如何用好高中生物新教材教學(xué)的探討

1、如何用好高中生物新教材如何用好高中生物新教材教學(xué)的探討教學(xué)的探討一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟1 1提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng) 指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)的生物科學(xué)知識(shí)知識(shí)、探究、探究能力能力以及以及相關(guān)的相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀。 課程三維目標(biāo)課程三維目標(biāo)一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟1 1提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)一是培養(yǎng)對(duì)象為全體公民，而非生一是培養(yǎng)對(duì)象為全體公民，而非生 物科學(xué)家；物科學(xué)家；二是指實(shí)際需求，有針對(duì)性；二是指實(shí)際需求，有針對(duì)性；三是

2、生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)三是生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué) 知識(shí)，還包括探究能力以及情知識(shí)，還包括探究能力以及情感感 態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容。態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容。 三個(gè)方面：三個(gè)方面：2 2面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟 最基本的含義是指高中生物課程最基本的含義是指高中生物課程要面向所有的在校學(xué)生，體現(xiàn)的是教育公要面向所有的在校學(xué)生，體現(xiàn)的是教育公平的問題。平的問題。 另一含義是：讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)另一含義是：讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。高。 教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要從教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要從生物教學(xué)生物教學(xué)轉(zhuǎn)

3、變?yōu)檗D(zhuǎn)變?yōu)樯锝逃锝逃?，要從注重具體的生物學(xué)，要從注重具體的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行生科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行生物教育的大教育。物教育的大教育。 一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟1 1提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)2 2面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生 第一個(gè)和第二個(gè)理念分別說第一個(gè)和第二個(gè)理念分別說的是我們要培養(yǎng)什么樣的人？即我的是我們要培養(yǎng)什么樣的人？即我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)誰？們?nèi)ヅ囵B(yǎng)誰？ 3 3倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟 探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要標(biāo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要標(biāo)志，也是全球范圍課程改革的重要趨志，也是

4、全球范圍課程改革的重要趨勢(shì)。探究式學(xué)習(xí)是理科教育，暨生物勢(shì)。探究式學(xué)習(xí)是理科教育，暨生物學(xué)教學(xué)中最學(xué)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式和最有效有效的學(xué)習(xí)方式和最有效的教學(xué)方式的教學(xué)方式之一。在探究式的學(xué)習(xí)中，之一。在探究式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以成為學(xué)生可以成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)者才是習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)者。3 3倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟 老師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，老師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)地思維；喚

5、起學(xué)的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)地思維；喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。真正落實(shí)好生的好奇心和求知欲。真正落實(shí)好“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。的三維目標(biāo)。 4.4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟 “注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”既既是在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是一種有效的教學(xué)途徑，也是提是一種有效的教學(xué)途徑，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效策略。高教學(xué)實(shí)效的有效策略。4.4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟 長(zhǎng)期以來，一些生物學(xué)老師認(rèn)長(zhǎng)期以

6、來，一些生物學(xué)老師認(rèn)為生物教學(xué)僅是教授書本中的知識(shí)，所為生物教學(xué)僅是教授書本中的知識(shí)，所以將將生物課程的重點(diǎn)放在生物學(xué)理論以將將生物課程的重點(diǎn)放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對(duì)生完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶。而忽視了生物物學(xué)事實(shí)和概念的記憶。而忽視了生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 3.3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟一、對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟 第三和第四個(gè)理念說的第三和第四個(gè)理念說的是我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)學(xué)生、怎樣去培是我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)學(xué)生、怎樣去培養(yǎng)學(xué)生？也就是在

7、生物學(xué)課程中，養(yǎng)學(xué)生？也就是在生物學(xué)課程中，我們用什么樣的教學(xué)策略？什么樣我們用什么樣的教學(xué)策略？什么樣的教學(xué)方法？的教學(xué)方法？ 4.4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系二、對(duì)二、對(duì)“用教材教用教材教”的膚淺理解的膚淺理解 關(guān)于新教材的使用，老師在關(guān)于新教材的使用，老師在教學(xué)中提出了許多新的觀點(diǎn)。如：教學(xué)中提出了許多新的觀點(diǎn)。如：“用教材教用教材教”，而不是，而不是“教教材教教材”；要要“用好教材，超出教材用好教材，超出教材”；要；要“走走進(jìn)教材，走出教材進(jìn)教材，走出教材”；要注重；要注重“開發(fā)開發(fā)課程資源課程資源”，“整合課程資源整合課程資源”等等。等等。 二、對(duì)二、對(duì)“用教材教用教

8、材教”的膚淺理解的膚淺理解 舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時(shí)，舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識(shí)與強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識(shí)難度時(shí)，規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知知識(shí)難度時(shí)，規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，即識(shí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，即“上限上限”，老師在教學(xué)，老師在教學(xué)時(shí)，不要突破這一上限，否則就超綱、超時(shí)，不要突破這一上限，否則就超綱、超本。如果突破了就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所本。如果突破了就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)時(shí)，要以我們過去強(qiáng)調(diào)老師教學(xué)時(shí)，要“緊扣教緊扣教學(xué)大綱，緊扣課

