高一地理第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性課件

1、第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性 單元總結(jié)提升單元總結(jié)提升第五章自然地理環(huán)境的整體性第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性與差異性第五章第五章 自然地理環(huán)境的整自然地理環(huán)境的整體性與差異性體性與差異性第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性第一節(jié)第一節(jié) 三維目標(biāo)三維目標(biāo) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 (1) (1)理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。 (2) (2)通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，說(shuō)明地通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，說(shuō)明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。理環(huán)境整

2、體性的表現(xiàn)。 過(guò)程與方法過(guò)程與方法 通過(guò)讀圖、析圖理解地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。通過(guò)讀圖、析圖理解地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。三維目標(biāo)三維目標(biāo)第一節(jié)第一節(jié) 重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)重點(diǎn) 地理環(huán)境的整體性。地理環(huán)境的整體性。 難點(diǎn)難點(diǎn) 正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實(shí)正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。際問(wèn)題。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)第一節(jié)第一

3、節(jié) 教學(xué)建議教學(xué)建議本課時(shí)內(nèi)容看起來(lái)是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)，沒(méi)有什么難以理本課時(shí)內(nèi)容看起來(lái)是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)，沒(méi)有什么難以理解的知識(shí)點(diǎn)，但是要想對(duì)地理環(huán)境的整體性理解透徹，單靠對(duì)解的知識(shí)點(diǎn)，但是要想對(duì)地理環(huán)境的整體性理解透徹，單靠對(duì)課本提供的知識(shí)分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且學(xué)生很難做到用所學(xué)課本提供的知識(shí)分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且學(xué)生很難做到用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，還會(huì)感覺(jué)單調(diào)乏味。因此，教學(xué)時(shí)一定知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，還會(huì)感覺(jué)單調(diào)乏味。因此，教學(xué)時(shí)一定要按學(xué)生的身心特點(diǎn)精心選擇教學(xué)手段和精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要按學(xué)生的身心特點(diǎn)精心選擇教學(xué)手段和精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。 1 1創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。課前布置實(shí)驗(yàn)

4、、搜集創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。課前布置實(shí)驗(yàn)、搜集資料等，課始用實(shí)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)入；課中學(xué)生的合作探究、討論、資料等，課始用實(shí)驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)入；課中學(xué)生的合作探究、討論、競(jìng)答、演示操作等穿插，課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲，等競(jìng)答、演示操作等穿插，課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲，等等。讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)緊張、有趣、充實(shí)的地理課堂。等。讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)緊張、有趣、充實(shí)的地理課堂。教學(xué)建議教學(xué)建議第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)建議教學(xué)建議2 2通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)。選用生物這一要素來(lái)學(xué)習(xí)某一要通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)。選用生物這一要素來(lái)學(xué)習(xí)某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，用黃土高原的水土流素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，用黃土

5、高原的水土流失來(lái)理解自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。讓學(xué)生能深入淺失來(lái)理解自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。讓學(xué)生能深入淺出地理解所學(xué)知識(shí)。出地理解所學(xué)知識(shí)。 3 3理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析。理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。 4 4利用多媒體教學(xué)。制作電腦動(dòng)畫(huà)，演示生物循環(huán)的過(guò)利用多媒體教學(xué)。制作電腦動(dòng)畫(huà)，演示生物循環(huán)的過(guò)程，演示湖泊演變成陸地的過(guò)程；通過(guò)多媒體展示東北地區(qū)森程，演示湖泊演變成陸地的過(guò)程；通過(guò)多媒體展示東北地區(qū)森林的變化圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解自然地理環(huán)

6、境的整體性。林的變化圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解自然地理環(huán)境的整體性。 第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)建議教學(xué)建議 5 5采用多樣化的教學(xué)形式。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提采用多樣化的教學(xué)形式。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，布置不同難度的下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，布置不同難度的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過(guò)程過(guò)程”和和“經(jīng)歷經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和尊重，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和方

7、法。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。第一節(jié)第一節(jié) 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 導(dǎo)入一導(dǎo)入一 教師安排：假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，教師安排：假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋；靠門(mén)兩行同學(xué)為大陸東岸靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋；靠門(mén)兩行同學(xué)為大陸東岸( (或西或西岸岸) )，靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸，靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸( (或東岸或東岸) )，中間兩行同學(xué)為內(nèi)，中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū)；橫排中間一行為赤道，其余橫排同學(xué)推出自己大致的陸地區(qū)；橫排中間一行為赤道，其余橫排同學(xué)推出自己大致的緯度。

