“語(yǔ)文天地”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品資源語(yǔ)文天地”教學(xué)設(shè)計(jì)K教學(xué)目標(biāo)1 .練習(xí)使用修飾語(yǔ)，正確搭配形容詞與名詞；2 .積累表示數(shù)量多的詞語(yǔ)；3 .學(xué)會(huì)分辨疑問(wèn)句和反問(wèn)句，能用反問(wèn)句表達(dá)自己的心情和看法；4 .練習(xí)使用擬人手法寫(xiě)句子。K教學(xué)過(guò)程（課前準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)唱郊游歌曲。）一、導(dǎo)入新課。1 .同學(xué)們，你們喜歡郊游嗎？今天我們一起到一個(gè)神秘的地方去郊游，你們看一一（出示課題：語(yǔ)文 天地。學(xué)生齊讀。）2 .“語(yǔ)文天地”是個(gè)神奇的世界，那兒藏著數(shù)不盡的知識(shí)珍寶，等著我們?nèi)ゲ蓴X呢。讓我們一起坐上 火車(chē)出發(fā)吧?。ò殡S火車(chē)開(kāi)了樂(lè)曲）二、寫(xiě)一寫(xiě)表示數(shù)量多的詞語(yǔ)。1 .“采集林”車(chē)站到了。這一站我們將采集些什么呢？同學(xué)們請(qǐng)看。2 .（出示“

2、許多”、“不計(jì)其數(shù)”兩個(gè)詞。）誰(shuí)能讀讀這兩個(gè)詞？你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么共同點(diǎn)嗎？ （都是表示數(shù)量多的詞。）3 .對(duì)了，這一站我們一起采集表示數(shù)量多的詞語(yǔ)。（出示題目：寫(xiě)一寫(xiě)表示數(shù)量多的詞語(yǔ)。）請(qǐng)同 學(xué)們將自己采集到的表示數(shù)量多的詞語(yǔ)在小組中進(jìn)行交流，小組派一名同學(xué)將采集成果記錄下來(lái)，比一比 哪個(gè)小組得到的智慧之花最多。（小組合作學(xué)習(xí)）4 .（“采集成果大比拼”，檢查小組學(xué)習(xí)情況。采用競(jìng)賽搶答形式，教師將學(xué)生回答通過(guò)電腦打字 投影出來(lái)，全班認(rèn)讀。獎(jiǎng)勵(lì)。）5 .在采集林中，我們采集了許多表示數(shù)量多的詞語(yǔ)，有些小組還得到了智慧之花， 沒(méi)有得到花兒的小組也別泄氣，下一站還有機(jī)會(huì)。讓我們坐上火車(chē)?yán)^續(xù)往前走

3、吧?。ò殡S火車(chē)開(kāi)了樂(lè)曲）三、練習(xí)使用修飾語(yǔ)。1 .“心語(yǔ)林”車(chē)站到了。這一站我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)話吧。說(shuō)什么呢？同學(xué)們請(qǐng)看。2 .出示練習(xí)題，看誰(shuí)填得多：快樂(lè)的（）鮮艷的（）美麗的（）簡(jiǎn)單的（）（）（）（）（）（1）你能把這些詞語(yǔ)填充完整嗎？把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。（2）（檢查練習(xí)情況：運(yùn)用競(jìng)賽搶答的形式，以四人小組“開(kāi)火車(chē)”每人把自己所填的答案念出來(lái)。）（3）（注意強(qiáng)調(diào)填名詞，避免出現(xiàn)“快樂(lè)的跳”之類(lèi)錯(cuò)誤。）3 .同學(xué)們真了不起，說(shuō)出了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)。 你們能從這些詞語(yǔ)中選一個(gè)自己最喜歡的說(shuō)一句話 嗎？（學(xué)生選詞造句。）4 .同學(xué)們說(shuō)得真精彩，相信下面的站點(diǎn)也會(huì)更精彩，讓我們出發(fā)吧！（伴隨火車(chē)開(kāi)了樂(lè)

4、曲）四、學(xué)習(xí)分辨疑問(wèn)句和反問(wèn)句。1 .“智慧林”車(chē)站到了，看這個(gè)站名，你想說(shuō)什么？（生說(shuō)）對(duì)了，這一站要考考哪個(gè)小朋友最聰 明、反應(yīng)最快。有信心接受挑戰(zhàn)嗎？2 .出示練習(xí)題：想一想，哪一句話不用回答？- 可我連一個(gè)窮人都不認(rèn)識(shí)，你認(rèn)識(shí)嗎？- 這是不是一件好事？- 為什么窮人就該老是穿舊的東西呢？（1）自己讀一讀這三句話，看看哪一句不用回答？為什么？（第三句不用回答，它的意思是強(qiáng)調(diào) 窮人不該老是穿舊的東西。）（2）用不同的語(yǔ)氣讀這三句話。（一、二句用疑問(wèn)的語(yǔ)氣，第三句用強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。）3 .出示三個(gè)句子，學(xué)生搶答，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子不用回答：- 這單元的知識(shí)你都掌握了嗎？- 難道我們不該做些力所能及的事

