小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

1、小學(xué)英語語法教學(xué)的原則在學(xué)習(xí)一種外語時， 如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則， 那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。許多專家 ( 如 Cameron，2001) 認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、 正確地掌握語言。 新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。 作為小學(xué)英語教師， 如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情， 又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的 " 枯燥的 " 語法知識呢?筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到 " 以人為本 " ，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來，應(yīng)

2、遵循以下三個原則。1Implicit(隱性原則 )在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammarteaching"(顯性語法教學(xué) )和"Implicit grammar teaching''( 隱性語法教學(xué) ) 。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯； 后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言， 通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。 "Explicit grammar teaching" 需要運(yùn)用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用 "

3、Implicit grammar teaching" 的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味， 其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時， 采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式 (mechanicaldrills) ，也可以說是采用了過多的 "Explicit grammar teaching" 。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：依照例句改寫句子：Model：I am swimming now (tomorrow) I am going to swim tomorrow1)Jack is dancing now(tomorrow)2)Mary is

4、drawing now(tomorrow)此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目， 并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點(diǎn)的情景， 容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、 語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的 - 幫助提高學(xué)生語言的交際能力。此外，孩子天性喜歡好玩的東西， 過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。 例如我們可以利用講故事、做游戲、 TPR(全身反應(yīng)法 ) 、念兒歌等 " 間接 " 的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的

5、游戲來鞏固 be going to do something 這個語法項(xiàng)目：1) 教師拿起粉筆，說： "I am going to draw something. But what? Can you guess?''提示讓學(xué)生使用句型 "You are going to draw " 。2) 教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜： "You are going to draw " ，直到他們猜對為止。這個游戲給孩子們提供了一個較真實(shí)的情景去使用語言， 讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。 當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識， 提高孩子語

6、言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching" 。2Meaninggofirst(意義先行原則 )英國教育專家Jayne Moon(2000) 的研究表明，孩子具有 "Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義 (meaning) 上，他們很少注意到語言形式 (form- 指 vocabulary ，pronunciation ，grammar structures) 或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上， 如果在開始授課時

7、， 教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。 在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到 " 以人為本 " 。在語法教學(xué)上， 英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中 (meaningful context) 理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn) 行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上， 教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分 -"meaning" 與階段使用 "Implicit gram

8、mar teaching" ，在最后一部分 -"form" 階段 "use"才采用 "Explicit grammarteaching"。3Economy(適量原則 )除以上兩點(diǎn)外，在解釋語法項(xiàng)目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法( 語言點(diǎn) ) 講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語就象學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意"economy"原則。新課程標(biāo)