9、本學(xué)大綱，緊扣課本”，這就是我們以前為，這就是我們以前為什么強(qiáng)調(diào)要什么強(qiáng)調(diào)要“教教材教教材” ” 。新的教材觀為什么提出新的教材觀為什么提出“用教材教用教材教”而不是而不是“教教材教教材”呢？呢？二、對(duì)二、對(duì)“用教材教用教材教”的膚淺理解的膚淺理解 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在確定知識(shí)難度時(shí)，規(guī)定了某一學(xué)段某一在確定知識(shí)難度時(shí)，規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)科知識(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，即“下限下限”，也就，也就是面向全體

10、學(xué)生的最基本要求，強(qiáng)調(diào)書本是面向全體學(xué)生的最基本要求，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)造課程的過程。共同創(chuàng)造課程的過程。 二、對(duì)二、對(duì)“用教材教用教材教”的膚淺理解的膚淺理解 不管課程怎樣改革，老師都要不管課程怎樣改革，老師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是老師永恒的基本功。這是老師

11、永恒的基本功。 目前在課程改革中出現(xiàn)了一目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識(shí)不重要了。本知識(shí)不重要了。 三、用好教材三、用好教材（一）新教材新在哪里（一）新教材新在哪里1.1.問題情境化帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題情境化帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變2.2.教材部分內(nèi)容層現(xiàn)方式的調(diào)整有教材部分內(nèi)容層現(xiàn)方式的調(diào)整有利于引導(dǎo)探究利于引導(dǎo)探究3.3.新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和遷移能力志品質(zhì)和遷移能力三、用好教材三、用好教材3.3.新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意

12、志品質(zhì)和遷移能力新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和遷移能力新課標(biāo)必修教材新課標(biāo)必修教材分分子與子與細(xì)胞細(xì)胞第一章走進(jìn)細(xì)第一章走進(jìn)細(xì)胞胞第二節(jié)細(xì)胞第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和的多樣性和統(tǒng)一性統(tǒng)一性細(xì)胞學(xué)說細(xì)胞學(xué)說的建立的建立第三章細(xì)胞的第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)第三節(jié)細(xì)胞第三節(jié)細(xì)胞核核系統(tǒng)的系統(tǒng)的控制中心控制中心資料分析資料分析和模型建和模型建構(gòu)構(gòu)第四章細(xì)胞的第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸物質(zhì)輸入和輸出出第二節(jié)生物第二節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲膜的流動(dòng)鑲嵌模型嵌模型對(duì)生物膜對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探結(jié)構(gòu)的探索歷程索歷程第五章細(xì)胞的第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利能量供應(yīng)和利用用第一節(jié)降低第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化學(xué)反應(yīng)活化能的酶化能的酶資

13、料分析資料分析“關(guān)于酶關(guān)于酶本質(zhì)的探本質(zhì)的探索索”三、用好教材三、用好教材3.3.新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和遷移能力新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和遷移能力新課標(biāo)必修教材新課標(biāo)必修教材遺遺傳與傳與進(jìn)化進(jìn)化第二章基第二章基因和染色因和染色體的關(guān)系體的關(guān)系第二節(jié)基因在第二節(jié)基因在染色體上染色體上薩頓的假說；薩頓的假說；基因位于染色基因位于染色體上的證據(jù)體上的證據(jù)第四章基第四章基因的表達(dá)因的表達(dá)第三節(jié)遺傳密第三節(jié)遺傳密碼的破譯（選碼的破譯（選學(xué)）學(xué)）遺傳密碼的破遺傳密碼的破譯譯第七章現(xiàn)第七章現(xiàn)代生物進(jìn)代生物進(jìn)化理論化理論第一節(jié)現(xiàn)代生第一節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的物進(jìn)化理論的由來由來拉馬克的進(jìn)化拉

14、馬克的進(jìn)化學(xué)說學(xué)說第二節(jié)現(xiàn)代生第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容主要內(nèi)容共同進(jìn)化與生共同進(jìn)化與生物多樣性的形物多樣性的形成成三、用好教材三、用好教材3.3.新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和遷移能力新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和遷移能力新課標(biāo)必修教材新課標(biāo)必修教材穩(wěn)態(tài)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境與環(huán)境第一章人第一章人體內(nèi)環(huán)境體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)與穩(wěn)態(tài)第一節(jié)細(xì)胞生第一節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境活的環(huán)境細(xì)胞生活的細(xì)胞生活的環(huán)境環(huán)境第二節(jié)內(nèi)環(huán)境第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性穩(wěn)態(tài)的重要性內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的重要性第五章生第五章生態(tài)系統(tǒng)及態(tài)系統(tǒng)及穩(wěn)定性穩(wěn)定性第四節(jié)生態(tài)系第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞統(tǒng)的信息傳遞生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)

