學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)的策略研究

1、 學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)的策略學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)的策略研究摘要學(xué)前兒童早期閱讀是指學(xué)前兒童在正式掌握書面語言前的閱讀，早期閱讀的培養(yǎng)對學(xué)前兒童未來語言能力的發(fā)展和交際交往能力的形成具有舉足輕重的作用。雖然早期閱讀受到越來越多人的關(guān)注，但在對學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的過程中，仍存在著目標(biāo)不明確、閱讀材料及指導(dǎo)方法單一等多種問題。而造成這些問題的原因是對早期閱讀的不了解和不重視，缺乏正確的指導(dǎo)技巧以及缺乏合適的早期閱讀氛圍。通過案例分析法和訪談法調(diào)查分析后，從閱讀材料的選擇、指導(dǎo)技巧的使用以及閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)等方面給出了有關(guān)學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)的策略。關(guān)鍵詞：早期閱讀；指導(dǎo)現(xiàn)狀；指導(dǎo)策略 strat

2、egies for early childhood reading instructionabstractpreschool children's early reading refers to read before children to master written in a formal language, the cultivation of early reading on the development of children's future language ability and communication skills plays a decisive r

3、ole in the formation of. while early reading attention by more and more people, but in the process of early reading guidance to young children, there are still a goal is not clear, reading materials and the instruction method of a single problem. and the cause of these problems is to early reading d

4、on't know and don't seriously, lack of correct guidance skills as well as the lack of proper early reading atmosphere. through case analysis and interview method, after investigation and analysis from the selection of reading materials, the use of guiding skills as well as the reading atmosp

5、here to create aspects about early childhood reading guidance strategy is given.key words: early reading；situation analysis；guidance strategy 目錄摘要abstract目錄引言1一、早期閱讀的涵義及特點(diǎn)1（一）早期閱讀的涵義1（二）早期閱讀的特點(diǎn)1二、開展早期閱讀的意義2（一）有利于學(xué)前兒童知識(shí)儲(chǔ)備及思維發(fā)展2（二）有利于學(xué)前兒童交際能力發(fā)展2三、早期閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀3（一）早期閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀3（二）早期閱讀指導(dǎo)的問題及原因分析4四、早期閱讀指導(dǎo)的策略6（一

6、）制定科學(xué)的早期閱讀目標(biāo)6（二）選擇合適的早期閱讀材料6（三）運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)技巧8（四）借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)9注釋12參考文獻(xiàn)14附錄15i 海內(nèi)外學(xué)者都將培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)前兒童的閱讀能力看作學(xué)前兒童所需培養(yǎng)的能力中的重中之重?，F(xiàn)如今，人們對于學(xué)前教育的關(guān)注度與日俱增。相應(yīng)地，早期閱讀教育對兒童未來成長的重要意義也被逐漸推廣傳播。在學(xué)前兒童園教育實(shí)踐中，早期閱讀活動(dòng)不斷地被幼教工作者們分析、實(shí)踐和研究，其后得出的心得總結(jié)也具有很高的實(shí)踐指導(dǎo)意義。但如同每一個(gè)事物都具有兩面性，在研究過程中也還存在著許多困惑和問題。一 早期閱讀的涵義及特點(diǎn)(一）早期閱讀的涵義早期閱讀教育是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和閱讀

7、特點(diǎn)的一種教育方式，其形式應(yīng)多樣，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀過程更是離不開家長及學(xué)前兒童教師的指導(dǎo)。在學(xué)者們開始研究早期閱讀這一概念之前，大部分人認(rèn)為閱讀就是教學(xué)前兒童識(shí)字，而早期閱讀則被定義為教學(xué)前兒童們提前識(shí)字。顯然，這種觀點(diǎn)是不全面的。早期閱讀并不等同于教學(xué)前兒童識(shí)字?？磿R(shí)字僅僅只是學(xué)習(xí)書面語的一種方式，但不是唯一的方式?；谶@樣的認(rèn)識(shí),在指導(dǎo)中我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)前兒童先了解一些有關(guān)文字的知識(shí),讓他們開始慢慢學(xué)習(xí)如何閱讀圖書,最終為他們?yōu)檫M(jìn)入小學(xué)后正規(guī)系統(tǒng)的書面語言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。1總而言之，早期閱讀是指在學(xué)前兒童階段，以圖畫讀本為主，有機(jī)結(jié)合看、聽、說等多種有效手段，從學(xué)前兒