8、緯度。 教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考討論教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思考討論( (以幻燈片的形式呈現(xiàn)以幻燈片的形式呈現(xiàn)) ) (1)(1)根據(jù)剛才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己根據(jù)剛才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活在生活在”什么氣候區(qū)內(nèi)。什么氣候區(qū)內(nèi)。( (可觀察世界氣候類(lèi)型圖可觀察世界氣候類(lèi)型圖) )新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入第一節(jié)第一節(jié) 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 (2)(2)你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)？原因是什么？你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)？原因是什么？ (3) (3)描述一下你所在地區(qū)的自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些？要描述一下你所在地區(qū)的自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些？要素間關(guān)系如何？素間關(guān)系如何？( (答：土壤、氣候、水文、生物、

9、地形等答：土壤、氣候、水文、生物、地形等) ) (4)(4)全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？( (答：土壤、氣答：土壤、氣候、水文、生物、地形等候、水文、生物、地形等) ) (5)(5)通過(guò)分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論？通過(guò)分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論？( (答：無(wú)論答：無(wú)論全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體地形等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體) ) 學(xué)生討論回答：略。學(xué)生討論回答：略。 第一節(jié)第一節(jié) 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 教師總結(jié)：通過(guò)以上

10、的分析我們可以看出，自然地理環(huán)教師總結(jié)：通過(guò)以上的分析我們可以看出，自然地理環(huán)境由大氣、水、地形、生物、土壤等地理要素組成。這些要境由大氣、水、地形、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái)，而素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。體。第一節(jié)第一節(jié) 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 導(dǎo)入二導(dǎo)入二 西歐人要求巴西人保護(hù)亞馬孫雨林，巴西人卻要西歐人付西

11、歐人要求巴西人保護(hù)亞馬孫雨林，巴西人卻要西歐人付氧氣費(fèi)，這說(shuō)明森林有何生態(tài)效益？其實(shí)，亞馬孫熱帶雨林面氧氣費(fèi)，這說(shuō)明森林有何生態(tài)效益？其實(shí)，亞馬孫熱帶雨林面積廣大，有積廣大，有“地球之肺地球之肺”的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為“大自然的總調(diào)度大自然的總調(diào)度室室”。由于森林面積的銳減，給全球生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了不利的影。由于森林面積的銳減，給全球生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了不利的影響，引發(fā)了一系列的環(huán)境問(wèn)題。這證明地理環(huán)境各要素是相互響，引發(fā)了一系列的環(huán)境問(wèn)題。這證明地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。聯(lián)系的一個(gè)整體。 又如，埃及阿斯旺水壩在實(shí)現(xiàn)巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，對(duì)又如，埃及阿斯旺水壩在實(shí)現(xiàn)巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同

12、時(shí)，對(duì)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境也造成了一定的負(fù)面影響，如魚(yú)類(lèi)減少、蚊蟲(chóng)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境也造成了一定的負(fù)面影響，如魚(yú)類(lèi)減少、蚊蟲(chóng)滋生、疾病蔓延等，說(shuō)明地理環(huán)境中的各個(gè)地理要素是一個(gè)整滋生、疾病蔓延等，說(shuō)明地理環(huán)境中的各個(gè)地理要素是一個(gè)整體，一旦某個(gè)要素發(fā)生變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素隨之發(fā)生變化。體，一旦某個(gè)要素發(fā)生變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素隨之發(fā)生變化。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo) 1 1了解自然地理環(huán)境的組成要素及相互關(guān)系。了解自然地理環(huán)境的組成要素及相互關(guān)系。 2 2結(jié)合實(shí)例說(shuō)明某自然地理要素在自然地理環(huán)境形成和結(jié)合實(shí)例說(shuō)明某自然地理要素在自然地理環(huán)境形成和演變中的作用。演變中的作用。 3 3能運(yùn)用自然地理環(huán)境整