15、系統(tǒng)的信息傳遞信息傳遞第六章生第六章生態(tài)系統(tǒng)的態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)保護(hù)第一節(jié)人口增第一節(jié)人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響的影響人口增長(zhǎng)對(duì)人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的生態(tài)環(huán)境的影響影響新添科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)新添科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神合作精神（一）新教材新在哪里（一）新教材新在哪里3.3.新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和新添知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和遷移能力遷移能力模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生探究能力和遷移能力模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生探究能力和遷移能力構(gòu)建概念圖有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新構(gòu)建概念圖有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)積極開展探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生生物科積極開展探究性實(shí)驗(yàn)，提高

16、學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)學(xué)素養(yǎng)三、用好教材三、用好教材（二）新教材的比較分析（二）新教材的比較分析1 1. .關(guān)注知識(shí)內(nèi)容方面的變化關(guān)注知識(shí)內(nèi)容方面的變化2 2. .關(guān)注新教材變化中隱含的能力訓(xùn)練點(diǎn)關(guān)注新教材變化中隱含的能力訓(xùn)練點(diǎn)3.3.注意與初中生物學(xué)教材相銜接注意與初中生物學(xué)教材相銜接三、用好教材三、用好教材（二）新教材的比較分析（二）新教材的比較分析3.3.注意與初中生物學(xué)教材相銜接注意與初中生物學(xué)教材相銜接高中教材高中教材 技能訓(xùn)練內(nèi)容技能訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的初中技能訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的初中技能訓(xùn)練內(nèi)容 分子與分子與細(xì)胞細(xì)胞解釋數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（七年級(jí)下冊(cè)）解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（七年級(jí)下冊(cè)） 遺傳與遺傳與

17、進(jìn)化進(jìn)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（八年作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（八年級(jí)上冊(cè)）級(jí)上冊(cè)）類比推理類比推理推測(cè)（八年級(jí)上冊(cè)）推測(cè)（八年級(jí)上冊(cè)）提出假說，得出提出假說，得出結(jié)論結(jié)論作出假設(shè)（七年級(jí)上冊(cè)）作出假設(shè)（七年級(jí)上冊(cè)） 穩(wěn)態(tài)與穩(wěn)態(tài)與環(huán)境環(huán)境評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論結(jié)論評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案（八年級(jí)上冊(cè)）評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案（八年級(jí)上冊(cè)）分析和處理數(shù)據(jù)分析和處理數(shù)據(jù) 運(yùn)用數(shù)據(jù)做出選擇和預(yù)測(cè)運(yùn)用數(shù)據(jù)做出選擇和預(yù)測(cè)（八年級(jí)下冊(cè)）（八年級(jí)下冊(cè)）運(yùn)用術(shù)語準(zhǔn)確表運(yùn)用術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)達(dá)綜合和概括（八年級(jí)上冊(cè)）綜合和概括（八年級(jí)上冊(cè)）三、用好教材三、用好教材三、用好教材三、用好教材4 4注意與其他版本新教材的互補(bǔ)

18、注意與其他版本新教材的互補(bǔ)（二）新教材的比較分析（二）新教材的比較分析5 5注意與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系注意與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系關(guān)注以數(shù)學(xué)圖表曲線形式呈現(xiàn)的生物學(xué)信息關(guān)注以數(shù)學(xué)圖表曲線形式呈現(xiàn)的生物學(xué)信息嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決一些生物學(xué)問題嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決一些生物學(xué)問題嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決一些生物學(xué)問題嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決一些生物學(xué)問題例例1 1：現(xiàn)有：現(xiàn)有2020種氨基酸，能構(gòu)成多少種氨基酸，能構(gòu)成多少有三個(gè)不同氨基酸單元的三肽？能構(gòu)有三個(gè)不同氨基酸單元的三肽？能構(gòu)成多少種只有兩種不同氨基酸單元的成多少種只有兩種不同氨基酸單元的三肽？（根據(jù)數(shù)學(xué)中排列組合知識(shí)計(jì)三肽？（根據(jù)數(shù)學(xué)中排列組合

19、知識(shí)計(jì)算）算）例例2 2：任意：任意100100個(gè)堿基，至多能組成個(gè)堿基，至多能組成多少種多少種DNADNA分子？（根據(jù)數(shù)學(xué)中的分子？（根據(jù)數(shù)學(xué)中的“乘法原理乘法原理”，在每個(gè)位點(diǎn)上堿基可，在每個(gè)位點(diǎn)上堿基可有有4 4種變化，因此答案為種變化，因此答案為4 45050）（1111全國新課標(biāo)卷全國新課標(biāo)卷3232）某植物紅花和白花）某植物紅花和白花這對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)受多對(duì)等位基因控制（如這對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)受多對(duì)等位基因控制（如A A 、a a ；B B 、b b ；C C、 c c ）, ,當(dāng)個(gè)體的當(dāng)個(gè)體的基因型中每對(duì)等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因型中每對(duì)等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因時(shí)（即基因時(shí)（