8、童興趣和生活經(jīng)驗(yàn)入手，旨在激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣、拓展學(xué)前兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)前兒童能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能傾聽、理解他人講述內(nèi)容的一個(gè)認(rèn)知過程。（2） 早期閱讀的特點(diǎn)1.閱讀材料的多元化學(xué)前兒童在正式識(shí)字之前已能夠閱讀，但是他們的讀物不是文字材料而是以圖畫為主的多元化閱讀材料。培養(yǎng)早期閱讀應(yīng)從學(xué)前兒童的興趣入手，通過豐富多彩的閱讀材料，激發(fā)學(xué)前兒童對閱讀圖書和學(xué)習(xí)文字的興趣，從而使學(xué)前兒童喜愛上閱讀。在日常生活中，學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)和家庭經(jīng)常使用到的閱讀材料有：圖書、圖片、文字、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等媒介信息。這些多元化的閱讀材料能夠刺激到學(xué)前兒童的視覺，成為學(xué)前兒童閱讀的潛在推動(dòng)力。2.閱

9、讀方式的間接性學(xué)前兒童在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，除了獨(dú)立地去看圖片等內(nèi)容外，還可以在成人的幫助下完成閱讀活動(dòng)。在學(xué)前兒童園，學(xué)前兒童教師不僅為學(xué)前兒童們設(shè)計(jì)了趣味十足的集體閱讀活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)了引人入勝的圖書區(qū)角，還會(huì)在學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀的同時(shí)，進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)。在家庭中，父母除了會(huì)為學(xué)前兒童購買學(xué)前兒童感興趣的早期讀本繪本外，還會(huì)和學(xué)前兒童一起開展親子閱讀活動(dòng)，例如：讀睡前故事、共同觀看早教視頻等。要使學(xué)前兒童真正成為早期閱讀的主體，是缺少不了成人的引導(dǎo)的，這是一個(gè)需要按部就班的過程。二 開展早期閱讀的意義（一）有利于學(xué)前兒童的知識(shí)儲(chǔ)備及思維發(fā)展學(xué)前兒童在閱讀書籍的過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)并且獲得許多新的知

10、識(shí)，如新事物的名稱及用途、新的動(dòng)作及現(xiàn)象等。早期閱讀的開展不僅有利于學(xué)前兒童鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還有利于促進(jìn)學(xué)前兒童知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)展。經(jīng)研究表明，學(xué)前兒童開始閱讀的時(shí)間與閱讀思維能力的發(fā)展成正比。一般來說，越早地開展早期閱讀活動(dòng)則越有利于拓展學(xué)前兒童的思維能力。反之，若在學(xué)前兒童早期，沒有對學(xué)前兒童早期閱讀時(shí)加以指導(dǎo)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童走馬觀花地觀看圖片，不懂得如何正確閱讀。那學(xué)前兒童對讀本的理解、掌握程度都會(huì)較低，也就是在閱讀時(shí)學(xué)前兒童的思維能力沒有得到發(fā)展。因此學(xué)前兒童早期閱讀的開展不僅有利于學(xué)前兒童大腦的生長發(fā)育，而且有益于開拓、發(fā)展學(xué)前兒童的思維能力。（二）有利于學(xué)前兒童交際能力發(fā)展經(jīng)前人研

11、究，學(xué)前兒童在五歲左右是發(fā)展語言交際能力最早最快的時(shí)期，即是早期閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。充分利用好關(guān)鍵期對學(xué)前兒童的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的話，將有利于學(xué)前兒童未來一生的語言發(fā)展。反之，如果學(xué)前兒童錯(cuò)失了關(guān)鍵時(shí)期的教育指導(dǎo)，那將會(huì)對學(xué)前兒童今后語言能力及交際能力的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。例如：狼孩就因?yàn)閺男∶撾x了人類的語言生活環(huán)境，導(dǎo)致他長達(dá)之后長時(shí)間無法適應(yīng)人類社會(huì)，無法用語言進(jìn)行溝通，最后在無法溝通的環(huán)境中狼孩不幸早逝。除了狼孩這一特例，現(xiàn)實(shí)生活中還存在許多患有交流障礙的學(xué)前兒童。除去先天性的發(fā)育不良問題，他們的共通點(diǎn)就是語言發(fā)展的關(guān)鍵期往往受到了忽視。而在治愈這些患有交流障礙的學(xué)前兒童時(shí)，心理師們大多

12、數(shù)時(shí)候都會(huì)采取交流改善法，即通過與學(xué)前兒童進(jìn)行語言交流、反復(fù)強(qiáng)化，從而逐步逐步地改善學(xué)前兒童交流問題的方法。由狼孩及交流障礙的學(xué)前兒童的案例分析可知，對學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)和訓(xùn)練指導(dǎo)是很有必要的且很重要的。因?yàn)樵缙陂喿x不僅僅等同于閱讀圖書，更是促進(jìn)學(xué)前兒童口語、思維、交際、閱讀能力等發(fā)展的重要途徑。三 早期閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀使學(xué)前兒童真正成為早期閱讀的主體是教育者們一直倡導(dǎo)和推崇的教育觀念。但由于學(xué)前兒童年齡尚淺、缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此獨(dú)立閱讀對學(xué)前兒童來說仍是項(xiàng)較為艱難的任務(wù)。這就需要成人在早期閱讀過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在學(xué)前兒童早期閱讀的過程中，成人能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童