13、體性原理，分析區(qū)域內(nèi)自然地能運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理，分析區(qū)域內(nèi)自然地理環(huán)境各要素的關(guān)系。理環(huán)境各要素的關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)點(diǎn)一知識(shí)點(diǎn)一地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換 圖圖511511 1 1自然地理環(huán)境的組成要素自然地理環(huán)境的組成要素 _、水、巖石、水、巖石、_、_、地形等。、地形等。 2 2自然地理環(huán)境組成要素的關(guān)系自然地理環(huán)境組成要素的關(guān)系 _、_和和_，并在其，并在其間進(jìn)行間進(jìn)行_和和_。第一節(jié)第一節(jié) 課前梳理課前梳理 課前梳理課前梳理大氣大氣生物生物土壤土壤相互滲透相互滲透物質(zhì)遷移物質(zhì)遷移能量交換能量交換相互制約相互制約相互聯(lián)系相互聯(lián)系 知

14、識(shí)點(diǎn)二知識(shí)點(diǎn)二地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能 1 1構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)要素相互作用，產(chǎn)生了每個(gè)地理構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)要素相互作用，產(chǎn)生了每個(gè)地理要素自身沒(méi)有的新功能，如要素自身沒(méi)有的新功能，如_、_等。等。 2 2生產(chǎn)功能生產(chǎn)功能主要依賴于綠色植物的主要依賴于綠色植物的_，合成，合成_。 3 3平衡功能平衡功能 例如大氣中的例如大氣中的_平衡。平衡。 特別提示特別提示 生產(chǎn)功能、平衡功能都是自然地理環(huán)境的整生產(chǎn)功能、平衡功能都是自然地理環(huán)境的整體功能，而非單個(gè)地理要素的功能。體功能，而非單個(gè)地理要素的功能。第一節(jié)第一節(jié) 課前梳理課前梳理 生產(chǎn)功能生產(chǎn)功能平衡功能平衡功

15、能. .光合作用光合作用有機(jī)物有機(jī)物碳氧碳氧 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)三自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程三自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程 1 1自然地理環(huán)境的整體性自然地理環(huán)境的整體性 自然地理環(huán)境各個(gè)要素的發(fā)展演化是自然地理環(huán)境各個(gè)要素的發(fā)展演化是_的，一個(gè)的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。 2 2自然地理要素的變化會(huì)自然地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身牽一發(fā)而動(dòng)全身” (1)(1)某一自然地理要素受到外界的干擾而變化，會(huì)導(dǎo)致其某一自然地理要素受到外界的干擾而變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及他要素及_的改變。的改變。 (2)(2)人類(lèi)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致某些自然地理環(huán)境要素的變化

16、，進(jìn)而人類(lèi)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致某些自然地理環(huán)境要素的變化，進(jìn)而帶動(dòng)其他要素發(fā)生變化。在大氣、水、巖石、生物、土壤等帶動(dòng)其他要素發(fā)生變化。在大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素中，地理要素中，_和和_是比較容易受人類(lèi)干擾的是比較容易受人類(lèi)干擾的自然要素。自然要素。第一節(jié)第一節(jié) 課前梳理課前梳理 統(tǒng)一統(tǒng)一整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)生物生物水水第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 探究點(diǎn)一探究點(diǎn)一自然地理環(huán)境中的物質(zhì)遷移和能量交換實(shí)例探自然地理環(huán)境中的物質(zhì)遷移和能量交換實(shí)例探究究 自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)遷移和能量交換是通過(guò)水循環(huán)、自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)遷移和能量交換是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)

17、等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。生物循環(huán)和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究水循環(huán)生物循環(huán)地殼物質(zhì)循環(huán)概念自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程從巖漿到各類(lèi)巖石，再到新巖漿的產(chǎn)生過(guò)程環(huán)節(jié)蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流(地表徑流、地下徑流)吸收作用、光合作用、分解作用冷卻凝固、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖、變質(zhì)、重熔再生第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究水循環(huán)生物循環(huán)地殼物質(zhì)循環(huán)物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)圖能量變換太陽(yáng)能(蒸發(fā)、水汽輸送)、重力能(降水、徑流)太陽(yáng)能化學(xué)能 熱能地球內(nèi)部熱能、太陽(yáng)能、重力能第一節(jié)第一節(jié) 要

