數(shù)學分層測試卡結(jié)題報告

1、繁峙縣南街明德小學數(shù)學分層測試卡課題實驗結(jié)題報告 自2010年9月以來，我校被定為明德小學數(shù)學能力提升項目的實驗校，在數(shù)學項目組專家老師們的幫助指導下，我們認真領(lǐng)會實驗目標，精心安排實驗工作，開展課題實驗研究活動，積極組織學生使用了數(shù)學分層測試卡。在兩學年的實驗研究過程中，取得了良好的成績。 一、課題研究的背景：一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的不同的學生一樣的要求，無視學生個性差異對教學的不同需要，使得有的學生“吃不飽”、 有的學生“吃不了”。而素質(zhì)教育的要求我們要面向全體學生，要讓學生

2、全面發(fā)展，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實施素質(zhì)教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利

3、于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。 “小學數(shù)學分層卡”就是為此而設(shè)計，旨在解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。二、課題內(nèi)容及實驗的意義：(一)本課題實驗的主要內(nèi)容：數(shù)學分層測試卡它是針對新課程標準提出教師要面向全體學生，關(guān)注學生個性差異，提高學生學習的信心和能力這一教學理念實施教學的。數(shù)學學科一直是義務(wù)教育階段的“老大難”，是學生們最難學的學科，枯燥乏味，學生學習起來沒有興趣，為此專家們提出了以“數(shù)學分層測試卡”為媒介提升小學數(shù)學能力實驗。數(shù)學分層測試卡分三層進行訓練。第一層基

4、礎(chǔ)練習，第二層綜合練習，第三層拓展練習。針對學生的個體差異選擇不同層次的習題，讓差生也能“吃了”，讓好學生也能“吃飽”，全面提高學生學數(shù)學的興趣，增強學數(shù)學的信心。老師在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。(二)課題實驗的意義：1、每個班級的學生數(shù)學基礎(chǔ)知識不同，學生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學課中按學生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施分層教學，必然使不同層次的學生達到應(yīng)有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學生數(shù)學素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)

5、，符合課程改革的新理念。2、改變教師的教學方式和學生的學習方式，建立教學中科學、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學習，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學方法，激發(fā)學生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學效率3、樹立以人為本的教育觀；為學生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學生思想的變化，學生個性的差異，學生知識形成的過程。4、通過分層教學的課堂教學模式,激發(fā)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。使學困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名

6、校。徹底改變學生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，有利于學生的充分發(fā)展全面提高教學質(zhì)量。三、課題實施的理論依據(jù)數(shù)學分層測試卡的主要理論依據(jù)是孔子的“因材施教”原則。在課堂教學中能因個別學生之材施教，對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，盡量縮小學生的能力差異，發(fā)揮非智力因素的作用，最大限度的為不同層次的學生提供學習條件，提高個別學生參與學習過程積極性。四、開展實驗的基本情況我校課題實驗組成員由四、五、六年級數(shù)學教師組成，我們首先對實驗教師進行培訓并制定了提升明德小學數(shù)學能力的實施工作計劃和數(shù)學分層測試卡的實施計劃，（包括本學期的教研組由哪 些活動，如：校本教研研

7、討、集體備課、聽課評課、匯報交流分層測試卡的使用情況等），使每一位教師明確本期研究的重點、主要的工作、開展的方式、應(yīng)達成的目標，使教師在今后的研究中有的放矢。      課題組每周召開例會，組織教師集體備課、觀摩教學實錄、學習業(yè)務(wù)理論知識。把在實驗過程中碰到的問題進行匯總，在例會上大家一起解決，間周安排一位教師上一節(jié)研討課，課中要將分層評價的理念貫徹進去。課后，課題組教師集體進行研討，交流得失，總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整數(shù)學分層測試卡的實踐應(yīng)用方法。實驗教師在教學備課中重點考慮了數(shù)學分層測試卡的使用，將 使用數(shù)學分層測試卡的方式與方法在備課中體現(xiàn)出來。