13、選擇合適的閱讀材料；指導(dǎo)學(xué)前兒童使用正確的方法進(jìn)行閱讀、萌發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣以及增長學(xué)前兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。（一）早期閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀以中國礦業(yè)大學(xué)附屬學(xué)前兒童園的教師們?yōu)檠芯繉ο螅\(yùn)用了案例分析法和訪談法等。調(diào)查了解了在平時(shí)日常生活中，學(xué)前兒童教師們在指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀時(shí)，所制定的閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是什么，閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容有哪些以及在閱讀指導(dǎo)的過程中如何采取媒介和策略手段等。1.早期閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的制定經(jīng)調(diào)查，礦大附屬學(xué)前兒童園的學(xué)前兒童教師指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)如表11顯示。分析表格結(jié)果可知，約占30.4%的教師傾向于將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣占21.7%，

14、為第二個(gè)常在指導(dǎo)過程中被制定的目標(biāo)；促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的發(fā)展和增長學(xué)前兒童的文化知識(shí)各占17.4%；而促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展以及豐富學(xué)前兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)則是較少被學(xué)前兒童老師提及的兩個(gè)目標(biāo)。表1-1 教師指導(dǎo)早期閱讀所選目標(biāo)早期閱讀的目標(biāo)人數(shù)百分比學(xué)習(xí)文化知識(shí)417.4%發(fā)展閱讀能力417.4%培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣730.4%培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀興趣521.7%豐富學(xué)前兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)14.3%促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展28.8%合計(jì)23100.0%2.早期閱讀指導(dǎo)內(nèi)容的選擇經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析可知，教師在選擇早期閱讀的指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，約39.2%的學(xué)前兒童教師在指導(dǎo)時(shí)傾向于選擇與文字識(shí)別相關(guān)的內(nèi)容；其次是觀察圖畫，約占

15、21.7%；選擇掌握詞匯、運(yùn)用句型及練習(xí)語音為指導(dǎo)內(nèi)容的幾率要低一些。而教授如何運(yùn)用句型的則最少，僅占4.3%。表 12 學(xué)前兒童教師指導(dǎo)早期閱讀的內(nèi)容選擇早期閱讀的內(nèi)容人數(shù)百分比認(rèn)識(shí)文字939.2%掌握詞匯417.4%運(yùn)用句型14.3%練習(xí)語音417.4%觀察圖畫521.7%合計(jì)23100.0%3.早期閱讀指導(dǎo)過程的實(shí)施（1）媒介的多元化由表13可知，中國礦業(yè)大學(xué)附屬學(xué)前兒童園教師們在指導(dǎo)早期閱讀的過程中，最常使用的媒介物為圖書和字卡，各占21.7%；隨著社會(huì)發(fā)展，先進(jìn)的媒體如電視機(jī)與電腦也漸漸多地被使用起來，在礦大附幼基本上每個(gè)班級(jí)都會(huì)配備一臺(tái)；圖片、錄音機(jī)等較老式的媒介也被使用著但頻率較

16、少。另外還有許多如手工制品、泥塑等多種多樣的早期閱讀媒介物開始被接納采用。表13 學(xué)前兒童教師指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)所用媒介早期閱讀媒介物人數(shù)百分比圖書521.7%圖片313.0%錄音機(jī)14.3%字卡521.7%電腦313.2%電視機(jī)28.7%其他417.4%總計(jì)23100.0%（2）指導(dǎo)方法單一在早期閱讀活動(dòng)中，指導(dǎo)方法的合理使用是至關(guān)重要的。學(xué)前兒童教師會(huì)針對不同的教育對象有選擇地使用相應(yīng)的指導(dǎo)方法。指導(dǎo)的方式、方法最終都是為了實(shí)現(xiàn)和完成活動(dòng)目標(biāo)。在具體的早期閱讀指導(dǎo)過程中，每個(gè)教師都有著各自不同的指導(dǎo)方法。在這其中，提問法是最常被使用的方法。其次是游戲法和相互討論法。（3）互動(dòng)語言機(jī)械觀察發(fā)現(xiàn)

17、，在指導(dǎo)過程中，教師們與學(xué)前兒童的互動(dòng)語言較為單調(diào)、機(jī)械且缺乏回應(yīng)的價(jià)值。教師們在與學(xué)前兒童互動(dòng)時(shí)，往往沒有依據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。大多都是千篇一律地詢問：“這本書講了什么？你喜不喜歡它？為什么？”當(dāng)遇到個(gè)別學(xué)前兒童富有創(chuàng)造性的回答時(shí)，有些教師選擇了忽視繼而去提問其他學(xué)前兒童，錯(cuò)失了發(fā)展學(xué)前兒童閱讀個(gè)性的機(jī)會(huì)。（4）缺乏閱讀技能的培養(yǎng)經(jīng)調(diào)查，學(xué)前兒童教師在學(xué)前兒童閱讀方法、技能方面的指導(dǎo)相對其他方面還是較少的。更多的是指導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如：教導(dǎo)學(xué)前兒童如何翻閱讀本和輕拿輕放讀本等。而例如教導(dǎo)學(xué)前兒童去理解讀本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)前兒童體會(huì)讀本傳達(dá)的情感以及培養(yǎng)閱

