長(zhǎng)度的測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)

1、長(zhǎng)度的測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì) 楊林初中 何建波教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：了解長(zhǎng)度的概念及長(zhǎng)度的單位；了解長(zhǎng)度的測(cè)量工具及正確選擇刻度尺。2、過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和正確細(xì)致的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高動(dòng)手能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：長(zhǎng)度單位的換算、刻度尺的使用和估讀；教學(xué)難點(diǎn)：測(cè)量的定義、刻度尺的估讀；教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第一章第四節(jié)科學(xué)測(cè)量的第一部分：長(zhǎng)度的測(cè)量。（1） 情景展示：在班級(jí)找兩位身高相近,但由于體形等原因容易造成視覺(jué)錯(cuò)誤的兩位學(xué)生（事先考察），請(qǐng)這兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)。（2）提問(wèn)：目測(cè)，哪位同學(xué)更高一些?

2、（3）提問(wèn)：用什么方法既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地知道誰(shuí)高一些?比較，用一人的身高去測(cè)量另一人的身高。（4）提問(wèn)：若這兩人不能并列在一起，又不用現(xiàn)有的尺子，怎樣得出誰(shuí)高呢？找一物體，分別與他們的身高進(jìn)行比較。（5）提問(wèn)：若一人在我們教室，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國(guó)，怎樣方便地知道誰(shuí)高呢？建立一個(gè)大家公認(rèn)的量（長(zhǎng)度單位）作標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）；它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較，得出測(cè)量值；歸納總結(jié)，得到測(cè)量的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明長(zhǎng)度的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)米。新課：測(cè)量實(shí)際上就是一個(gè)比較的過(guò)程，是一個(gè)待測(cè)的量與公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的過(guò)程。一、測(cè)量的定義：測(cè)量就是一個(gè)待測(cè)的量與公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的過(guò)程【板書(shū)】。又以尺子測(cè)量身高為例：讓學(xué)生指出其中待測(cè)的量

3、是什么（身高），公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)（長(zhǎng)度）是什么（1米）。米是長(zhǎng)度的國(guó)際單位，長(zhǎng)度還有哪些單位呢？引出二、長(zhǎng)度單位學(xué)生回答【板書(shū)】千米、米、分米、厘米、毫米、微米、納米（有比毫米還小的單位嗎？引出微米納米）符號(hào)：km、 m、dm 、cm 、 mm 、m 、nm介紹：微米、納米微米，納米、微米一般應(yīng)用于微觀世界，如細(xì)菌的長(zhǎng)度大約為1微米，1納米相當(dāng)于頭發(fā)絲直徑地的六萬(wàn)分之一。這些單位之間有什么數(shù)量關(guān)系嗎？單位換算：1km=1000m，1m=10dm=100cm=1000mm，1mm=1000m，1m =1000nm鞏固單位換算，讓學(xué)生完成課堂作業(yè)紙中練習(xí)一。（展示學(xué)生結(jié)果）。三、長(zhǎng)度的測(cè)量工具：刻度尺要

4、測(cè)量物體的長(zhǎng)度，光用肉眼看測(cè)不出來(lái)，需要用到工具，生活中有哪些工具可以來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度呢？【板書(shū)】卷尺、米尺、直尺、三角板根據(jù)學(xué)生手中的直尺和米尺，比較一下，他們之間的異同點(diǎn)相同點(diǎn)：都有刻度。（引出刻度尺的概念）【板書(shū)】不同點(diǎn)：量程（測(cè)量的范圍）和最小刻度（最小一個(gè)所代表的數(shù)值，即精確度）不一樣。正因?yàn)檫@些不同點(diǎn)，生活中我們需要選擇合適的刻度尺和合適的單位。下面請(qǐng)同學(xué)們思考書(shū)本中測(cè)量圖1-41中的3個(gè)物體時(shí)，應(yīng)該用什么單位。從實(shí)際使用時(shí)精確度的要求給學(xué)生解釋。高速公路的長(zhǎng)度：千米課桌面的長(zhǎng)度：厘米自來(lái)水管的直徑：毫米活動(dòng)二：讓學(xué)生用手中的刻度尺測(cè)量出語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè)的寬度，并把結(jié)果記錄在課堂作業(yè)紙上。讓

