《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)下的個性化教育

1、體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)下的個性化教育摘要：學(xué)校體育要注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身體育能力，注重學(xué)生的個性發(fā)展。體育課堂個性化教育要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分考慮學(xué)生的個體差異，要營造課堂學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)校體育教育中倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生個性，并逐步得到有效落實(shí)，真正做到有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)素質(zhì)教育和個性化教育的發(fā)展,我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我國教學(xué)改革中的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合中國的實(shí)際情況,對相關(guān)因素進(jìn)行有針對性的分析,在教學(xué)層面上從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)策略的變革、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)評價體系等方面進(jìn)行改革探索.本文分析了在學(xué)校體育教學(xué)中開展“個性化教育”的背景、

2、個性化體育教學(xué)的概念及其特征以及實(shí)施體育個性化教育需要解決的幾個問題。希望通過背景分析，明白體育個性化教育的緊迫性；通過概念的定義和特征分析，開啟體育個性化教育的新思路。 關(guān)鍵詞:教育 個性化 發(fā)展 思考 研究前言：問題的提出隨著體育新課程改革的深入,關(guān)于體育個性化教育在我國能否得到真正落實(shí)的問題日益浮出水面,成為國人特別是每一個中小學(xué)體育教師極度關(guān)注的焦點(diǎn)。長期以來我國學(xué)校體育在傳統(tǒng)觀念的影響下,過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作規(guī)格、運(yùn)動負(fù)荷、練習(xí)密度等生理學(xué)指標(biāo),使學(xué)校體育教育帶有過多的強(qiáng)制性，一招一式，一板一眼的進(jìn)行教育，導(dǎo)致教學(xué)過程趨于集體化、統(tǒng)一化、程式化，忽視或壓抑學(xué)生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，因

3、而降低了學(xué)校體育的育人效果。正是這種傳統(tǒng)體育教育積累的種種弊端，促使今天廣大的體育工作者去全力探索學(xué)校體育改革的新路子。學(xué)校體育對學(xué)生實(shí)施“個性化教育”正是在這樣的背景下進(jìn)行的，其獨(dú)有的優(yōu)勢在我國學(xué)校體育教育改革中顯得更為重要。作為體育學(xué)科，開展體育個性化教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但也容易存在著片面的認(rèn)識。教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育活動才能順利的開展。從而，探索一條充分發(fā)揮學(xué)校體育教育功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生個性得到充分發(fā)展的有利途徑。1發(fā)展個性的必要性個性是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實(shí)踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素，是個性發(fā)展的自然前提。而

4、后天因素有社會環(huán)境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。2實(shí)施與理解 法國教育家弗雷內(nèi)說:“學(xué)生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。一般來說，發(fā)展人的個性特長，往往能最有效地開發(fā)一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發(fā)展，會促使他在其他方面獲得成功。 體育與健康個性化的教育首先要承認(rèn)學(xué)生個體存在的差異性，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎(chǔ)，以學(xué)生的體育活動內(nèi)心的需求為核心，在教師引導(dǎo)、幫助下找到“表現(xiàn)自我”的領(lǐng)域，讓學(xué)生認(rèn)識自己，顯示“自我”的存在，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以相同興趣、愛好的學(xué)生形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，通過自主、合作、

5、探究式的學(xué)習(xí)、多元的評價、教師的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動興趣、個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，形成“終身體育”作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生展示、發(fā)揮自己的個性，同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識、集體精神，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育的意識。3個性化教育分析: 個性化人具有的特征是:創(chuàng)造性、獨(dú)特性、和諧性和主體性。體育個性化教育具有的特征為:3.1公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育，因人而異，因材施教，是以適應(yīng)并促進(jìn)個性發(fā)展的方式，實(shí)現(xiàn)具有完善個性的人的培養(yǎng)。比統(tǒng)一的、一刀切的、統(tǒng)一進(jìn)度的體育教育更具公平性。3.2主導(dǎo)性。體育教育中，教師在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的過程中，占有主