18、讀的興趣等技能型指導(dǎo)則較少。（二）早期閱讀指導(dǎo)的問題及原因分析1.指導(dǎo)目標(biāo)制定的偏失通過訪談法發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)前兒童教師對學(xué)前兒童是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣更為關(guān)注，例如：是否輕拿輕放愛護(hù)圖書；能否在觀看完書籍之后有序擺放回原位。 而對于有無在閱讀中啟發(fā)了思維，開拓了智力則關(guān)注較少。學(xué)前兒童教師對于學(xué)前兒童早期閱讀目標(biāo)理解的不一從側(cè)面反映了在指導(dǎo)過程中所采用的策略方法各不一樣。大部分學(xué)前兒童教師認(rèn)為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能否有效開展有著直接的聯(lián)系，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)前兒童的前閱讀和前書寫能力。此目標(biāo)的制定在理論上是合理的，但在實(shí)際實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了許多不足之處。例如，在圖書角等學(xué)前兒童集體閱讀活動(dòng)中，

19、學(xué)前兒童教師雖然培養(yǎng)了學(xué)前兒童正確的閱讀習(xí)慣，但往往卻忽略了引導(dǎo)學(xué)前兒童去了解圖書的內(nèi)容。正是因?yàn)槿狈α酥笇?dǎo)學(xué)前兒童如何正確翻閱圖書和選擇書籍種類，因而導(dǎo)致許多學(xué)前兒童都只是走馬觀花式地翻書頁，只對圖書中的圖片產(chǎn)生興趣，注意力得不到集中，有些學(xué)前兒童甚至還會(huì)撕書、踩書。在小班，學(xué)前兒童教師則會(huì)更多的關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣，而忽視了正確閱讀習(xí)慣的建立培養(yǎng)。2.閱讀主體地位的不明確經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)前兒童教師將學(xué)前兒童發(fā)展的著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的傳統(tǒng)能力上，卻大大忽視了對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。這和教師的教育觀念有關(guān)。大部分教師都沒有將學(xué)前兒童放于早期閱讀的主體地位，而是習(xí)慣性地將所有知識(shí)都

20、灌輸給學(xué)前兒童，進(jìn)而忽視了學(xué)前兒童的主觀能動(dòng)性。2反之，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)前兒童對語言文字的興趣，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解文字圖片的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)前兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力和想象力。充分發(fā)揮學(xué)前兒童的主體地位，從而使學(xué)前兒童能成為對閱讀有濃厚興趣且善于與人交流溝通的人。3.早期閱讀指導(dǎo)過程的問題（1）媒介使用不當(dāng)研究發(fā)現(xiàn)，使用的媒介從單一的圖書向多元的電視機(jī)、電腦等越發(fā)豐富的發(fā)展了。但經(jīng)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，各班的圖書及字卡等媒介的使用情況仍有差異。圖片和字卡等大都是教師們親自手繪的，圖其色彩的搭配及大小都不盡相同，所以會(huì)直觀地影響到集體閱讀活動(dòng)的最終效果。除了傳統(tǒng)媒介，還有多元科技化的媒介如：

21、有聲繪本、動(dòng)畫視頻等的使用也是把雙刃劍。一方面，它雖然大大提高了學(xué)前兒童閱讀的質(zhì)量，集中了學(xué)前兒童的注意力，幫助了學(xué)前兒童早期閱讀指導(dǎo)的開展。但由于媒介的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，它也會(huì)導(dǎo)致課堂秩序發(fā)生混亂。因此，如何掌控住學(xué)前兒童的專注度和巧妙利用媒介就成了當(dāng)前學(xué)前兒童教師最應(yīng)思考的問題。（2）閱讀指導(dǎo)方法單一在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童教師在授課時(shí)會(huì)經(jīng)常使用朗讀教學(xué)法，即學(xué)前兒童跟著教師一句一句朗讀學(xué)習(xí)的方法。但是這一指導(dǎo)方法形式簡單且乏味，容易降低學(xué)前兒童的閱讀興趣。集體閱讀活動(dòng)時(shí)，提問法則是最常為教師使用的方法之一。但往往被不恰當(dāng)?shù)厥褂?，最明顯的表現(xiàn)就是提出的問題往往缺乏應(yīng)答價(jià)值，具體