20、即A_B_C_.A_B_C_.）才開紅花，否）才開紅花，否則開白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙、丁則開白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙、丁4 4個(gè)純合白個(gè)純合白花品系，相互之間進(jìn)行雜交，雜交組合、后花品系，相互之間進(jìn)行雜交，雜交組合、后代表現(xiàn)型及其比例如下：代表現(xiàn)型及其比例如下：根據(jù)雜交結(jié)果回答問題：根據(jù)雜交結(jié)果回答問題：這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？本實(shí)驗(yàn)中，植物的花色受幾對(duì)等位基因的本實(shí)驗(yàn)中，植物的花色受幾對(duì)等位基因的控制，為什么？控制，為什么？湖南湖南: :難度：難度：0.270.27 三、用好教材三、用好教材（三）合理利用高中生物新教材（三）合理利用高中生物新教材中的

21、各種欄目中的各種欄目“問題探討問題探討”位于一節(jié)之首，屬于思維熱位于一節(jié)之首，屬于思維熱身，從學(xué)生以前了解或渴望關(guān)注的題材出身，從學(xué)生以前了解或渴望關(guān)注的題材出發(fā)，提出問題進(jìn)行討論，既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)，提出問題進(jìn)行討論，既可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又可以起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)合作學(xué)習(xí)，又可以起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣之作用，但不宜過多深習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣之作用，但不宜過多深入。另外，老師根據(jù)具體情況也可以創(chuàng)設(shè)入。另外，老師根據(jù)具體情況也可以創(chuàng)設(shè)更好的問題情境。更好的問題情境。三、用好教材三、用好教材（三）合理利用高中生物新教材中的（三）合理利用高中生物新教材中的各種欄目各種欄目“本節(jié)聚焦本節(jié)聚

22、焦”一般是對(duì)本節(jié)主要內(nèi)容以問題一般是對(duì)本節(jié)主要內(nèi)容以問題形式進(jìn)行高度概括，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)形式進(jìn)行高度概括，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提前了解本節(jié)需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又激提前了解本節(jié)需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決問題的欲望。老師在發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決問題的欲望。老師在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容之后，可以用此進(jìn)行小完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容之后，可以用此進(jìn)行小結(jié)，有助于學(xué)生快速把握本節(jié)的主干知識(shí)。結(jié)，有助于學(xué)生快速把握本節(jié)的主干知識(shí)。三、用好教材三、用好教材（三）合理利用高中生物新教材中的（三）合理利用高中生物新教材中的各種欄目各種欄目“相關(guān)信息相關(guān)信息”常常是對(duì)某個(gè)重要的問題進(jìn)行常常是對(duì)某個(gè)重要的問題進(jìn)行詮釋

23、，幫助學(xué)生進(jìn)行理解或做出進(jìn)一步的詮釋，幫助學(xué)生進(jìn)行理解或做出進(jìn)一步的判斷推理。判斷推理?！爸R(shí)鏈接知識(shí)鏈接”起著承前啟后的起著承前啟后的作用，反映了當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的某一項(xiàng)重要知識(shí)作用，反映了當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的某一項(xiàng)重要知識(shí)點(diǎn)在以后學(xué)習(xí)中的作用，可以使學(xué)生了解點(diǎn)在以后學(xué)習(xí)中的作用，可以使學(xué)生了解該項(xiàng)內(nèi)容在教材中與其他章節(jié)的聯(lián)系。以該項(xiàng)內(nèi)容在教材中與其他章節(jié)的聯(lián)系。以上內(nèi)容與上內(nèi)容與“學(xué)科交叉學(xué)科交叉”拓展了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的視野，加強(qiáng)知識(shí)的縱向、橫向聯(lián)系，老師可鼓勵(lì)加強(qiáng)知識(shí)的縱向、橫向聯(lián)系，老師可鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生自己閱讀，并個(gè)別交流。有興趣的學(xué)生自己閱讀，并個(gè)別交流。三、用好教材三、用好教材（三）合理利

24、用高中生物新教（三）合理利用高中生物新教材中的各種欄目材中的各種欄目“思考與討論思考與討論”和和“資料分析資料分析”欄目具有欄目具有趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性、遷移性、探究趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性、遷移性、探究性、實(shí)踐性，這些內(nèi)容大多需要以小組活性、實(shí)踐性，這些內(nèi)容大多需要以小組活動(dòng)形式進(jìn)行，老師可以在教學(xué)中有選擇地、動(dòng)形式進(jìn)行，老師可以在教學(xué)中有選擇地、靈活地穿插使用，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、靈活地穿插使用，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力及生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)新能力及生物科學(xué)素養(yǎng)。三、用好教材三、用好教材（三）合理利用高中生物新教（三）合理利用高中生物新教材中的各種欄目材中的各種欄目“本章小結(jié)本章小結(jié)”

