初中歷史課生命活力探究

1、初中歷史課生命活力探究 摘要在初中歷史課中，如果教師創(chuàng)造出豐富多彩的課堂，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到歷史情境，掌握歷史知識(shí)，有利于高效課堂目標(biāo)的達(dá)成。 關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)手段 初中歷史課，如果一味地平鋪直敘，則給人枯燥乏味的感覺。學(xué)生不愛聽，更不愿意學(xué)，教學(xué)效果可想而知。而高效的課堂，則需要老師用活潑多樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生。那么采用什么方式呢？可以從以下幾個(gè)方面突破。 一、課堂競賽的運(yùn)用 在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)歷史課堂上的競賽，可使學(xué)生懷有極大興趣積極參與，這與中學(xué)生特有的心理素質(zhì)思維活躍，爭強(qiáng)好勝有關(guān)，也可使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，提高能力。課堂競賽一般以一

2、節(jié)課的內(nèi)容作為競賽的問題，再把學(xué)生分組；用口試答題或者讓同學(xué)上黑板答題來檢測學(xué)生知識(shí)與能力掌握的一種形式。其操作程序是：教師可把競賽內(nèi)容編成若干個(gè)問題，由學(xué)生閱讀、思考、討論，然后把班級(jí)中的同學(xué)或分組或分男女進(jìn)行競賽，教師每問出一道題，兩組的同學(xué)可舉手搶答，答對(duì)加1分，答錯(cuò)不得分，有同學(xué)提示則倒扣一分。小組競賽氣氛熱烈，因小組人數(shù)較少，每組學(xué)生都會(huì)更加積極、主動(dòng)地答題。由于以小組方式競賽，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作，坦誠交流，互助互學(xué)，互相激勵(lì)，形成民主、活躍的班組氛圍。當(dāng)然，一枝獨(dú)秀不是春，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)暫時(shí)后進(jìn)生，從而由點(diǎn)到片形成面。這樣點(diǎn)、片、面一體，使同學(xué)們根據(jù)不同潛質(zhì)顯示均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又能和諧

3、統(tǒng)一，形成多元化地統(tǒng)一。這既開發(fā)了個(gè)人潛力，又使班級(jí)以群體方式互動(dòng)前進(jìn)。教師在提問時(shí)，也可將題目進(jìn)行引伸、擴(kuò)展。競賽后，教師根據(jù)雙方所得分?jǐn)?shù)，宣布勝負(fù)。這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來檢測學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又具活潑性。競賽完畢，教師除了要公布競賽結(jié)果外，還要進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生再次明確知識(shí)的要點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便能全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。同時(shí)，教師要根據(jù)競賽中學(xué)生反饋的信息及時(shí)作出調(diào)整，使教學(xué)更利于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)。 二、穿講新聞與故事 歷史學(xué)科也是一個(gè)時(shí)效性，時(shí)代性很強(qiáng)的學(xué)科。但由于教材自身的滯后性，其所提供的素材往往只顧及到理

4、論的證明，缺乏必要的時(shí)效性。這就要求在教學(xué)中把時(shí)政和歷史課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，尤其是一些人們近期較為關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，拿到課堂上來。例如在講述中日關(guān)系時(shí)，引入“中日釣魚島事件”在臺(tái)灣、中國大陸和日本國內(nèi)產(chǎn)生的不同影響和國民的態(tài)度的對(duì)比來啟發(fā)學(xué)生思考，在一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境下有效地激發(fā)起學(xué)生的思維。一些歷史人物的遺聞趣事是學(xué)生無法從教材上了解到的，教師在課堂上適當(dāng)穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。例如在講文革的危害時(shí)，聯(lián)系到電視劇亮劍，我就講到了該劇中李云龍夫婦，趙剛夫婦在文革中被迫害致死。很多學(xué)生都看過亮劍，通過對(duì)故事的敘述，讓同學(xué)們真真切切地感受到文革給全國人民帶來的

5、巨大災(zāi)難，吸取教訓(xùn)，不走改旗易幟的邪路。 三、引詩與畫入課 詩歌尤是格律詩，為一般師生所喜歡，引詩入課，往往能收到意想不到的課堂效果。試舉一例。在講到都江堰修建者李冰時(shí)引入“始知李太守，伯禹亦不如”；講到秦朝統(tǒng)一六國時(shí)引入“秦王掃六合，虎視何雄哉”；講到孔子時(shí)引入“知之為知之，不知為不知”“三人行，必有我?guī)煛?。朗朗上口的詩歌熏陶了學(xué)生，學(xué)生也難以忘記。引畫入課主要是漫畫。漫畫被譽(yù)為“第九藝術(shù)”。美國動(dòng)畫片中一只老貓說的話：“在卡通里，什么都是可能的！”鑒于漫畫自身所具有的高度抽象性，代表性和形象性，對(duì)漫畫的運(yùn)用在歷史課教學(xué)中較為常見，甚至成為考試的必考形式。很多有趣的和有哲理的漫畫能夠在讓學(xué)生

6、一笑中增加記憶和理解，是一種很有效的手段。漫畫作品一般由三方面構(gòu)成：“漫畫語言”的運(yùn)用，故事情節(jié)的表現(xiàn)和作者個(gè)人通過自己的作品所要表達(dá)的思想、情感等方面。因此，對(duì)漫畫的分析也要仔細(xì)深入，同時(shí)不可就事論事，要同教材的內(nèi)容相結(jié)合，提高到一定的理論高度。以此作引導(dǎo)，取得了很好的效果。 四、歷史短劇表演 在教學(xué)過程中，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，不僅是幫助學(xué)生理解新知識(shí)的手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的鑰匙。教師結(jié)合有關(guān)的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生在掌握基本史實(shí)的前提下，編演歷史短劇。比如把商鞅變法編成短劇，秦王、商鞅、守舊的貴族這些角色由同學(xué)們自己扮演。歷史場景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識(shí)的同學(xué)們面前。通過劇目的表演，讓更多的同學(xué)參與到教學(xué)過程中。最后經(jīng)過概括歸納，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)各個(gè)角色的言行進(jìn)行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。初中歷史課本來就是充滿趣味的。我們用有趣的手段把課堂還給給學(xué)生，讓學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，做課堂的主人。而作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改