6、導(dǎo)性作用，學(xué)生的個性發(fā)展，離不開教師的施加各種因素的導(dǎo)引。主導(dǎo)性表現(xiàn)在體育教育活動是學(xué)生在一定目標(biāo)下的活動，有內(nèi)容框架的活動，有各種評價的活動。3.3多樣性。不僅包容多種有益的教育方法，還在體育課程設(shè)置、體育教學(xué)的組織形式、教學(xué)模塊的構(gòu)建、體育評價機(jī)制等各方面全方位地兼容，以適合個性不同的學(xué)生發(fā)展的需要。 3.4全面性。全面發(fā)展即指和諧發(fā)展。體育個性化教育要充分調(diào)動學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)諸要素和諧發(fā)展。使學(xué)生在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過體育個性化教育，形成有利于自身解放的、由多種素質(zhì)(體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等)融合而成的全面的和諧的獨(dú)特整體。3.5社會適應(yīng)性。社會適應(yīng)是體育新課程的五大目

7、標(biāo)之一，學(xué)生的個性發(fā)展要符合社會發(fā)展的需求，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展。社會的任何進(jìn)步都是個人發(fā)展的結(jié)果。人的個性化過程同時也是社會化過程。3.6主體性。在體育教育過程中，要確立學(xué)生主體地位，提升學(xué)生的主體意識、主體能力及主體價值。主體性表現(xiàn)在體育教育是學(xué)生自主的活動，創(chuàng)造的活動，自我教育的活動。4研究、思考問題:4.1要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 個性化教育離開不了教師的主導(dǎo)作用，也離不開學(xué)生的主體參與。正如蘇聯(lián)學(xué)者科恩指出的，“自主的人能夠認(rèn)識并且善于確定自己的目標(biāo)，它不僅能夠成功的控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動。同樣學(xué)會生存中也指出:這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)

8、革命中教育所面臨的最困難的問題。4.2搭建學(xué)生個性發(fā)展的平臺 多提供空間和時間，讓學(xué)生自我發(fā)揮。準(zhǔn)備活動的小組自主練習(xí)，小組學(xué)習(xí)方式的自選，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)器材，一物多用等等，將有利于學(xué)生的個性培養(yǎng)。學(xué)生們性格各異，在課上表現(xiàn)及反映也有所不同，個性化教育不是盲目的順從學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤任其自流。如果那樣，勢必會影響整個班的教學(xué)秩序和效果，但如果看見學(xué)生稍微有點(diǎn)分心，就用斥責(zé)與懲罰來集中學(xué)生的注意力，則容易產(chǎn)生相反的效果。4.3注重因材施教。 因材施教是教育、教學(xué)的基本原則，其思想基礎(chǔ)是個性的差異。從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。課堂組織應(yīng)依據(jù)課的內(nèi)容、學(xué)

9、生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地選擇不同的形式，教師在課程的組織形式上要有創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中建議多采用以下組織形式:興趣分組。按照學(xué)生的興趣選擇，組織成多種班組或組別。由于整體的成員，都是因?yàn)橄矚g某一項(xiàng)運(yùn)動才自愿參加的，所以他們的學(xué)習(xí)動機(jī)無疑是積極的。這樣教師在課上的組織與安排，都會得到學(xué)生的全力配合，易于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們也能夠盡情地運(yùn)動、享受，心情格外開朗。性格分組。這種方法是將一個班級的學(xué)生，在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)時，按照兩種性格類型(內(nèi)、外向型)，結(jié)合他們的運(yùn)動能力，分組教學(xué)。這種分組教學(xué)方法，是從學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運(yùn)動負(fù)荷，避免傷害事故的

10、發(fā)生，讓全體學(xué)生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。友伴型分組。在教學(xué)班內(nèi)讓學(xué)生自愿組合分組。教師注意宏觀調(diào)整，保持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣有利于組內(nèi)的互幫互學(xué)以及組間的公平競爭。分組時，要設(shè)立組長、副組長，平時注重對組長的能力的培養(yǎng)，使之能成為教師的得力助手。4.4改革傳統(tǒng)評價學(xué)生的方式 。 要改變過去那樣以幾個競技運(yùn)動項(xiàng)目的成績作為統(tǒng)一的評價指標(biāo)的情況，轉(zhuǎn)以注重目標(biāo)全面系統(tǒng)的評價。注重過程評價，注重定性評價，注重自我評價與相互評價相結(jié)合。注重評價的激勵功能，把評價作為一種期待，尤其對學(xué)生暫時表現(xiàn)出的不盡人意之處，更應(yīng)巧妙地運(yùn)用評價使學(xué)生體驗(yàn)到老師地期望，以便使學(xué)生進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種積極行動。4