25、有助于學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)有助于學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和提煉，老師在復(fù)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和提煉，老師在復(fù)習(xí)中可以知識(shí)檢測(cè)的形式讓學(xué)生對(duì)照習(xí)中可以知識(shí)檢測(cè)的形式讓學(xué)生對(duì)照檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，以鞏固基礎(chǔ)知檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。識(shí)。三、用好教材三、用好教材（三）合理利用高中生物新教材中的（三）合理利用高中生物新教材中的各種欄目各種欄目“練習(xí)練習(xí)”與與“自我檢測(cè)自我檢測(cè)”分別為節(jié)后作業(yè)和章分別為節(jié)后作業(yè)和章后作業(yè)，用于鞏固和運(yùn)用本節(jié)或本章知識(shí)。練后作業(yè)，用于鞏固和運(yùn)用本節(jié)或本章知識(shí)。練習(xí)中的基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生必做，拓展題選做，習(xí)中的基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生必做，拓展題選做，意在活躍學(xué)生思維

26、，不一定要追求統(tǒng)一的答案。意在活躍學(xué)生思維，不一定要追求統(tǒng)一的答案?！白晕覚z測(cè)自我檢測(cè)”中，中，“概述檢測(cè)概述檢測(cè)”、“知識(shí)遷移知識(shí)遷移”和和“技能應(yīng)用技能應(yīng)用”要求所有學(xué)生必做，要求所有學(xué)生必做，“思維拓思維拓展展”供有興趣和基礎(chǔ)比較好的學(xué)生選做，提高供有興趣和基礎(chǔ)比較好的學(xué)生選做，提高思維解題能力。思維解題能力。四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)1 1普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的中的“核心概念核心概念” 生物科學(xué)素養(yǎng)反映了生物科學(xué)素養(yǎng)反映了“一個(gè)人對(duì)生物一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)

27、上不斷提高自身科水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力學(xué)素養(yǎng)的能力”； 指出要指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”； 四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)1 1普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的中的“核心概念核心概念”由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)τ洃洠D(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍詈诵母拍睢钡纳顚哟蔚纳顚哟卫斫?，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育理解，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育“少而精少而精”

28、（less is more less is more ）的原則。）的原則。要求學(xué)生要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。 四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)2 2關(guān)于概念教學(xué)需要討論的主要關(guān)于概念教學(xué)需要討論的主要問題問題第一，什么是第一，什么是“核心概念核心概念”？如何確定？如何確定“核心核心概念概念”？為什么要重視？為什么要重視“核心概念核心概念”的教學(xué)？的教學(xué)？“核心概念核心概念”對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有著什么樣對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有著什么樣的積極價(jià)值？的積極價(jià)值？第二，如何開展核

29、心概念的教學(xué)？概念的教學(xué)第二，如何開展核心概念的教學(xué)？概念的教學(xué)有哪些策略和方法？有哪些策略和方法？第三，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心概念掌握理解的情第三，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心概念掌握理解的情況？況？四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)3 3關(guān)于關(guān)于“生物學(xué)概念生物學(xué)概念”的涵義的涵義 “核心概念核心概念”也可以稱之為也可以稱之為“概念性知識(shí)概念性知識(shí)”，是，是與生物科學(xué)事實(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。與生物科學(xué)事實(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。 概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心，過程的核心， “核心概念核心概念”指的就是生物學(xué)中最重要的概念。指的就是生物學(xué)

30、中最重要的概念。 四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)4 4如何理解生物學(xué)概念如何理解生物學(xué)概念4.14.1如何區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念如何區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念a a工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果。工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果。 b b由雌雄親代雙方共同繁殖后代的生殖過程稱為由雌雄親代雙方共同繁殖后代的生殖過程稱為 有性生殖。有性生殖。 c c進(jìn)行有性生殖的生物，減數(shù)分裂時(shí)，同源染色進(jìn)行有性生殖的生物，減數(shù)分裂時(shí)，同源染色 體要配對(duì)。體要配對(duì)。 d d孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)中，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)中，F(xiàn)2F2的性狀表現(xiàn)出現(xiàn)的性狀表現(xiàn)出現(xiàn) 約為約為9

31、9：3 3：3 3：1 1的分離比。的分離比。 e e酵母菌是兼性厭氧生物。酵母菌是兼性厭氧生物。 F F種群是進(jìn)化的單位。種群是進(jìn)化的單位。g g艾滋病病毒是逆轉(zhuǎn)錄病毒。艾滋病病毒是逆轉(zhuǎn)錄病毒。 h h工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的 樺尺蛾越來越少。樺尺蛾越來越少。 四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)4.24.2為什么要區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念為什么要區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念 人的生物學(xué)素養(yǎng)反映了生物學(xué)核心概念人的生物學(xué)素養(yǎng)反映了生物學(xué)核心概念的掌握和應(yīng)用水平的掌握和應(yīng)用水平區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和概念有助于我們明確區(qū)分生物學(xué)事