5、幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果，討論為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果呢？請(qǐng)其他同學(xué)回答到底誰(shuí)的答案是對(duì)的呢？其實(shí)兩個(gè)都不夠準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們觀察老師是怎么測(cè)量的，你們測(cè)量的過(guò)程中哪里是需要改進(jìn)的地方呢【板書(shū)】四、刻度尺的使用方法（邊演示邊講解）選：選擇合適的量程（測(cè)量的范圍）和最小刻度（最小一個(gè)所代表的數(shù)值）的刻度尺。放：（1）將刻度尺的零刻度線與被測(cè)物體起始點(diǎn)對(duì)齊。 （2）刻度尺要放正，刻度線緊貼被測(cè)物體。讀：讀數(shù)時(shí)視線垂直紙面對(duì)準(zhǔn)待測(cè)物體。記：準(zhǔn)確值+估計(jì)值+單位。強(qiáng)調(diào)“讀”，有時(shí)，測(cè)量的結(jié)果往往在兩個(gè)刻度線之間，用最小刻度是1毫米的刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，往往要在毫米以下估讀一位，如語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè)的寬度為12

6、.92厘米。測(cè)量的時(shí)候不能避免的會(huì)產(chǎn)生誤差。根據(jù)估讀的要求，重新測(cè)3次語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè)的寬度和課桌的長(zhǎng)度，并算出3次測(cè)量的平均值，記錄在課堂作業(yè)紙上并完成課堂作業(yè)紙中的練習(xí)二：估讀。除了我們常見(jiàn)的一些測(cè)量工具之外，還有一些特殊的測(cè)量工具。如：聲納、雷達(dá)、激光等。介紹聲納測(cè)量距離的原理。畫(huà)圖解釋?zhuān)旱贸觯壕嚯x=1/2（聲速×時(shí)間）思考：你能用普通的刻度尺測(cè)量科學(xué)教科書(shū)中一張紙的厚度嗎？先讓學(xué)生嘗試去測(cè)，為什么測(cè)不出來(lái)，學(xué)生回答一張紙?zhí)?，太薄了有什么辦法彌補(bǔ)？逐漸引導(dǎo)學(xué)生變薄為厚，變小為大的累積法?；仡櫍哼@節(jié)課學(xué)到了什么？板書(shū)一、 測(cè)量的定義二、長(zhǎng)度單位：千米、米、分米、厘米、毫米、微米、納

7、米km、 m、dm 、cm 、 mm 、m 、nm單位換算：1km=1000m，1m=10dm=100cm=1000mm 1mm=1000m，1m =1000nm三、長(zhǎng)度的測(cè)量工具：刻度尺四、刻度尺的使用方法：選，放，讀，記。課堂作業(yè)紙班級(jí)_ 姓名_練習(xí)1：?jiǎn)挝粨Q算（1） 1厘米=_米， 7分米=_厘米3千米=_厘米， 600納米=_微米，1米=_毫米=_微米（2）納米是很小的長(zhǎng)度單位，相當(dāng)于頭發(fā)絲直徑的六萬(wàn)分之一， 則頭發(fā)絲的直徑=_納米=_微米=_毫米。活動(dòng)2：測(cè)量（1） 測(cè)量語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè)的寬度為_(kāi)。（2） 按要求測(cè)量并計(jì)算。第1次第2次第3次平均值語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊(cè)的寬度課桌的長(zhǎng)練習(xí)2：讀出下