22、表現(xiàn)為問題過多或過于表面、不深入。而在大班，手指點(diǎn)讀法最常被使用，這是由于學(xué)前兒童的精細(xì)動(dòng)作已經(jīng)得到了大幅度的發(fā)展。（3）師幼互動(dòng)較少在教齡教長的教師與學(xué)前兒童互動(dòng)的過程中，往往可以發(fā)現(xiàn)這些教師能夠根據(jù)學(xué)前兒童的需求以及不同學(xué)前兒童的閱讀及問答的特點(diǎn)在閱讀指導(dǎo)過程中給予不同地回應(yīng)，并且還能針對學(xué)前兒童的特長點(diǎn)予以正面鼓勵(lì)強(qiáng)化。經(jīng)常使用的互動(dòng)語言有：“你觀察的真仔細(xì)?。　?；“你的想法很有創(chuàng)意啊！”；“你的回答真全面！”；“你的描述很準(zhǔn)確呀！”等等。這樣的互動(dòng)語言不僅增加了學(xué)前兒童閱讀的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)前兒童的自信心。（4）閱讀技能的培養(yǎng)不足在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，對閱讀方法與技能的掌握情況各個(gè)年齡

23、階段的學(xué)前兒童是有所差距的。中大班學(xué)前兒童的閱讀方法與技能比起小班學(xué)前兒童是較好的，但中班學(xué)前兒童比起大班學(xué)前兒童又相對較弱，依舊需要學(xué)前兒童教師經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固；小班學(xué)前兒童則由于手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)育發(fā)展還不完全，從而導(dǎo)致翻閱書本等動(dòng)作還不夠靈活。因此，學(xué)前兒童教師一般應(yīng)從三個(gè)方面對學(xué)前兒童展開指導(dǎo)，分別是為學(xué)前兒童營造舒適的閱讀環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)前兒童習(xí)得準(zhǔn)確的閱讀方式，獲得基礎(chǔ)的閱讀技巧；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣和仔細(xì)傾聽的能力。四 早期閱讀指導(dǎo)的策略學(xué)前兒童的早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過程，學(xué)前兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不足以培養(yǎng)正確的自主閱讀意識(shí)與技能，還需要不斷地在閱讀過程中積累經(jīng)驗(yàn)。此外，閱讀意識(shí)和

24、技能也不是由學(xué)前兒童獨(dú)立自主建立形成的，在這一過程中是離不開父母及教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)培養(yǎng)的。但是經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在家長及教師對學(xué)前兒童早期閱讀作出指導(dǎo)的過程中仍存在著許多問題和不足之處。為改善這種現(xiàn)狀，在查閱資料、分析調(diào)查數(shù)據(jù)后，并且結(jié)合學(xué)前兒童早期閱讀特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)給出以下關(guān)于指導(dǎo)的策略方法。3(一)制定科學(xué)的早期閱讀目標(biāo)關(guān)于學(xué)前兒童早期閱讀目標(biāo)的制定應(yīng)是明確具體的，因?yàn)槟繕?biāo)將會(huì)是學(xué)前兒童教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀時(shí)的指南和向?qū)АW(xué)前兒童教師在制定目標(biāo)前應(yīng)參考綱要及指南中關(guān)于學(xué)前兒童語言教育閱讀方面的目標(biāo)要求，并在具體實(shí)施過程中結(jié)合班級(jí)學(xué)前兒童的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮再制定。綱要中有關(guān)學(xué)前兒童早期閱

25、讀的目標(biāo)為：逐步培養(yǎng)學(xué)前兒童對日常生活中常見的文字標(biāo)志以及符號(hào)的興趣；并利用多種多樣的形式激發(fā)學(xué)前兒童對閱讀圖書、學(xué)習(xí)書寫的興趣；掌握前閱讀和前書寫能力。（二）選擇合適的早期閱讀材料1.閱讀內(nèi)容以學(xué)前兒童為本早期閱讀材料的選擇要做到以學(xué)前兒童為本，這樣才能保證學(xué)前兒童在早期閱讀中的主體地位。以學(xué)前兒童為本一方面是指閱讀材料的內(nèi)容要以學(xué)前兒童可以完成自我實(shí)現(xiàn)的信念進(jìn)行選擇。同時(shí)，也應(yīng)重視滿足學(xué)前兒童被尊重的需要，成人需要尊重學(xué)前兒童的自我選擇、自我判斷、自我發(fā)展以及最終的自我完善。這樣做能最大限度地保證學(xué)前兒童的主體性，并促進(jìn)學(xué)前兒童更加積極主動(dòng)地探索世界；5另一方面指的是閱讀材料的內(nèi)容要盡量避

