”植樹問題“案例

1、植樹問題授課教師：教學背景分析1、教材分析：本節(jié)課是人教版四年級第八單元？數(shù)學廣角？的容。和前面幾冊教材一樣，本 冊也專門安排了 “數(shù)學廣角單元，向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學思想方法。 本節(jié) 課主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法 植樹問題分為：兩端都栽、兩端不 栽、環(huán)形情況以及方陣問題等，在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在 數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法一一化歸思想，通過現(xiàn)實生活 中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然 后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。 本課的教學，不僅要讓學 生會解決與植樹問題相類似的問題，而且要把解決植樹問題

2、作為滲透數(shù)學思想方 法的一個學習支點。從而開展學生的思維，提高學生的思維能力。2、學情分析：為了更好地了解學生情況，我進展了前測。前測題目：同學們在20米的小路一邊植樹，每隔4米栽一棵樹，一共需要 多少棵樹苗？請你寫出思考過程。結(jié)果與分析：情況如下表：全班共25人結(jié)果人數(shù)20-4=5棵16人*6棵5人3人6棵20 - 4= 5棵5 + 1 = 6棵1人分析：(1) 從前測的結(jié)果看，大局部學生都是很直觀的認為總長寧間隔就是植樹棵(2) 局部學生有了畫圖的意識，能夠通過畫圖得出正確結(jié)果。(3) 全班只有1個學生對此有所了解，但是卻對總長十間隔表示什么不清楚。(4) 全班所有學生都沒有想到生活實際。

3、3、我的思考基于對教材和學生狀況的分析，我有以下的思考：(1) 在研究運用數(shù)學方法解答兩端都栽的方案時，教師組織和引導學生進展互 動交流，引導學生圍繞“20寧5二4, 4'是棵樹還是間隔數(shù)的問題在辨中思辨， 使學生在辯論的過程中思維、認識不斷地得到修正和深入，使學生對一一對應的 數(shù)學思想有更深切的感悟，對數(shù)學思想方法在解決問題中的作用有更深入的體會。(2) 讓學生明白三種情況是根據(jù)生活實際而產(chǎn)生的植樹問題是生活中比擬常見的一類問題，如果間隔數(shù)是 n,那么到底是n+1, 還是n-1又或者是n是由誰決定的？是由實際情況決定的。因此，本節(jié)課一開場， 我就用一圖先明確了這三種情況，再分別對這三

4、種情況進展研究。教學目標：1、使學生經(jīng)歷將實際問題抽象出數(shù)學模型的過程， 掌握植樹問題中棵數(shù)與 間隔數(shù)之間的關系，并能利用這一關系解決簡單的新的實際問題。2、使學生體驗“化繁為簡、“一一對應等解題策略和數(shù)學思想方法。3、感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，體會數(shù)學的價值，激發(fā)熱愛數(shù)學的 情感。教學目標分析：達成目標1的標志：讓學生從畫直觀圖一畫線段圖一列式的過程中， 逐步抽象出植樹問題的數(shù)學模型； 在分析、解決隊列問題、鋸木頭問題等實際問 題時，進一步穩(wěn)固這一模型的同時，還進展了新的應用。達成目標2的標志：在教學過程中，通過創(chuàng)設在全長 1000米的小路一邊 植樹，需要多少棵樹苗的學習情境，讓學生感

5、受：這要是畫圖也太麻煩了。從而 引發(fā)學生思考：那怎么辦？學生說出可以少畫一點。 在學生用較小的數(shù)據(jù)得出結(jié)論后，再把結(jié)論進展推廣達成目標3的標志：在整節(jié)課中，所有的情景都來源于生活；在抽象出 數(shù)學模型后，讓學生舉一些生活中類似的例子，教師也會出示一些生活中的例子， 從而感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，體會數(shù)學的價值，激發(fā)熱愛數(shù)學的情感。 教學重難點：教學重點：經(jīng)歷數(shù)學建模的過程，體驗“化繁為簡、“一一對應的解題策略和的數(shù)學思想方法。教學難點：體驗“化繁為簡、“一一對應的解題策略和的數(shù)學思想方 法。教學過程：一、談話引入，提醒課題師：觀察這幅圖片，他們在干什么？生：植樹。師：那這節(jié)課，我們就一起來

6、研究一下植樹問題。二、合作探究，得出結(jié)論1、創(chuàng)設問題情境在一條直線上植樹，會出現(xiàn)三種不同的情況師：借助我們的經(jīng)歷，我們思考一下，在一條直線上植樹，會出現(xiàn)哪幾種情 況呢？師：你能指著圖說說，那種是兩端都要種的，哪種是一端要種的，哪種是兩 端都不種的？小結(jié)：像這樣，路的兩端都沒有障礙物的，是兩端都要種的；像這樣，路的 一端有障礙物的，是一端要種的；像這樣，路的兩端都有障礙物的，是兩端都不 種的。師：在這三種情況中，我們先來研究兩端都要種的情況。拋出問題課件出示題目：同學們在全長 1000米的小路一邊植樹兩端要載，每隔 10米栽一棵樹，一共需要多少棵樹苗？監(jiān)控問題：(1) 小路的一邊植樹什么意思？(