8、每位教師本學期 至少上1節(jié)數(shù)學分層測試卡的研討課，然后全體實驗教師在進行研討交 流、反思、總結(jié)。在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進行改進，不斷深入。 五、課題研究成果兩年來，我們在四、五、六三個年級進行分層教學實驗，在學校領(lǐng)導的指導與鼓勵下，在課題組全體同仁的努力下，收獲頗豐。1、學生方面：通過使用數(shù)學分層測試卡，學生自信心逐步得到增強。不同層次的學生都能經(jīng)過自己的努力取得好成績，乃至滿分。后進學生通過基本練習和部 分綜合練習的測試，也能取得較好的成績。優(yōu)秀的學生通過拓展提高的練習題，鍛煉了思維，品嘗到成功的樂趣。這些好成績的取得在很大程度上樹立了學生學好數(shù)學的信心，扭轉(zhuǎn)了部分學生厭學

9、數(shù)學的心理。學習興趣和積極性都得到提高。實施數(shù)學分層測試卡教學實驗研究后，學生學習習慣明顯改善，作業(yè)質(zhì)量顯著提高，在班級中同學之間的差異縮小，在期中、期末測評成績對比中，凸顯分層測試卡的優(yōu)勢。下面列舉20102011學年度第二學期的期中、期末測試成績，從表中可以看出，平均分、合格率、優(yōu)良率、高分段的人數(shù)都明顯提高。四年級20102011學年度第二學期的期中、期末檢測成績對比表學生人數(shù)滿分人數(shù)80 - 10060 - 8060分以下最低分平均分及格率優(yōu)良率期中43328934983.39372.1期末43530715389.797.781.4五年級20102011學年度第二學期的期中、期末檢測成

10、績對比表學生人數(shù)滿分人數(shù)80 - 10060 - 8060分以下最低分平均分及格率優(yōu)良率期中43428744586.790.774.4期末43630525591.395.383.7六年級20102011學年度第二學期的期中、期末檢測成績對比表學生人數(shù)滿分人數(shù)80 - 10060 - 8060分以下最低分平均分及格率優(yōu)良率期中401251044985.59065期末40328815489.597.577.5  2、教師方面：首先是轉(zhuǎn)變了觀念，將課題理念貫穿于教育教學中。在教學中教師更加關(guān) 注后進學生，在利用基本練習測試時教師對于后進生進行個別指導。在利用 綜合題測試時，除了個別指導外，

11、還利用小組中的優(yōu)秀生指導后進生，最大限度地提高他們的成績。對于中等生，教師多利用同伴互助的方式了解學生情況，再輔之以個別指導，從而保證這個群體學生的質(zhì)量。對于優(yōu)秀生鼓勵他們嘗試拓展練習。這樣做體現(xiàn)了對學生差異的尊重，這種做法的形成就得益于數(shù)學分層測試卡的應(yīng)用。其次依托分層測試卡改變課堂教學方式。教師在課上或是集中使用測試卡，或是分散使用；或是只選擇其中的某些題，或是將基本練習和綜合練習全部使用，形成了百花齊放的局面，避免了把測試卡等同于練習冊的做法， 真正發(fā)揮了測試卡的測試功能。 六、課題實驗研究反思：（一）分層教學增加教師備課的工作量，加重教師的工作負擔。分層教學迫使教師需要設(shè)計出個性化的教學流程，課前需準備豐富的教學資料，課后需批改不同的作業(yè)等，都將加重教師的工作負擔。（二）教師對教育的理解不同，導致分層教學流于形式。有的教師對學生缺乏足夠的愛心與耐心，偏愛優(yōu)等生，冷落學困生，以至在備課中缺乏深入的思考，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，導致分層教學成為一紙空談?？傊?，此項實驗已取得了成功。通過此項實驗，實驗教師們改變了傳統(tǒng)的課堂教學，探索著小學課堂教學的新模式。經(jīng)過長時間的努力完善，將會建立起在課堂教學中實施素質(zhì)教育的有效模式。&