26、免說教和強(qiáng)加給學(xué)前兒童教條式的教育和道德概念。成人常常會(huì)以教給學(xué)前兒童人生哲理、道德觀念等的理由，進(jìn)而強(qiáng)行要求學(xué)前兒童按照自己所制定的規(guī)劃來發(fā)展，即對學(xué)前兒童進(jìn)行說教和訓(xùn)誡，這樣做會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)前兒童主體性的發(fā)展。一切以學(xué)前兒童為本這一最基本的原則應(yīng)滲透在學(xué)前兒童早期閱讀教育活動(dòng)的整個(gè)過程中。42.閱讀內(nèi)容生活化早期閱讀內(nèi)容的生活化一方面是指閱讀材料的內(nèi)容要貼近學(xué)前兒童的日常生活，盡量多地涉及學(xué)前兒童熟悉的事物，這樣的閱讀內(nèi)容符合學(xué)前兒童已有經(jīng)驗(yàn)較少的特點(diǎn)，更易引起學(xué)前兒童的興趣并受到學(xué)前兒童的喜歡。幫助學(xué)前兒童解決實(shí)際生活中的問題、困惑，從而促使學(xué)前兒童形成更為正確真實(shí)的世界觀，如噼里啪啦系列

27、圖書描繪的就是學(xué)前兒童生活中常遇問題的解決方法；另一方面，閱讀材料的內(nèi)容生活化還應(yīng)表現(xiàn)在能拓展學(xué)前兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上。學(xué)前兒童有好奇、好問的年齡特點(diǎn)，對身邊的事物充滿了興趣。因此生活化的內(nèi)容就可以激發(fā)學(xué)前兒童的探索欲，從而引發(fā)更多的求知活動(dòng)。比如，學(xué)前兒童如果對植物感起了興趣，我們就應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童的具體興趣點(diǎn)及環(huán)境的具體狀況，及時(shí)地有選擇地為學(xué)前兒童提供有關(guān)植物的各種介紹資料，包括以何種方法種植、植物如何成長等方面的閱讀材料，書籍可以提供像認(rèn)識(shí)植物等系列叢書。這樣不僅使學(xué)前兒童的探索求知欲得到了滿足，還能引發(fā)學(xué)前兒童更主動(dòng)的與周圍環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)活動(dòng)。3.注重閱讀內(nèi)容的全面性學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)

28、容選擇雖有著不同的側(cè)重點(diǎn)，但在活動(dòng)過程中都應(yīng)包含了各種多樣的方面。閱讀內(nèi)容的全面性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富多彩和讀本形式的多種多樣，還應(yīng)體現(xiàn)在能促進(jìn)學(xué)前兒童身心的共同發(fā)展上。具體選擇時(shí)，可以選擇有豐富顏色及形狀的的畫冊給學(xué)前兒童帶來視覺刺激，如學(xué)前兒童益智畫冊、寶貝盒子等書；選擇有韻律、語言優(yōu)美的兒歌和童謠給學(xué)前兒童帶來聽覺的刺激，如小白兔乖乖、數(shù)鴨子等書；選擇帶有生活中常出現(xiàn)的事物的圖書，滿足學(xué)前兒童對周圍世界的好奇心并由此增加其與周圍環(huán)境的互動(dòng)，如永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你、老鼠牙醫(yī)等書；選擇有利于引發(fā)學(xué)前兒童自發(fā)活動(dòng)的小故事來促使學(xué)前兒童通過嘗試這些活動(dòng)與周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，如該睡覺了，你這淘氣的小羊等書

29、；圖書選擇時(shí)，要有意識(shí)地選擇圖畫內(nèi)容多、色彩絢麗的圖書，若有文字，文字應(yīng)是淺顯易懂、生動(dòng)具體的。以上所提到的書籍都可以作為選備，再根據(jù)學(xué)前兒童的具體發(fā)展情況選用適宜的圖書。4.促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展是十分關(guān)鍵且有必要的。因此，早期閱讀材料在選擇上也要考慮到這一點(diǎn)，遂可以選擇有關(guān)整個(gè)家庭成員之間的相互尊重、關(guān)愛的故事，如孔融讓梨等；還可以選擇有助于安全的親子關(guān)系建立的故事圖書，如小兔波力系列圖書；另外還可以選擇有利于促使學(xué)前兒童動(dòng)手操作的讀本，從而豐富學(xué)前兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如做做玩玩系列，讀本內(nèi)還包含了供學(xué)前兒童動(dòng)手操作的材料。為進(jìn)一步使學(xué)前兒童在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步理解和形

30、成認(rèn)知概念。還可以選擇有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的閱讀材料內(nèi)容，從而有利于學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人和動(dòng)植物，在發(fā)現(xiàn)和探索周圍世界的過程中逐步構(gòu)建科學(xué)知識(shí)；有利于促使學(xué)前兒童參與各種各樣的科學(xué)探索活動(dòng)并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成初步的認(rèn)知概念。5.促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展對學(xué)前兒童而言，促進(jìn)自身的健全發(fā)展是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵所在，而學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)其實(shí)是社會(huì)責(zé)任感和自信心初步形成和建立階段。因此，在早期閱讀材料內(nèi)容的選擇上，要注重選擇那些與生活常發(fā)事件或具體社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)前兒童禮儀教育等書；還可以選擇能突顯許多優(yōu)秀品質(zhì)的故事圖書，如幸福的種子系列叢書；能宣傳社人人平等思想觀念的、教育學(xué)前兒童要相互幫