7、2) 兩端要栽指的是什么？(3) 每隔10米栽一棵是什么意思？師：每隔10米栽一棵什么意思？課件演示1師：在數(shù)學中，我們把這個距離就叫做一一間隔。課件演示22、提出研討問題學生猜測師：那一共需要多少棵樹苗呢？你是怎么想的？學生說思路預設：學生列式1000- 10=100監(jiān)控問題：師：你能說說你這個算是表示什么意思嗎？這 100表示的是什么呀？生：表示把1000米，每10米分一段，一共分了 100段。師：這個段，實際上就是我們剛剛所說的？間隔師：那這100呢？就是有這樣100個間隔師：在數(shù)學中，我們把這個間隔的個數(shù)，也就是這個100就叫做一一間隔數(shù)。1000 - 10+1=1011000 - 1

8、0-1=99師：怎么還有在間隔數(shù)上+1或-1的呢？引導學生發(fā)現(xiàn)，無論那種情況，棵數(shù)都與間隔數(shù)之間存在的聯(lián)系師：看來，我們要想弄明白那個答案正確，問題的關鍵在于我們要弄清楚棵 數(shù)與間隔數(shù)之間到底有怎樣的關系？對嗎？看來，我們要想準確的解決這個問 題，就要先研究清楚棵數(shù)與間隔數(shù)之間到底有怎樣的關系呢？現(xiàn)在我們就以兩頭種的情況為例，來研究一下這個問題。丨這個問題，你想怎樣研究呢？生：畫圖生出現(xiàn)質(zhì)疑：這要畫圖也太麻煩了。師：是啊，100個間隔呢，畫起來也太麻煩了，你有什么好方法來解決這個 問題嗎？讓學生思考，如果學生想不到，教師可以適當提示師：我們非得要畫100個間隔才能找到棵樹與間隔數(shù)之間的關系嗎？

9、少一點 行不行？你有想法了嗎？3、學生操作，暴露資源，組織探究師：現(xiàn)在，就請你把你的想法、研究的過程和結(jié)果都記錄在這研究記錄單上。 展示學生資源 直觀圖師：他是用畫圖的方法來研究的，你通過畫圖得到的結(jié)果是什么？生：棵數(shù)=間隔數(shù)+1師：你能說說，為什么棵數(shù)=間隔數(shù)+1嗎？ +1在哪呢？生：結(jié)合圖說一說。在這里指的時候既可以從前往后指， 也可以從后往前指。有可能是多頭，也 有可能是多尾。 線段圖如果有學生有線段圖，就出示學生的線段圖，如果沒有，教師引入線段圖。 列式1000- 10=100間隔100+1=101棵師：這兩個100所表示的含義一樣嗎？生：100個間隔就對應著有100棵樹。推廣結(jié)論，加

10、以強化，滲透“極限思想師：5棵樹有這樣的規(guī)律，那6棵、7棵、甚至更多的樹都有這樣的規(guī)律嗎？ 如果數(shù)據(jù)繼續(xù)增大，這個規(guī)律還成立嗎？兩頭都種的前提下，10間隔，共有幾個樹？ 1200個間隔？ N個？如果有 500棵樹呢？4、遷移方法，自主探究其他情況中的規(guī)律，建立模型遷移方法，進展驗證提問：剛剛我們研究了兩頭都種的情況，回憶一下我們是怎樣做的？你能試著用這樣的方法，結(jié)合結(jié)合剛剛我們研究的經(jīng)歷，跟同桌一起研究一 下，另外兩種情況下，間隔數(shù)與棵樹有著怎樣的關系？把你們的想法表示出來， 讓別人一眼看明白。暴露資源，匯報交流監(jiān)控：你怎么知道棵樹=間隔數(shù)？為什么還要再“ -T?小結(jié)：雖然大家舉得例子各不一樣

11、，但是最后我們得到的結(jié)果是一樣的。整體梳理師：我們研究了植樹問題的三種情況，請你回憶我們是怎樣研究的，發(fā)現(xiàn)了 什么規(guī)律。師：在我們生活中存在著很多類似的現(xiàn)象，你能舉幾個例子嗎？監(jiān)控：說清我們可以把什么看作點？把什么看作間段？如果我記不住規(guī)律，該怎么辦呢？用手記三、解決問題，深化拓展1 .在一條全長2千米的街道兩旁安裝路燈兩端也要安裝，每隔50米安 一座。一共要安裝多少座路燈？2. 這列同學每相鄰兩個同學間的距離是 1米，那圖中第一位同學和最后一 位同學間的距離是多少？3. 鋸一次需要5分鐘，現(xiàn)在要把這根木頭鋸成6段，需要多長時間？四、回憶總結(jié)，拓展延伸請你回憶一下，在研究植樹問題時，我們經(jīng)歷了

12、怎樣一個學習過程？對你有 什么啟示？教學反思：“數(shù)學廣角單元是與生活聯(lián)系最嚴密的單元， 在本單元的教學過程中，除 了要讓學生掌握本單元的知識外，更應該教會學生一種解決問題的策略。在教學中做了如下兩個認為比擬成功的變化：1、增加了“ 20- 5求出來的是什么？讓學生明白 20- 5求出來的是4個 間隔，那“加1的1是指什么？學生認為“ T是1棵樹，這時學生心理就矛 盾了，4個間隔加1棵樹等于5棵樹？學生的思維有了矛盾點、質(zhì)疑點，這樣， 讓學生在思、辯的過程中逐步理解20十5求出來的就是幾個間隔，但是通過一一 對應的方法知道4個間隔就相當于4棵樹。2、在上課伊始，我首先讓學生明白在一條路上植樹的三種可能， 并提問“有哪三種可能？他們分別是怎樣的？ 在學生思考后，用圖的形式讓學生看的更明白。在學生探索出規(guī)律后，讓學生判斷前測題中誰做的對？讓學生在爭辯中體會 由于沒有前提，所以都可能對，