18、點(diǎn)探究要點(diǎn)探究水循環(huán)生物循環(huán)地殼物質(zhì)循環(huán)意義使水體不斷更新，維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡； 緩解不同緯度熱量收支不平衡的矛盾； 海陸間聯(lián)系的主要紐帶；不斷塑造地表形態(tài)促進(jìn)自然界物質(zhì)和化學(xué)元素的遷移運(yùn)動(dòng)，能量的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化；聯(lián)系自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界形成了豐富的礦產(chǎn)資源；改變了地表形態(tài)，塑造了各種自然景觀；實(shí)現(xiàn)了地區(qū)之間、圈層之間的物質(zhì)、能量傳輸?shù)谝还?jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究例例1 1圖圖512512為自然界碳、水循環(huán)示意圖。讀圖回答為自然界碳、水循環(huán)示意圖。讀圖回答(1)(1)(2)(2)題。題。 圖圖512512第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究(1)(1)關(guān)于圖中碳循環(huán)的過(guò)程說(shuō)法正確的是關(guān)于圖中

19、碳循環(huán)的過(guò)程說(shuō)法正確的是( () )A A經(jīng)過(guò)生物活動(dòng)中的作用可削弱空氣中的二氧化碳經(jīng)過(guò)生物活動(dòng)中的作用可削弱空氣中的二氧化碳B B圖中作用增加后會(huì)使全球各地降水增加，利于農(nóng)作圖中作用增加后會(huì)使全球各地降水增加，利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)物的生長(zhǎng)C C人類(lèi)大規(guī)模的破壞綠色植物會(huì)使作用變強(qiáng)人類(lèi)大規(guī)模的破壞綠色植物會(huì)使作用變強(qiáng)D D內(nèi)、外力作用都可能影響到自然界中碳的循環(huán)內(nèi)、外力作用都可能影響到自然界中碳的循環(huán)第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究(2)(2)有關(guān)水循環(huán)的敘述，正確的是有關(guān)水循環(huán)的敘述，正確的是( () )A A維護(hù)了全球水的靜態(tài)平衡，促進(jìn)淡水資源的不斷更新維護(hù)了全球水的靜態(tài)平衡，促進(jìn)淡水資源的不斷

20、更新B B促進(jìn)不同地區(qū)間的能量交換，加劇不同緯度熱量收支促進(jìn)不同地區(qū)間的能量交換，加劇不同緯度熱量收支不平衡的矛盾不平衡的矛盾C C影響全球的氣候和生態(tài)，并不斷塑造著地表形態(tài)影響全球的氣候和生態(tài)，并不斷塑造著地表形態(tài)D D人類(lèi)活動(dòng)通過(guò)影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)，主要改變水循環(huán)人類(lèi)活動(dòng)通過(guò)影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)，主要改變水循環(huán)的時(shí)間分布的時(shí)間分布第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 答案答案 (1)D (1)D(2)C(2)C 解析解析 第第(1)(1)題，結(jié)合圖中碳循環(huán)的圖例可知，該過(guò)程中題，結(jié)合圖中碳循環(huán)的圖例可知，該過(guò)程中有石灰?guī)r的形成及火山噴發(fā)，因此內(nèi)、外力作用都可能影響到有石灰?guī)r的形成及火山噴發(fā)，因此內(nèi)、外

21、力作用都可能影響到自然界中的碳循環(huán)。第自然界中的碳循環(huán)。第(2)(2)題，水循環(huán)主要是維護(hù)了全球水的題，水循環(huán)主要是維護(hù)了全球水的動(dòng)態(tài)平衡，調(diào)節(jié)不同緯度熱量收支不平衡的矛盾，所以動(dòng)態(tài)平衡，調(diào)節(jié)不同緯度熱量收支不平衡的矛盾，所以A A、B B項(xiàng)項(xiàng)錯(cuò)誤；人類(lèi)通過(guò)影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)，主要改變水循環(huán)的空間錯(cuò)誤；人類(lèi)通過(guò)影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)，主要改變水循環(huán)的空間分布，因此分布，因此D D項(xiàng)錯(cuò)誤。項(xiàng)錯(cuò)誤。第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 探究點(diǎn)二自然地理環(huán)境整體性原理對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的探究點(diǎn)二自然地理環(huán)境整體性原理對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的警示意義警示意義 1 1警示警示 從空間上看，自然地理環(huán)境的整體性是客觀現(xiàn)實(shí)；從時(shí)