31、助、理解和尊重等內(nèi)容的圖書也是促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的不二選擇。閱讀這樣內(nèi)容的圖書能夠促進(jìn)學(xué)前兒童人格的完善，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)前兒童的親社會(huì)情感和行為，使學(xué)前兒童的社會(huì)性得到發(fā)展。其中需要注意的是，促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展不是一日之功，需要逐步培養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)，成人也不該強(qiáng)加給學(xué)前兒童各種復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)則的概念，發(fā)展的關(guān)鍵還是在于學(xué)前兒童最終能否形成正確的自我感受、認(rèn)知并以此在將來形成正確的人生觀和價(jià)值觀。綜上，在選擇早期閱讀內(nèi)容材料時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，真正了解到學(xué)前兒童的發(fā)展需要，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童在閱讀過程中的主體性和主動(dòng)性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)前兒童與環(huán)境是如何交互作用

32、的，再以促進(jìn)學(xué)前兒童整體的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇。有這樣的認(rèn)知理論作為基礎(chǔ)，所選的早期閱讀內(nèi)容材料容易受到學(xué)前兒童的喜愛和接受。（三）運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)技巧1.創(chuàng)設(shè)良好問題情境(1)描述性提問我們在引導(dǎo)學(xué)前兒童更深一步地了解所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽運(yùn)用大腦中的已有表象信息進(jìn)行表述時(shí)，可以采用描述性提問的方法。具體比如：“這是誰??？這是什么？這是哪里？他們在做什么？”一類的。這些提問都屬于感性認(rèn)識(shí)的提問,更有助于學(xué)前兒童在閱讀時(shí)的注意力集中和觀察能力的發(fā)展。(2)描述性提問對學(xué)前兒童提問如：“他在說什么？他在想什么？他們將會(huì)怎么樣？”之類的問題，其實(shí)質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)前兒童的發(fā)散性

33、思維，促使學(xué)前兒童判斷推理能力得到發(fā)展，在回答此類問題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)著分析判斷。這類問題屬于判斷推理性提問。（3）啟發(fā)性提問在指導(dǎo)過程中，當(dāng)學(xué)前兒童完成閱讀時(shí)并不代表指導(dǎo)的結(jié)束，家長及教師應(yīng)繼續(xù)針對閱讀內(nèi)容的主旨及內(nèi)涵提出問題引發(fā)學(xué)前兒童思考，例如：“這個(gè)故事講了什么道理？他為什么要這么做呢？這樣做對嗎？”等。諸如此類的延伸性提問十分有利于學(xué)前兒童思維往更具有可行性和指向性的方面發(fā)展。  在指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀的過程中,描述性的提問最常被使用,以幫助學(xué)前兒童積累經(jīng)驗(yàn)獲取語言信息知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，不是一蹴而就的。而是需要家長和學(xué)前兒童教師根據(jù)具體情況,通過反復(fù)

34、提問來引導(dǎo)學(xué)前兒童從不同的角度對內(nèi)容進(jìn)行思考才最終達(dá)成的。一開始提問時(shí)，應(yīng)先提問較簡單的問題,再慢慢隨著學(xué)前兒童語言和思維能力的發(fā)展逐步提升問題的難度，整個(gè)過程中不應(yīng)忽視學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。2. 合理利用游戲（1）角色扮演游戲角色扮演深受學(xué)前兒童的喜愛,在閱讀時(shí)與學(xué)前兒童一起扮演故事中的角色,不僅可以大大提高學(xué)前兒童的參與度,而且也能促進(jìn)學(xué)前兒童更快地學(xué)習(xí)語言以及學(xué)會(huì)表達(dá),深化學(xué)前兒童對閱讀材料的理解。在角色扮演游戲中,家長需要全身心投入到角色游戲中,切勿忙于敷衍了事,以致影響到學(xué)前兒童閱讀時(shí)的情緒。 （2） 發(fā)掘讀本游戲性對學(xué)前兒童來說，游戲的吸引力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀的?，F(xiàn)在越來越多