32、實(shí)和概念有助于我們明確教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)重點(diǎn)區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念，有助于區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念，有助于我們選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)策略我們選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)策略四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)(4)(4)區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念，有助于區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念，有助于改變對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)改變對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià) 命題時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào)：枝節(jié)內(nèi)容、零散命題時(shí)不必過分強(qiáng)調(diào)：枝節(jié)內(nèi)容、零散的知識(shí)、單純的生物學(xué)事實(shí)，對(duì)內(nèi)容記憶的知識(shí)、單純的生物學(xué)事實(shí)，對(duì)內(nèi)容記憶情況的考查，學(xué)生還不理解哪些知識(shí)情況的考查，學(xué)生還不理解哪些知識(shí)命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)

33、：核心內(nèi)容、具有良好結(jié)命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：核心內(nèi)容、具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)、生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)構(gòu)的知識(shí)、生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用、對(duì)分析、綜合等思維能力的考查、學(xué)用、對(duì)分析、綜合等思維能力的考查、學(xué)生理解了哪些知識(shí)生理解了哪些知識(shí)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué) 枝節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于核心內(nèi)容、零枝節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于核心內(nèi)容、零散的知識(shí)對(duì)應(yīng)于結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)、散的知識(shí)對(duì)應(yīng)于結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)、單純的生物學(xué)事實(shí)對(duì)應(yīng)于概念原理單純的生物學(xué)事實(shí)對(duì)應(yīng)于概念原理的理解和應(yīng)用等，如果老師沒有意的理解和應(yīng)用等，如果老師沒有意識(shí)去區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念、識(shí)去區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念、不會(huì)區(qū)分事實(shí)和概念

34、，教學(xué)有效性不會(huì)區(qū)分事實(shí)和概念，教學(xué)有效性是難以真正實(shí)施的。是難以真正實(shí)施的。(4)(4)區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念，有助于區(qū)分生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念，有助于改變對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)改變對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià) 四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)四、如何組織生物學(xué)概念教學(xué)5.5.如何確定模塊中的核心概念如何確定模塊中的核心概念染色體、基因、中心法則、減數(shù)分裂、染色體、基因、中心法則、減數(shù)分裂、性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律基因頻率、物種、種群、自然選擇、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離隔離五、怎樣用教材教五、怎樣用教材教1.1.緊扣學(xué)生基礎(chǔ)緊扣學(xué)生基礎(chǔ) 巧妙平衡學(xué)科知識(shí)聯(lián)系巧

35、妙平衡學(xué)科知識(shí)聯(lián)系2.2.運(yùn)用圖文資料運(yùn)用圖文資料 充分利用教材信息資源充分利用教材信息資源3.3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)開設(shè)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)開設(shè) 靈活構(gòu)建多樣實(shí)驗(yàn)方式靈活構(gòu)建多樣實(shí)驗(yàn)方式4.4.優(yōu)化作業(yè)布置優(yōu)化作業(yè)布置 努力促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散努力促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散5.5.不局限于新教材，不局限于新教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚砑庸ぬ幚砹?、教學(xué)分析六、教學(xué)分析案例案例1 1：光合作用：光合作用生物史導(dǎo)入法生物史導(dǎo)入法十七世紀(jì)上半葉，比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特對(duì)十七世紀(jì)上半葉，比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特對(duì)當(dāng)時(shí)認(rèn)為植物生長(zhǎng)完全依靠土壤這一普遍看法當(dāng)時(shí)認(rèn)為植物生長(zhǎng)完全依靠土壤這一普遍看法產(chǎn)生了懷疑，因此他精心設(shè)計(jì)了以下的

36、實(shí)驗(yàn)：產(chǎn)生了懷疑，因此他精心設(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)：將一棵將一棵2.5Kg2.5Kg的柳樹苗種在一個(gè)大木桶內(nèi)的柳樹苗種在一個(gè)大木桶內(nèi)（木桶內(nèi)土壤稱過干重）。（木桶內(nèi)土壤稱過干重）。每天給柳樹澆適量的雨水，并用桶蓋防止每天給柳樹澆適量的雨水，并用桶蓋防止灰塵進(jìn)入桶內(nèi)。灰塵進(jìn)入桶內(nèi)。五年后取出柳樹，并將柳樹和土壤分別稱五年后取出柳樹，并將柳樹和土壤分別稱重。最終發(fā)現(xiàn)，柳樹干重增加重。最終發(fā)現(xiàn)，柳樹干重增加8080多多KgKg而土壤只而土壤只減少了減少了100g100g。 如果將模型構(gòu)建這一探究活動(dòng)安排在減如果將模型構(gòu)建這一探究活動(dòng)安排在減數(shù)分裂內(nèi)容學(xué)習(xí)的前面，效果可能會(huì)更好，更能數(shù)分裂內(nèi)容學(xué)習(xí)的前面，效