22、間從空間上看，自然地理環(huán)境的整體性是客觀現(xiàn)實(shí)；從時(shí)間上看，自然地理環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中。因此人類(lèi)在生上看，自然地理環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中。因此人類(lèi)在生產(chǎn)、生活活動(dòng)中，必須考慮陸地環(huán)境的整體性特征，否則會(huì)使產(chǎn)、生活活動(dòng)中，必須考慮陸地環(huán)境的整體性特征，否則會(huì)使環(huán)境因子發(fā)生一系列的異變，造成各種各樣的災(zāi)害。如對(duì)沙塵環(huán)境因子發(fā)生一系列的異變，造成各種各樣的災(zāi)害。如對(duì)沙塵暴的長(zhǎng)期研究表明，正是由于農(nóng)牧過(guò)渡地區(qū)的人們盲目開(kāi)墾草暴的長(zhǎng)期研究表明，正是由于農(nóng)牧過(guò)渡地區(qū)的人們盲目開(kāi)墾草原，破壞了植被，使地表土質(zhì)疏松，加上強(qiáng)勁的冬季風(fēng)影響，原，破壞了植被，使地表土質(zhì)疏松，加上強(qiáng)勁的冬季風(fēng)影響，我國(guó)西北

23、、華北地區(qū)沙塵暴天氣發(fā)生頻率才不斷增加。我國(guó)西北、華北地區(qū)沙塵暴天氣發(fā)生頻率才不斷增加。第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究2 2人類(lèi)應(yīng)采取的措施人類(lèi)應(yīng)采取的措施地理環(huán)境的整體性決定了人類(lèi)在協(xié)調(diào)自身與地理環(huán)境之間地理環(huán)境的整體性決定了人類(lèi)在協(xié)調(diào)自身與地理環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)，要用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、立體的、綜合的思維去分析的關(guān)系時(shí)，要用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、立體的、綜合的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。人類(lèi)活動(dòng)不僅要遵循自然地理環(huán)境的整體性問(wèn)題、解決問(wèn)題。人類(lèi)活動(dòng)不僅要遵循自然地理環(huán)境的整體性規(guī)律，而且應(yīng)預(yù)測(cè)受人類(lèi)活動(dòng)影響后的自然地理環(huán)境的發(fā)展變規(guī)律，而且應(yīng)預(yù)測(cè)受人類(lèi)活動(dòng)影響后的自然地理環(huán)境的發(fā)展變化趨勢(shì)。因此，南水北

24、調(diào)、西氣東輸、三峽水利樞紐等工程建化趨勢(shì)。因此，南水北調(diào)、西氣東輸、三峽水利樞紐等工程建設(shè)都要考慮對(duì)地理環(huán)境某一要素的影響導(dǎo)致的其他要素的變化，設(shè)都要考慮對(duì)地理環(huán)境某一要素的影響導(dǎo)致的其他要素的變化，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究例例我國(guó)某地區(qū)某學(xué)生利用假日對(duì)家鄉(xiāng)縣城的河流上游我國(guó)某地區(qū)某學(xué)生利用假日對(duì)家鄉(xiāng)縣城的河流上游進(jìn)行水壩選址的考察，圖進(jìn)行水壩選址的考察，圖513513為該學(xué)生的考察路線圖。讀圖為該學(xué)生的考察路線圖。讀圖完成下列各題。完成下列各題。 圖圖513513第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 (1) (1)圖中河流的流向大致為圖中河流的流向大致為_(kāi)。依

25、據(jù)該學(xué)生。依據(jù)該學(xué)生考察的行進(jìn)路線，在途中考察的行進(jìn)路線，在途中_點(diǎn)能同時(shí)觀察到明顯的河流點(diǎn)能同時(shí)觀察到明顯的河流侵蝕作用和堆積作用形成的地貌。侵蝕作用和堆積作用形成的地貌。 (2)(2)請(qǐng)運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理，分析上游地區(qū)過(guò)度請(qǐng)運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理，分析上游地區(qū)過(guò)度采伐森林對(duì)河流水文特征的影響。采伐森林對(duì)河流水文特征的影響。第一節(jié)第一節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 答案答案 (1) (1)自東北流向西南自東北流向西南(2)(2)自然地理環(huán)境各要自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體，某一要素的變素是相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體，某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地

