留守兒童在學(xué)校教育中的的瓶頸問題及對策

1、留守兒童在學(xué)校教育中的“瓶頸”問題及對策隨著我國城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，父母外出務(wù)工，由于種種條 件限制，不能把孩子帶在身邊，于是產(chǎn)生了一個特殊群體一一留守兒童。 隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現(xiàn)了許多問 題，首當(dāng)其沖的是孩子們的教育問題。在家庭教育無力或缺失的情況下, 學(xué)校教育就更為重要了。但是，留守兒童作為當(dāng)前的一個社會問題，留 守兒童在學(xué)校教育中“瓶頸”制約，落實到學(xué)校也存在著不少困難和問 題，學(xué)校教育的功能和優(yōu)勢難以充分發(fā)揮出來。一、留守兒童在學(xué)校教育中“瓶頸”問題（一）、課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，把價值、情感、態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)之一,

2、 把對學(xué)生的心理健康教育納入重要的教育內(nèi)容之一。由于家庭生活的不 完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給 予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失， 但目前沒有設(shè)置針對留守兒童特殊群體的專門心理課程，學(xué)校也很少開 設(shè)專門的心理課程，基本上沒有配備專門的心理教師，也很少有組織有 計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的， 對生活在社會飛速發(fā)展變化這一時代的所有兒童都是必要的。而散見在 教科書的心理健康教育是難以解決留守兒童復(fù)雜的心理問題。（二）、教材選用與各地教學(xué)內(nèi)容不能銜接九年義務(wù)教育制定統(tǒng)一了課程標(biāo)準(zhǔn)，但各地教材的選用不同，加上

3、 地域教育的差異，使得留守兒童這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教 學(xué)內(nèi)容不能銜接、學(xué)業(yè)水平懸殊的困境等問題，留守不得不留守，返鄉(xiāng) 兒童難以返鄉(xiāng)，即使是轉(zhuǎn)學(xué)了，孩子怎樣學(xué) ?老師怎么教？新的教育問題 又會產(chǎn)生。（三）、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約一般學(xué)校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏，尤 其農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱學(xué)校。教師大多身兼數(shù)職，專職行政人員比較 少，基本沒有專門的心理教師、生活指導(dǎo)教師，心理咨詢室有名無實， 編制部門在制定編制時，往往重點考慮了專任教師，而對教輔人員考慮 較少。隨著住校生的增多，管理工作量加大，專任教師難免會顧此失彼。 所以只能實行大眾化教育，不能給“留守

4、兒童”更悉心的關(guān)懷?！?留守兒童” 由于家庭的缺陷大多在學(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績較差，很難得到 老師和同學(xué)的幫助，一個更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放 逐的對象。缺乏心理教育的老師和相關(guān)人員，無留守兒童教育績效考核 也是制約留守兒童教育的問題之一。同時，許多學(xué)校教育側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量，側(cè)重于在校時段的教學(xué)管理， 對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)，對那些 “問 題兒”難以管理，甚至個別老師在多次教育無效時干脆放任不管，一推 了之。（四）、學(xué)校受辦學(xué)條件等因素的限制，往往愛莫能助 學(xué)校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮 自己教育功能的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起

5、培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù) 教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫 能助。留守兒童作為當(dāng)前的一個社會問題，落實到學(xué)校也存在著不少問 題，在開展工作的過程中，所需要的開支，學(xué)校這個大家庭也負(fù)擔(dān)不起， 經(jīng)費不足，大大制約了對留守兒童教育工作的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)校往往心 有余而力不足。（五）學(xué)校、家庭之間銜接上存在 真空”目前，義務(wù)教育階段在校學(xué)生絕對數(shù)量銳減，學(xué)校布局調(diào)整，尤其 農(nóng)村學(xué)校，家、校路途遙遠(yuǎn)，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏 安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患 無處不在。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，

6、 有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有 充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。社會對留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng) 村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守 兒童家庭教育關(guān)懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留 守兒童沉迷其中而不能自拔。二、解決留守兒童在學(xué)校教育中的問題對策（一）、以新課程改革為契機，設(shè)置適應(yīng) 留守兒童”身心發(fā)展教育課 程學(xué)校課程設(shè)置，應(yīng)適應(yīng) 留守兒童”身心發(fā)展。教師的關(guān)注是兒童形 成學(xué)習(xí)動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童”在心 理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo), 需要通過教師、集體的