37、果可能會(huì)更好，更能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生探究能力和掌握科學(xué)方法（假體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生探究能力和掌握科學(xué)方法（假說演繹法、構(gòu)建模型等）的要求。說演繹法、構(gòu)建模型等）的要求。 六、教學(xué)分析六、教學(xué)分析案例案例2 2：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂探究教學(xué)，獲得新知探究教學(xué)，獲得新知一些老師嘗試用多媒體動(dòng)畫、繪圖和列表等方式一些老師嘗試用多媒體動(dòng)畫、繪圖和列表等方式去幫助學(xué)生掌握和模擬減數(shù)分裂過程中染色體的去幫助學(xué)生掌握和模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。新課標(biāo)人教版高中必修模塊行為變化。新課標(biāo)人教版高中必修模塊2 2教材中教材中增加了一個(gè)模型構(gòu)建的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在逐增加了一個(gè)模型構(gòu)建的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在逐漸建

38、立構(gòu)建模型能力的同時(shí)，更好的將減數(shù)分裂漸建立構(gòu)建模型能力的同時(shí)，更好的將減數(shù)分裂過程形象化、直觀化和過程化。對(duì)于這個(gè)模型構(gòu)過程形象化、直觀化和過程化。對(duì)于這個(gè)模型構(gòu)建活動(dòng)的安排，可以將其目標(biāo)定位于學(xué)生能夠模建活動(dòng)的安排，可以將其目標(biāo)定位于學(xué)生能夠模擬減數(shù)分裂過程染色體的變化，復(fù)習(xí)和鞏固前一擬減數(shù)分裂過程染色體的變化，復(fù)習(xí)和鞏固前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂過程。節(jié)課所學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂過程。 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初步了解減數(shù)分裂的概念初步了解減數(shù)分裂的概念領(lǐng)會(huì)階段領(lǐng)會(huì)階段進(jìn)行模擬探究活動(dòng)進(jìn)行模擬探究活動(dòng) 主動(dòng)探究、產(chǎn)生認(rèn)知沖突階段主動(dòng)探究、產(chǎn)生認(rèn)知沖突

39、階段引導(dǎo)學(xué)生求證引導(dǎo)學(xué)生求證確認(rèn)和獲得知識(shí)階段確認(rèn)和獲得知識(shí)階段學(xué)生閱讀教材學(xué)生閱讀教材教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)知識(shí)的構(gòu)建階段知識(shí)的構(gòu)建階段構(gòu)建減數(shù)分裂模型、探究構(gòu)建減數(shù)分裂模型、探究精子的類型精子的類型知識(shí)的鞏固、應(yīng)用階段知識(shí)的鞏固、應(yīng)用階段構(gòu)建減數(shù)分裂的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建減數(shù)分裂的數(shù)學(xué)模型總結(jié)提高總結(jié)提高教學(xué)流程教學(xué)流程案例案例2 2：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂探究教學(xué)，獲得新知探究教學(xué)，獲得新知六、教學(xué)分析六、教學(xué)分析案例案例2 2：減數(shù)分裂：減數(shù)分裂探究教學(xué)，獲得新知探究教學(xué)，獲得新知四種主要模型構(gòu)建：四種主要模型構(gòu)建：染色體不復(fù)制，細(xì)胞分裂一次；染色體不復(fù)制，細(xì)胞分裂一次；染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂染色體復(fù)

40、制一次，細(xì)胞分裂2 2次。這種方式中次。這種方式中又包括：又包括：A A、染色體復(fù)制、染色體復(fù)制細(xì)胞分裂細(xì)胞分裂1 1次（此時(shí)著絲點(diǎn)不次（此時(shí)著絲點(diǎn)不分裂，減數(shù)）分裂，減數(shù)）細(xì)胞第細(xì)胞第2 2次分裂；次分裂；B B、染色體復(fù)制、染色體復(fù)制細(xì)胞分裂細(xì)胞分裂1 1次（此時(shí)著絲點(diǎn)分次（此時(shí)著絲點(diǎn)分裂，不減數(shù)）裂，不減數(shù)）細(xì)胞第細(xì)胞第2 2次分裂（減數(shù)）；次分裂（減數(shù)）；C C、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分裂1 1次，減數(shù)次，減數(shù)染色體復(fù)制染色體復(fù)制細(xì)胞第細(xì)胞第2 2次分裂（著絲點(diǎn)分裂，不減數(shù)）等等。次分裂（著絲點(diǎn)分裂，不減數(shù)）等等。六、教學(xué)分析六、教學(xué)分析案例案例3 3：實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)- -自主操作自主操作

41、亮點(diǎn)一：自主操作亮點(diǎn)一：自主操作 亮點(diǎn)二：自我評(píng)價(jià)亮點(diǎn)二：自我評(píng)價(jià) 師：你今天制作的色素濾紙條與你期望得到師：你今天制作的色素濾紙條與你期望得到的色素濾紙條一樣嗎？的色素濾紙條一樣嗎？生甲：不一樣，我制作的色素濾紙條上只有生甲：不一樣，我制作的色素濾紙條上只有3 3條色素帶。條色素帶。師：那你能分析一下，是什么原因嗎？師：那你能分析一下，是什么原因嗎？生甲：可能是我濾液中色素的含量不夠，特生甲：可能是我濾液中色素的含量不夠，特別是葉黃素含量太少。別是葉黃素含量太少。師：其他同學(xué)制作的色素濾紙條跟這位同學(xué)師：其他同學(xué)制作的色素濾紙條跟這位同學(xué)的有什么不一樣嗎？的有什么不一樣嗎？生乙：我制作的色素