26、理環(huán)境狀態(tài)的改變；過(guò)度采化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變；過(guò)度采伐森林，會(huì)使河流含沙量增加，河流水位伐森林，會(huì)使河流含沙量增加，河流水位( (徑流量徑流量) )季節(jié)變化季節(jié)變化會(huì)增大，洪澇災(zāi)害增加。會(huì)增大，洪澇災(zāi)害增加。 解析解析 本題考查河流地貌及自然地理環(huán)境的整體性。第本題考查河流地貌及自然地理環(huán)境的整體性。第(1)(1)題，根據(jù)圖中指向標(biāo)判斷河流流向，在河流彎曲處可同時(shí)題，根據(jù)圖中指向標(biāo)判斷河流流向，在河流彎曲處可同時(shí)觀察到河流侵蝕地貌與堆積地貌。第觀察到河流侵蝕地貌與堆積地貌。第(2)(2)題，河流水文特征主題，河流水文特征主要包括流量、含沙量、水位季節(jié)變化、汛期等，植被破

27、壞會(huì)要包括流量、含沙量、水位季節(jié)變化、汛期等，植被破壞會(huì)導(dǎo)致其上述水文特征發(fā)生變化，洪澇災(zāi)害增多。導(dǎo)致其上述水文特征發(fā)生變化，洪澇災(zāi)害增多。第一節(jié)第一節(jié) 總結(jié)歸納總結(jié)歸納 總結(jié)歸納總結(jié)歸納第一節(jié)第一節(jié) 教材活動(dòng)教材活動(dòng)教材活動(dòng)教材活動(dòng)【P86P86活動(dòng)】活動(dòng)】 (1) (1)生物、土壤、大氣、水等。生物、土壤、大氣、水等。 (2)(2)部分土壤水通過(guò)根系被植物體吸收，并通過(guò)植物蒸騰部分土壤水通過(guò)根系被植物體吸收，并通過(guò)植物蒸騰作用進(jìn)入大氣；部分土壤水通過(guò)蒸發(fā)作用直接進(jìn)入大氣。大氣作用進(jìn)入大氣；部分土壤水通過(guò)蒸發(fā)作用直接進(jìn)入大氣。大氣中的水汽在適當(dāng)條件下凝結(jié)形成降水，降落到植物葉表，被植中的水汽

28、在適當(dāng)條件下凝結(jié)形成降水，降落到植物葉表，被植物體吸收，或轉(zhuǎn)化為地表徑流和土壤水。被植物體吸收的水分物體吸收，或轉(zhuǎn)化為地表徑流和土壤水。被植物體吸收的水分通過(guò)蒸騰作用再次進(jìn)入大氣。進(jìn)入土壤的水分則繼續(xù)重復(fù)上述通過(guò)蒸騰作用再次進(jìn)入大氣。進(jìn)入土壤的水分則繼續(xù)重復(fù)上述轉(zhuǎn)換過(guò)程。轉(zhuǎn)換過(guò)程。第一節(jié)第一節(jié) 教材活動(dòng)教材活動(dòng) (3) (3)太陽(yáng)能被植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化太陽(yáng)能被植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能；植物作為動(dòng)物的食物將化學(xué)能傳遞給動(dòng)物，保存在動(dòng)物學(xué)能；植物作為動(dòng)物的食物將化學(xué)能傳遞給動(dòng)物，保存在動(dòng)物體內(nèi)；植物與動(dòng)物在呼吸的過(guò)程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成體內(nèi)；植物與動(dòng)物在

29、呼吸的過(guò)程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。熱能釋放到環(huán)境中。 五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換，形成了一個(gè)相五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體?；B透和相互作用的整體。第一節(jié)第一節(jié) 教材活動(dòng)教材活動(dòng)【P86P868787活動(dòng)活動(dòng)】 藏羚羊的生存是與青藏高原可可西里地區(qū)的自然環(huán)境相適藏羚羊的生存是與青藏高原可可西里地區(qū)的自然環(huán)境相適應(yīng)的。在無(wú)人類(lèi)干擾的情況下，自然環(huán)境各要素的變化，迫使應(yīng)的。在無(wú)人類(lèi)干擾的情況下，自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過(guò)增減數(shù)量來(lái)適應(yīng)環(huán)境，其結(jié)果是藏羚羊的數(shù)量藏羚羊不斷通過(guò)增減數(shù)量來(lái)適應(yīng)環(huán)境，其結(jié)果是藏羚羊的數(shù)