7、溫暖彌補親子關(guān)系缺失。各地教育部門根據(jù)本地實際情況，組織編寫留守兒童心理教育讀物。學(xué)校也可以根據(jù)校情，開 發(fā)留守兒童心理教育校本教材，分年級開設(shè)專門的心理課程，定時定員， 有組織、有計劃地對學(xué)生特別是針對留守兒童心進(jìn)行心理教育、生存教 育、安全教育和法制教育。家長學(xué)校組織編寫家庭教育讀物（資料） ，充 分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童”家長會，和家長交流。對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題， 要及時處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談 會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育 策略。聘請心理學(xué)專家、學(xué)者進(jìn)行專題講座。

8、開展“體諒父母”活動、“交 往輔導(dǎo)”等活動，充分發(fā)揮心理咨詢室作用，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解 答學(xué)生的疑難問題等。（二）、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加快相關(guān)人員的心理教育專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo) 百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。一所學(xué)校的教育教學(xué) 質(zhì)量往往取決于師資力量，而師資結(jié)構(gòu)從某種上決定學(xué)生的知識、價值、 情感、態(tài)度、能力的構(gòu)成。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，部分留守兒 童心理缺陷、心理障礙和行為偏差，開展心理健康教育、疏導(dǎo)已別無選 擇。目前，絕大多數(shù)學(xué)校基本沒有專門的心理教師，除國家加大對心理 教師的培養(yǎng)，為中小學(xué)校配置專門的心理教師外，學(xué)校可以選拔團(tuán)隊輔 導(dǎo)員、政治教師、班主任等相關(guān)教師到高校進(jìn)行心理

9、教育專業(yè)培訓(xùn)和指 導(dǎo)，實現(xiàn)心理教育專業(yè)化、系統(tǒng)化，“短”、“平”、“快”地填補中 小學(xué)校心理教育的不足或空白，以適應(yīng)新的教育發(fā)展需要。建議編制部 門為農(nóng)村中小學(xué)配備校醫(yī)、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學(xué)生安全、 健康地成長。（三）、建立學(xué)?！傲羰貎和睓n案，開展 “1+1”、“幾 +1”幫扶結(jié) 對活動各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案 資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、 年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動 機和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通 情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化

10、程度、性格特征， 重點是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等； “留守兒童”父母的基本情況，包 括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的 希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng) 絡(luò)。愛是教育的基石。學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓 勵、幫助。對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的 “留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與留 守兒童“ 1+1”交朋友，與返鄉(xiāng)兒童“幾 +1”幫扶結(jié)對，多關(guān)心、愛護(hù)、 照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助； 在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)

11、；在交往上， 鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑 開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生的教育、生活和 安全責(zé)任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的 角色，為廣大留守兒童創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上 解決留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。（四）、開展了豐富多彩的活動開展形式多樣的“共享一片藍(lán)天，你我一起成長”等主題班會，獻(xiàn) 愛心募捐活動，演講比賽、優(yōu)秀家長評選等活動形式，把留守兒童的愿 望表現(xiàn)出來，讓這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童真真切切的感受到來自學(xué)生、 老師、學(xué)校和社會對他們的愛，讓他們在平等、和諧的環(huán)境中

12、健康成長。 除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場所。除睡覺時間之 外，他們約有 60%以上的時間都是在學(xué)校中度過。班集體里有和他們同 齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間 找到更多的共同語言。所以，有一個溫暖團(tuán)結(jié)的班集體對于留守兒童非 常重要。學(xué)校應(yīng)該針對留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生 活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成 長進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。（五）、發(fā)揮學(xué)校的基礎(chǔ)作用，建立、完善農(nóng)村、社區(qū)對留守兒童 的教育和監(jiān)護(hù)體系學(xué)校應(yīng)把 “留守兒童 ”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構(gòu)， 負(fù)責(zé)留守兒童的教

13、育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制。其次，建 立留守兒童檔案。再次，家長學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。第四，建立定 期聯(lián)系制度。最后，建立留守兒童教育績效考核制度。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓 好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃 方案等。為了建立和完善農(nóng)村、社區(qū)對 “留守兒童 ”的教育和監(jiān)護(hù)體系。 可由學(xué)校牽頭 ,聯(lián)合婦聯(lián)、工會、派出所和村委會、居委會 ,充分利用黨政 機關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué) 生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。工商、文化出版部門、廣播、影視傳媒等部門也要堅持不懈地開展 掃黃打非活動、加強對文化市場、娛樂市場的管理和監(jiān)督，鏟除“污染 源”，讓那些游戲廳、錄像廳、信息臺、網(wǎng)絡(luò)等青少年不宜涉足的營業(yè)性 場所遠(yuǎn)離青少年， 積極營