42、濾紙條上有四條色素帶，生乙：我制作的色素濾紙條上有四條色素帶，色素的顏色也比她的深。色素的顏色也比她的深。六、教學(xué)分析六、教學(xué)分析師：那你能說一說，有哪些因素會(huì)影響色素師：那你能說一說，有哪些因素會(huì)影響色素帶顏色的深淺？帶顏色的深淺？生乙：菠菜的新鮮程度和用量會(huì)影響色素帶生乙：菠菜的新鮮程度和用量會(huì)影響色素帶顏色的深淺。顏色的深淺。師：有道理，還有嗎？師：有道理，還有嗎？生丙：與劃濾液細(xì)線的次數(shù)也有關(guān)系。生丙：與劃濾液細(xì)線的次數(shù)也有關(guān)系。師：這也是個(gè)因素。師：這也是個(gè)因素。生丁：我想跟操作過程中研磨得是否充分也生?。何蚁敫僮鬟^程中研磨得是否充分也有關(guān)系。有關(guān)系。生戊：與實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的不同材料也

43、有關(guān)系。生戊：與實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的不同材料也有關(guān)系。師：哦，這樣看來，影響今天實(shí)驗(yàn)成功的因師：哦，這樣看來，影響今天實(shí)驗(yàn)成功的因素還是挺多的。希望同學(xué)們?cè)賹?duì)照實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的素還是挺多的。希望同學(xué)們?cè)賹?duì)照實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的操作方法和要求，反思一下剛才自己在操作過操作方法和要求，反思一下剛才自己在操作過程中還存在著哪些錯(cuò)誤和問題。程中還存在著哪些錯(cuò)誤和問題。六、教學(xué)分析六、教學(xué)分析亮點(diǎn)三：捕捉生成亮點(diǎn)三：捕捉生成 師：師：同學(xué)，剛才董老師看到你制備的一張同學(xué)，剛才董老師看到你制備的一張濾紙條，并沒有剪去兩個(gè)角，這是為什么？濾紙條，并沒有剪去兩個(gè)角，這是為什么？生：哦，老師，我是在想，實(shí)驗(yàn)步驟中為什么生：哦，老師，我

44、是在想，實(shí)驗(yàn)步驟中為什么要求把濾紙條剪去兩個(gè)角？如果不剪去會(huì)怎么樣？要求把濾紙條剪去兩個(gè)角？如果不剪去會(huì)怎么樣？于是，我們進(jìn)行了濾紙條剪角和不剪角的對(duì)照實(shí)于是，我們進(jìn)行了濾紙條剪角和不剪角的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)。師：結(jié)果怎樣呢？師：結(jié)果怎樣呢？生：通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，剪掉兩個(gè)角后生：通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，剪掉兩個(gè)角后層析液在濾紙條邊緣和中間的擴(kuò)散速度比較一致，層析液在濾紙條邊緣和中間的擴(kuò)散速度比較一致，分離出的色素帶比較直。分離出的色素帶比較直。師：老師很敬佩你的科學(xué)探索精神。在學(xué)習(xí)過師：老師很敬佩你的科學(xué)探索精神。在學(xué)習(xí)過程中有許多問題值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，希望大程中有許多問題值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和

45、探索，希望大家向家向同學(xué)學(xué)習(xí)。同學(xué)學(xué)習(xí)。七、新課程課堂上存在的一些問題七、新課程課堂上存在的一些問題現(xiàn)象一：現(xiàn)象一： 教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)不明確如如“細(xì)胞的分化細(xì)胞的分化”一節(jié)的教學(xué)，一位老師的處一節(jié)的教學(xué)，一位老師的處理是：首先安排學(xué)生看書理是：首先安排學(xué)生看書112112113113頁復(fù)習(xí)有頁復(fù)習(xí)有絲分裂的過程、意義和結(jié)果；接著老師展示本絲分裂的過程、意義和結(jié)果；接著老師展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1 1、理解細(xì)胞分化的概念；、理解細(xì)胞分化的概念；2 2、理解細(xì)胞的全能性的概念；老師安排學(xué)生閱讀理解細(xì)胞的全能性的概念；老師安排學(xué)生閱讀117117頁頁細(xì)胞分化及其意義并讓學(xué)生討論，細(xì)胞分化及其意義并讓學(xué)生討論，得出細(xì)胞分化的概念。細(xì)胞全能性的教學(xué)也是得出細(xì)胞分化的概念。細(xì)胞全能性的教學(xué)也是這樣的處理。整個(gè)課堂基本上是全部交給學(xué)生這樣的處理。整個(gè)課堂基本上是全部交給學(xué)生自己完成，老師對(duì)教材沒有做任何擴(kuò)展，也沒自己完成，老師對(duì)教材沒有做任何擴(kuò)展，也沒有提出相關(guān)的問題。有提出相關(guān)的