30、量保持了相對(duì)穩(wěn)定。這體現(xiàn)了自然環(huán)境的平衡功能。保持了相對(duì)穩(wěn)定。這體現(xiàn)了自然環(huán)境的平衡功能。第一節(jié)第一節(jié) 教材活動(dòng)教材活動(dòng)【P88P88活動(dòng)活動(dòng)】 在湖泊演變?yōu)殛懙氐倪^(guò)程中，各地理要素是統(tǒng)一變化的。在湖泊演變?yōu)殛懙氐倪^(guò)程中，各地理要素是統(tǒng)一變化的。隨著湖泊面積逐漸縮小直至消失，水面蒸發(fā)進(jìn)入大氣的水汽逐隨著湖泊面積逐漸縮小直至消失，水面蒸發(fā)進(jìn)入大氣的水汽逐漸減少，地方氣候趨于干旱，水生生物逐漸被陸生生物代替，漸減少，地方氣候趨于干旱，水生生物逐漸被陸生生物代替，土壤含水量逐漸下降。土壤含水量逐漸下降。第一節(jié)第一節(jié) 教材活動(dòng)教材活動(dòng)【P90P90活動(dòng)活動(dòng)】 對(duì)地下水的影響是對(duì)地下水的影響是“地下水位

31、上升地下水位上升”，對(duì)生物的影響是，對(duì)生物的影響是“物種構(gòu)成改變或某些物種消失物種構(gòu)成改變或某些物種消失”，對(duì)地方氣候的影響是，對(duì)地方氣候的影響是“變變得溫和濕潤(rùn)得溫和濕潤(rùn)”，對(duì)泥沙沉積的影響是，對(duì)泥沙沉積的影響是“泥沙淤積減少泥沙淤積減少”，對(duì)洪，對(duì)洪水災(zāi)害的影響是水災(zāi)害的影響是“洪水頻率減小或者洪水災(zāi)害減輕洪水頻率減小或者洪水災(zāi)害減輕”。第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練課堂隨練課堂隨練 對(duì)點(diǎn)隨練一自然地理環(huán)境的組成要素對(duì)點(diǎn)隨練一自然地理環(huán)境的組成要素 圖圖515515為陸地環(huán)境主要組成要素的相互關(guān)聯(lián)圖，讀圖回為陸地環(huán)境主要組成要素的相互關(guān)聯(lián)圖，讀圖回答答1 12 2題。題。 1 1自然地理環(huán)

32、境各要素中，處于自然地理環(huán)境各要素中，處于首要地位的是首要地位的是( () ) A A氣候氣候 B B生物生物 C C水文水文 D D地形地形 2 2能表示桂林山水形成的箭頭是能表示桂林山水形成的箭頭是( () ) A A5 B5 B6 C6 C7 D7 D8 8 圖圖515515第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練 答案答案 1 1A A2 2B B 解析解析 第第1 1題，組成自然地理環(huán)境的五大要素中，氣候是題，組成自然地理環(huán)境的五大要素中，氣候是最重要的要素，其作用排在各要素的首位。第最重要的要素，其作用排在各要素的首位。第2 2題，桂林山水題，桂林山水是石灰?guī)r遇到含有二氧化碳的水被溶蝕形成的

33、景觀。從自然地是石灰?guī)r遇到含有二氧化碳的水被溶蝕形成的景觀。從自然地理環(huán)境各要素相互作用的角度看，是水文對(duì)巖石理環(huán)境各要素相互作用的角度看，是水文對(duì)巖石( (地形、地貌地形、地貌) )的作用。的作用。第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練 對(duì)點(diǎn)隨練二自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)對(duì)點(diǎn)隨練二自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn) 3 3自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在( () ) A A自然地理環(huán)境各要素具有獨(dú)特的功能，各要素相互作自然地理環(huán)境各要素具有獨(dú)特的功能，各要素相互作用不會(huì)產(chǎn)生新功能用不會(huì)產(chǎn)生新功能 B B自然地理環(huán)境各要素雖構(gòu)成一個(gè)整體，但是它們是獨(dú)自然地理環(huán)境各要素雖構(gòu)成一個(gè)整體，但是它們

34、是獨(dú)立存在與發(fā)展的立存在與發(fā)展的 C C某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變的改變 D D各要素對(duì)環(huán)境的影響作用是相同的各要素對(duì)環(huán)境的影響作用是相同的第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練 答案答案 C C 解析解析 組成自然地理環(huán)境的各要素對(duì)自然地理環(huán)境演化組成自然地理環(huán)境的各要素對(duì)自然地理環(huán)境演化的作用在某一區(qū)域或某一時(shí)段是不同的，但它們依然共同作用、的作用在某一區(qū)域或某一時(shí)段是不同的，但它們依然共同作用、共同影響而非獨(dú)立存在與發(fā)展，且它們相互作用會(huì)產(chǎn)生新功能。共同影響而非獨(dú)立存在與發(fā)展，且它們相互作用會(huì)產(chǎn)生新功能。第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨

