學(xué)習(xí)

30、語言文字的過程，發(fā)展智慧，豐富智慧。三、棲居詩意般的課堂會(huì)走路的樹是一篇清新優(yōu)美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。教學(xué)中，教者能重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開始了課堂之旅，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文“未成曲調(diào)先有情”

31、；教者的語言貼近文本，貼近兒童。學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景；學(xué)生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命?！坝押谩笔轻?，過渡語言是線，小鳥和“會(huì)走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍珠項(xiàng)鏈，發(fā)出耀眼的光芒。學(xué)習(xí)課文中，反復(fù)品讀，一次一次再讀，學(xué)生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動(dòng)，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，雖說我力求在課堂上引領(lǐng)學(xué)生讀出

32、了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實(shí)實(shí)地提高語文課堂教學(xué)效率。但是，課堂時(shí)間沒有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節(jié)課的讀書成果。會(huì)走路的樹教學(xué)反思11會(huì)走路的樹是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。故事比較長，感覺情節(jié)比較散，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，必須逐字逐句地理解

33、揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設(shè)計(jì)呢?這似乎有點(diǎn)難度。但我想對于低年級的孩子來說，踏踏實(shí)實(shí)地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語感是重點(diǎn)，細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯(cuò)了。在教學(xué)本文時(shí)，我就簡單實(shí)在地順著文本原來的思路，帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語、標(biāo)點(diǎn)符號和重點(diǎn)詞語，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會(huì)兒”“才送回家”、“天

34、天”、“許多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹對小鳥的關(guān)心愛護(hù)，熱情喜愛。在這個(gè)基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。在教學(xué)第二部分時(shí)，小馴鹿和小鳥的對話是重點(diǎn)，用語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動(dòng)了起來其中的情感，為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動(dòng)又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學(xué)生都能感受。讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對于文本優(yōu)美的語言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了，語文教學(xué)需要這樣無痕地

35、滲透。另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語表達(dá)能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西?！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們肯定會(huì)浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語境，讓他們在語境中想象，并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達(dá)同一個(gè)句意：“小鳥跟著小樹來到了，看到了”和“小樹帶著小鳥來到了，看到了”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語言，而且提高了表達(dá)能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布?！钡?。

36、還有，小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會(huì)走路的樹”進(jìn)行道別，以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會(huì)小鳥與“會(huì)走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去”也是一個(gè)很好的想象說話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，只可惜孩子們在課堂上不夠活躍，不敢表達(dá)自己的情感，也許這樣的場景他們太陌生，說得有所欠缺。 也可能是時(shí)間倉促，引導(dǎo)沒有到位，以后遇到這類說話訓(xùn)練要做足準(zhǔn)備，把引導(dǎo)作細(xì)了，給予學(xué)生足夠的表達(dá)平臺(tái)?；蛟S對于現(xiàn)在的孩子來說，很多情感都比較淡漠，對于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗(yàn)，作為我們老師，要盡

37、可能地保護(hù)好未泯的童心，帶領(lǐng)他們在童話世界里體味各種真善美，接受優(yōu)美語言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實(shí)的語文素養(yǎng)，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們怎樣的影響，我們都要用心教好語文這門學(xué)科。會(huì)走路的樹教學(xué)反思12會(huì)走路的樹蘇教版小學(xué)語文第四冊第23課本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個(gè)自然段，分兩部分。一至四寫小鳥認(rèn)識(shí)了一棵會(huì)走路的樹，“小樹”陪小鳥玩了許多地方，看見了許多有趣的東西。五至九寫小鳥認(rèn)識(shí)了小馴鹿，知道了會(huì)走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言流暢，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程的基

38、本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一”。教學(xué)過程是教師、學(xué)生、文本三者的對話，課堂充滿了生機(jī)與活力， “語文活動(dòng)就是人的一種生命活動(dòng)”。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。我們應(yīng)該合理地利用語文課本這個(gè)載體，把課本作為一個(gè)生長點(diǎn)，巧妙地延伸開去，有機(jī)地生成更多的東西，從而讓我們的學(xué)生有更多的收獲。這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)出情趣。在本課教學(xué)中,我的

39、設(shè)計(jì)理念是側(cè)重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑等學(xué)習(xí)方式；將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；通過合作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事、演課本劇等)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。知識(shí)與技能：1、學(xué)習(xí)并掌握本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。2、理解課文內(nèi)容，解開懸念，知道會(huì)走路的樹原來是馴鹿一家。體會(huì)自然界美好的友誼。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時(shí)不同語氣，體會(huì)角色的思想感情。過程與方法：1、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)質(zhì)疑探索，在讀文中釋疑。教師適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入境

40、，感情朗讀中體會(huì)課文美好的意境。2、通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文素質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、在對話朗讀中領(lǐng)略到小鳥與小馴鹿間的快樂和和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。2、體會(huì)自然界的和諧美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的情感。1、讓學(xué)生在對話朗讀中領(lǐng)略到小鳥與小馴鹿間的快樂和和諧，知道會(huì)走路的樹原來是馴鹿一家，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥的感情。2、發(fā)揮學(xué)生的想象能力，自己能續(xù)編故事。3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得幫助別人是最快樂的事。 多媒體課件、掛圖、動(dòng)物卡片、動(dòng)物頭飾、配樂。一、營造氛圍，導(dǎo)入新課。這篇課文是一個(gè)很好聽的故事，故事是從一個(gè)春天的早晨開始的。1、播放音樂清晨，老師聲

41、情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去?！?、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會(huì)想些什么呢？請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會(huì)走路的樹”的美麗。二、精讀感悟，悟中生情。1、（師掛上馴鹿爸爸和小鳥圖）有一只小鳥看到會(huì)走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（課件出示這句話）（教師要指導(dǎo)讀好對話，通過“爬、坐一坐”等詞語使學(xué)生在讀中體會(huì)小鳥好奇、急切的心情）2、“會(huì)走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？請小朋友們認(rèn)真的讀讀第二、三自然段，并畫出有關(guān)詞句。3、小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學(xué)聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？我們

42、開個(gè)小小的讀書會(huì)，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關(guān)心、愛護(hù)，以及他們之間的快樂相處讀出來。4、想像說話訓(xùn)練：（出示句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”（2）啟發(fā)想像：假如你是這只小鳥，你跟著小樹會(huì)走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會(huì)知道你以前不知道的哪些知識(shí)？(小組討論交流)5、小組匯報(bào)，集體評議。只要想象合理，應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有個(gè)性的獨(dú)特的見解，同時(shí)配上音樂。師小結(jié)：孩子們的想像力真豐富！因?yàn)樾涞臒崆橛押?，使小鳥增長了許多知識(shí)，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。（齊讀第3自然段）6、情境創(chuàng)設(shè)：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂?？稍俸玫呐笥?，也有分開的一天。終于有一天，小鳥長大了，要飛往遠(yuǎn)方過冬，他不得不與小樹告別。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時(shí)，你的心情會(huì)如何呢？結(jié)合小鳥當(dāng)時(shí)的心情，你們猜猜看，他們會(huì)說些什么呢？請?jiān)?人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。也可以以同桌為單位，互相演一演。學(xué)生上臺(tái)說或表演，師生相機(jī)點(diǎn)評。老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠(yuǎn)方。（老師取下馴