8、列物體的長(zhǎng)度。（1）（a）_ （b）_（2） _長(zhǎng)度的測(cè)量教學(xué)反思長(zhǎng)度的測(cè)量在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步接觸過(guò)，所以在七年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中需要更加深層的學(xué)習(xí)，本節(jié)課的難點(diǎn)也變?yōu)閷?duì)測(cè)量的本質(zhì)的理解，以及對(duì)刻度尺的正確使用。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)我感觸最深的是課堂語(yǔ)言精練的重要性，這也是我在今后的教學(xué)中需要努力改進(jìn)的方向。本節(jié)課比較成功的方面：1、 教學(xué)設(shè)計(jì)條理比較清晰，所以學(xué)生能夠很自然的跟上老師上課的節(jié)奏，并能總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要幾個(gè)方面。2、 導(dǎo)入比較新穎，通過(guò)學(xué)生身邊的兩位同學(xué)的身高比較，得出測(cè)量需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，順利的引到測(cè)量的定義。3、 教學(xué)理念較新，能把課堂交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主的探究活動(dòng)，主動(dòng)

9、的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，突出體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主，以教師為輔的特點(diǎn)。4、 對(duì)于課本中測(cè)量圖1-41中的物體時(shí)，應(yīng)該用什么單位這個(gè)問(wèn)題，巧妙的設(shè)計(jì)了將高速公路的例子調(diào)整到第一個(gè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生熟悉的、容易理解的例子提前，降低題目的跨度，到最后即使較難的問(wèn)題也能迎刃而解。5、 對(duì)于一些高科技的測(cè)量工具，學(xué)生總以為比較深?yuàn)W，通過(guò)教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，剖析聲納測(cè)量距離的工作原理，有利于學(xué)生增加學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。6、 利用多媒體設(shè)備，充分明了得展示學(xué)生的成果，既糾正了個(gè)別學(xué)生的不足之處，又方便得告知了其他學(xué)生正確的結(jié)果。本節(jié)課不足的方面：1、 本節(jié)課最大的問(wèn)題在于時(shí)間的處理上，在個(gè)別問(wèn)題上花

10、費(fèi)的時(shí)間過(guò)多導(dǎo)致最后時(shí)間不夠，這主要原因在于對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程中提問(wèn)的技巧有所欠缺。沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的提出問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題不夠明確。2、 在比較現(xiàn)有的刻度尺，找出它們的異同點(diǎn)時(shí)，原本認(rèn)為這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是學(xué)生根本無(wú)從比較，這需要教師明確告訴學(xué)生比較的方向。3、 在講解測(cè)量時(shí)需要估讀的問(wèn)題時(shí)，教師雖然將操作過(guò)程在屏幕上展示出來(lái)，但是忽略了后排學(xué)生，需要估讀的部分放大不夠，導(dǎo)致后排學(xué)生沒(méi)有看清什么時(shí)候需要估讀，如何估讀。4、 在讓學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)度時(shí)，沒(méi)有考慮到米尺有不同的規(guī)格，最小刻度有1mm和1cm兩種，導(dǎo)致學(xué)生測(cè)量結(jié)果的極不統(tǒng)一。5、 在講解測(cè)量的放置時(shí)，對(duì)于具有一定

11、厚度的尺子如何緊貼被測(cè)物體進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生通過(guò)自己操作不一定能得出結(jié)果，可以通過(guò)圖形題，將正確的放法與錯(cuò)誤的方法進(jìn)行比較，將抽象的問(wèn)題變成直觀的，學(xué)生更容易理解。6、 在選取估讀的試題時(shí)，后兩道題物體的末端剛好在刻度線上，而新課標(biāo)中對(duì)于物體末端恰好在刻度線上的是不做估讀處理的。所以選取的試題有待改進(jìn)。7、 通過(guò)其他老師的評(píng)課，對(duì)于單位換算的處理，以第三節(jié)課“信息快遞”的方式向?qū)W生展示出來(lái)，可以節(jié)省一部分時(shí)間。并根據(jù)單位對(duì)各個(gè)長(zhǎng)度進(jìn)行排列，更能加深學(xué)生的理解。我則思考對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，直接通過(guò)“信息快遞”這樣一眼就過(guò)的方式，他們是否能跟上？8、 新教材的課程內(nèi)容比較注重學(xué)生的活動(dòng)，所以往往會(huì)忽略到知識(shí)點(diǎn)的記憶問(wèn)題，在有時(shí)間的情況下應(yīng)予以貫徹。9、 忽略小結(jié)的重要性，由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)小結(jié)。每節(jié)課都