5、嗎？- 小明為什么能當(dāng)上三好學(xué)生”？4 .每個(gè)同學(xué)自己創(chuàng)作兩個(gè)問(wèn)句，一個(gè)需要回答，一個(gè)不需要回答，然后上臺(tái)考考大家。5 .同學(xué)們的創(chuàng)作真棒，老師相信你們一定能順利通過(guò)下一站。（伴隨火車(chē)開(kāi)了樂(lè)曲）五、練習(xí)擬人的說(shuō)法。1 .“創(chuàng)作林”車(chē)站到了，語(yǔ)文是豐富多彩的，只要發(fā)揮想像力，就能創(chuàng)作出優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言。2 .（課件出示小鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)）你們看，誰(shuí)來(lái)了？（小鳥(niǎo)）小鳥(niǎo)在做什么呢？（小鳥(niǎo)在跳舞、小鳥(niǎo)在歌 唱、小鳥(niǎo)在前面帶路,）3 .（出示課文中的例句：小鳥(niǎo)在前面帶路。）小鳥(niǎo)在做什么呢？（小鳥(niǎo)在前面飛的樣子像人在帶路， 作者用了擬人手法，把小鳥(niǎo)當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。）4 .同學(xué)們的想像力真豐富，瞧，連花兒也一一（出示課

6、文例句：花兒向我們點(diǎn)頭。）5 .花兒為什么點(diǎn)頭呢？（花兒被風(fēng)吹動(dòng)，樣子像人在點(diǎn)頭，這也是用了擬人手法， 使句子更生動(dòng)。）6 .（教師用“一”和“ '分別畫(huà)出“小鳥(niǎo)”、“花兒”和“帶路、點(diǎn)頭”，提問(wèn)：）運(yùn)用擬人 手法時(shí)要注意什么呢？（事物的動(dòng)作要和人的動(dòng)作有相同之處。）7 .出示句子：小樹(shù) 。太陽(yáng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小樹(shù)”、“太陽(yáng)”在什么情況下和人很相像？8 .學(xué)生獨(dú)立思考后可與小組同學(xué)交流。9 .現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，展開(kāi)想像的翅膀，用擬人手法創(chuàng)作出生動(dòng)的句子。10 .（學(xué)生上臺(tái)交流自己的創(chuàng)作，集體評(píng)價(jià)，頒發(fā)智慧花。）11 .寫(xiě)作文時(shí)用上擬人手法將使文章更能吸引讀者。六、總結(jié)：這堂

7、課，我們一起暢游了 “語(yǔ)文天地”，同學(xué)們不僅獲得了知識(shí)，還采摘了智慧花，收獲真不少。這 次郊游你們快樂(lè)嗎？學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的事，讓我們一起快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。（伴隨火車(chē)開(kāi)了的樂(lè)曲離開(kāi) 教室。）K教學(xué)后記這是第十三單元“快樂(lè)的生活”中的單元綜合練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握 教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造性地重組教材，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言規(guī)律， 收到了良好的效果。下面僅就教學(xué)“如何使用擬人手法”這一知識(shí)點(diǎn)談一點(diǎn)體會(huì)。本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)擬人句，關(guān)于擬人手法的使用，在本單元的主體課文快樂(lè)的節(jié) 日中早已接觸過(guò)，學(xué)生并不陌生，語(yǔ)文天地中安排這一練習(xí)旨在進(jìn)一

8、步指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好擬人句。我先讓學(xué) 生讀課文中的例句“小鳥(niǎo)在前面帶路”、“花兒向我們點(diǎn)頭”，然后提問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)會(huì)帶路、花兒會(huì)點(diǎn) 頭嗎？”從而引出作者采用了擬人的寫(xiě)法，接著讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行創(chuàng)作“小樹(shù)”、“太陽(yáng)”?？墒窃诜?饋的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)擬人句的概念較為模糊，有的同學(xué)寫(xiě)道“太陽(yáng)把熱盡情地灑向大地”，立 即有學(xué)生反駁：“這不是擬人句，太陽(yáng)本來(lái)就會(huì)把熱灑向大地。”類(lèi)似的情況層出不窮，本應(yīng)閃現(xiàn)創(chuàng)新火 花的環(huán)節(jié)卻一下子成了辯論會(huì)，擬人句的創(chuàng)作自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果了。課后，我對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了 反思，究其根源就在于沒(méi)有讓學(xué)生從例句中找出事物和人之間的共同點(diǎn)，如：小鳥(niǎo)在天上飛和人帶路、花 兒被風(fēng)吹和人點(diǎn)頭之間都存在相似的地方，學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、思維方式單一、思維定式束縛，就出 現(xiàn)思維滯澀的現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先必須按照知識(shí)一一能力一一創(chuàng)造這樣一 個(gè)順序進(jìn)行，還必須考慮學(xué)生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形 象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因此應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是 啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展變 化。這樣做，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)