35、的讀本，例如兒童科學(xué)書、工具書一類本身就會(huì)帶有立體畫、聲控等能夠吸引學(xué)前兒童興趣的功能。家長及教師應(yīng)懂得合理利用這些讀本本身帶有的游戲性質(zhì)，在不使學(xué)前兒童分心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)前兒童正確閱讀這類讀本并理解游戲情境中的讀本內(nèi)容。（3）合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)學(xué)前兒童由于注意力容易分散、持續(xù)時(shí)間短等特點(diǎn)，長時(shí)間專注的閱讀是不大可能的。針對學(xué)前兒童這一閱讀特點(diǎn)，家長及學(xué)前兒童教師在指導(dǎo)早期閱讀的過程中要能合理設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，旨在減輕學(xué)前兒童閱讀中的疲憊感并能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)前兒童閱讀的積極性。這些游戲可以是簡單的手指游戲或是猜謎一類的簡單游戲，但需要家長及幼師根據(jù)學(xué)前兒童具體情況而定，時(shí)間也不宜過長否則反而會(huì)分散

36、學(xué)前兒童注意力。3、 閱讀中想象的發(fā)揮作用 學(xué)前兒童閱讀是依據(jù)讀本中的文字內(nèi)容和圖畫進(jìn)行閱讀理解的，但有時(shí)候讀本內(nèi)容、圖畫可能與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容有所差距，導(dǎo)致學(xué)前兒童難以理解。這就要求家長及學(xué)前兒童教師促進(jìn)學(xué)前兒童想象的合理發(fā)揮和利用，這其中可以嘗試用繪畫或圖標(biāo)的方式幫助學(xué)前兒童回憶聯(lián)想與讀本內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)際，這一做法是符合學(xué)前兒童閱讀特點(diǎn)的。同時(shí)，學(xué)前兒童常常會(huì)把自己想象成讀本中的主人公，把自己代入角色，基于學(xué)前兒童的這一特點(diǎn)，家長及教師應(yīng)進(jìn)一步用遷移的方法引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行想象，讓學(xué)前兒童能感受角色處境，勇于表達(dá)自己的疑問和想法。（四）借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)1.開展時(shí)間的差異國外學(xué)前兒

37、童開展早期閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國內(nèi)。在國外，學(xué)前兒童一般在6個(gè)月大的時(shí)候就開始閱讀，而國內(nèi)的大部分學(xué)前兒童則要到正式進(jìn)入學(xué)前兒童園即四歲后才有機(jī)會(huì)開始接觸圖書閱讀。由于接觸閱讀的時(shí)間早，美國兒童在4歲時(shí)就可以進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，而中國學(xué)前兒童要到8歲才能達(dá)到這個(gè)水平。這一研究結(jié)果再次證明了早期閱讀時(shí)間開展得越早，則越有利于學(xué)前兒童大腦和思維的發(fā)育發(fā)展。2.閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)在國外，許多家長已經(jīng)意識(shí)到了早期閱讀對于學(xué)前兒童的重要性并積極開展了起來。在美國，許多家長都會(huì)在每周抽出一定的時(shí)間來作為親子閱讀的時(shí)間。在英國，教育部門為學(xué)前兒童閱讀建立了許多渠道，如公共圖書館、學(xué)校和社區(qū)等，都能為學(xué)前兒童免費(fèi)借閱兒

38、童圖書。而在當(dāng)今中國，圖書館和借閱室的物質(zhì)條件建立情況還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外大部分國家的。我國大部分學(xué)校不僅缺乏校園圖書館，而且書籍?dāng)?shù)量及種類也較單一乏沉，書籍種類也不盡相同。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)前兒童最常接觸到的讀本類型是學(xué)前兒童園統(tǒng)一購買的識(shí)字讀音類圖書。而由學(xué)前兒童自主選擇的讀本種類較少且書籍的數(shù)量及種類也較為平乏。班級(jí)內(nèi)，圖書角的讀本一般以故事類為主，科學(xué)類、圖畫類等圖書種類則較少。國外兒童讀物以繪本為主，主要閱讀的是能夠啟發(fā)學(xué)前兒童思維發(fā)展的故事，占據(jù)了兒童讀物的二分之一的量，而國內(nèi)的繪本圖書較少，少數(shù)有物質(zhì)條件的學(xué)前兒童園及家庭才會(huì)引進(jìn)購買國外繪本讀物。中外學(xué)前兒童早期閱讀的對比情況給我們的啟發(fā)是，我國社會(huì)、學(xué)前兒童園及家庭三方都應(yīng)積極為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀氛圍。不僅是物質(zhì)上的，例如閱讀環(huán)境構(gòu)建、讀本的購買，同時(shí)還應(yīng)注重文化上的渲染，尤其要保證學(xué)前兒童每天都有時(shí)間用來自由閱讀。綜上所述，對學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童今后的語言能力和交際能力不可或缺的有效途徑。家長及學(xué)前兒童教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞讲⒁罁?jù)學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)有針對性的在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)前兒童。從而使學(xué)前兒童能夠?qū)Σ牧蟽?nèi)容進(jìn)行觀察思考之后進(jìn)行初步的理解和表達(dá)，能夠發(fā)表自己的看法和見解。未來的早期閱讀將越來越受到社會(huì)的關(guān)注，早期閱讀教育也應(yīng)不再局限于