11、.5要注重教師的個性影響。 在學(xué)校體育教育中，教師具有良好的個性對學(xué)生個性的形成和發(fā)展起到有益的影響。因此體育教師必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，真正做到為人師表。把個性教育落實(shí)到行動上，而不只是口頭上的口號。4.6注意良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。 師生關(guān)系問題是教育教學(xué)過程中的核心問題之一。要把傳統(tǒng)的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥?、雙向的、交流式的認(rèn)識過程。切實(shí)確立學(xué)生在整個教育中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動作用，體現(xiàn)學(xué)生在評價教育效果中的主人權(quán)利。在尊重個性中發(fā)現(xiàn)個性，在發(fā)揮個性中發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。在教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對待每一個學(xué)生。4.7處理好

12、全面性培養(yǎng)和個性全面發(fā)展的關(guān)系。 在重視個性全面發(fā)展的同時，還要明確社會性培養(yǎng)和個性全面發(fā)展的辨證關(guān)系，將二者統(tǒng)一起來，避免從一個極端走向另一個極端。當(dāng)前，在一些地方的教育實(shí)踐中，人們只肯定活躍的課堂氣氛，否定嚴(yán)格的課堂紀(jì)律；不分場合地肯定學(xué)生個性極度張揚(yáng)；教學(xué)中有章不循，有綱不依，一味迎合學(xué)生的興趣，放棄對學(xué)生意志的培養(yǎng)；取消學(xué)生以為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習(xí)；對教學(xué)任務(wù)的完成情況，不作全面地分析，簡單的以學(xué)生喜歡不喜歡，主動不主動來肯定或否定一堂課，甚至提出要為“放羊式”教學(xué)正名。這些現(xiàn)象應(yīng)引起高度重視。 4.8處理好教學(xué)過程中學(xué)生個性與共性的矛盾。現(xiàn)在新課改建議打亂行政班，按學(xué)生的興

13、趣選項(xiàng)編班，教師在這種前提下發(fā)展學(xué)生的個性得到了很大的提高。在充分了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，及時給學(xué)生個別指導(dǎo)和提出不同要求，逐漸促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。國家對人才的要求規(guī)定了學(xué)生個性發(fā)展的基本方面，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的發(fā)展必然受社會需要的限制，而不能任其自由發(fā)展，不能在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個性時，忘記了共同前提是培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的人。4.9繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。 進(jìn)行個性化體育育人的同時，也不能全盤否定傳統(tǒng)的體育教學(xué)，而應(yīng)在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新。教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系 在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)或全國性的課堂教學(xué)比賽中，我們注意到，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學(xué)時陷入了種種誤區(qū)，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越

14、好，教師講得越少越好，學(xué)生表現(xiàn)越自由越好。其實(shí)，無論課程怎樣改革，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。5、結(jié)論:在體育課程建設(shè)、體育教育內(nèi)容與方法改革，以及體育教育條件等方面都有不少改善。但是，存在的問題仍然不少，主要有：體育教育思想的認(rèn)識差異較大，顯得有些混亂；對“健康體育”的指導(dǎo)思想認(rèn)識表淺；對體育教育個性化的涵義，以及體育課程個性化改革的目標(biāo)和意義等認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致體育教育發(fā)展的價值取向和深化改革的發(fā)展方向不太明確。在體育顯性課程改革實(shí)踐中，仍然存在著體育教育內(nèi)容的競技化、教學(xué)方法的技能化、教學(xué)組織方式的單一化，與素質(zhì)教育要求仍有較大差距，體育顯性課程個性化、特色化建設(shè)不明顯；體育隱性課程建設(shè)重視不夠，體育環(huán)境和感染機(jī)制的積極氛圍不大，校園體育文化特色不明顯，影響著