35、練課堂隨練 黃山市某地因種植菊花經(jīng)濟(jì)效益高，農(nóng)民開(kāi)墾坡地種菊花，黃山市某地因種植菊花經(jīng)濟(jì)效益高，農(nóng)民開(kāi)墾坡地種菊花，因而出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，如圖因而出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，如圖516516所示。據(jù)此回答所示。據(jù)此回答 4 45 5題。題。圖圖516516第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練 4 4該地植被破壞致使水土流失嚴(yán)重，體現(xiàn)了該地植被破壞致使水土流失嚴(yán)重，體現(xiàn)了( () ) A A環(huán)境要素的相互影響環(huán)境要素的相互影響 B B不同區(qū)域之間相互制約不同區(qū)域之間相互制約 C C地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能 D D一個(gè)區(qū)域的變化影響到另一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的變化影響到另

36、一個(gè)區(qū)域 5 5若該種活動(dòng)不加以限制，任由其發(fā)展，則最可能直接若該種活動(dòng)不加以限制，任由其發(fā)展，則最可能直接導(dǎo)致該地區(qū)導(dǎo)致該地區(qū)( () ) A A植物蒸騰量增加植物蒸騰量增加 B B降水量增大降水量增大 C C地表徑流變化增大地表徑流變化增大 D D地下徑流增多地下徑流增多第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練 答案答案 4 4A A5 5C C 解析解析 第第4 4題，材料反映了自然地理環(huán)境中的一個(gè)要素的題，材料反映了自然地理環(huán)境中的一個(gè)要素的變化引起了其他要素的變化，即變化引起了其他要素的變化，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這屬于，這屬于自然地理環(huán)境的整體性特征。第自然地理環(huán)境的整體性特征

37、。第5 5題，植被破壞會(huì)導(dǎo)致植物的題，植被破壞會(huì)導(dǎo)致植物的蒸騰作用減弱，蒸騰作用減弱，A A項(xiàng)錯(cuò)誤；降水量會(huì)減小，項(xiàng)錯(cuò)誤；降水量會(huì)減小，B B項(xiàng)錯(cuò)誤；由于植被項(xiàng)錯(cuò)誤；由于植被涵養(yǎng)水源的能力減弱，下滲減少，故地下徑流減少，地表徑流涵養(yǎng)水源的能力減弱，下滲減少，故地下徑流減少，地表徑流變化增大，變化增大，C C項(xiàng)正確。項(xiàng)正確。第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練 對(duì)點(diǎn)隨練三自然地理環(huán)境整體性對(duì)人類(lèi)的警示對(duì)點(diǎn)隨練三自然地理環(huán)境整體性對(duì)人類(lèi)的警示 圖圖517517中曲線分別表示我國(guó)西南某區(qū)域石漠化、中曲線分別表示我國(guó)西南某區(qū)域石漠化、糧食產(chǎn)量、森林覆蓋率、生物多樣性的統(tǒng)計(jì)資料。據(jù)此回答第糧食產(chǎn)量、森林覆蓋率

38、、生物多樣性的統(tǒng)計(jì)資料。據(jù)此回答第6 6題。題。圖圖517517第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練 6 6圖中曲線先升后降的主要原因是圖中曲線先升后降的主要原因是( () ) A A上升：植樹(shù)造林下降：砍伐森林上升：植樹(shù)造林下降：砍伐森林 B B上升：環(huán)境改善下降：生態(tài)破壞上升：環(huán)境改善下降：生態(tài)破壞 C C上升：人口增長(zhǎng)下降：計(jì)劃生育上升：人口增長(zhǎng)下降：計(jì)劃生育 D D上升：耕地增多下降：耕地質(zhì)量下降上升：耕地增多下降：耕地質(zhì)量下降第一節(jié)第一節(jié) 課堂隨練課堂隨練 答案答案 D D 解析解析 圖示四條曲線，顯示了我國(guó)西南地區(qū)自然地理環(huán)圖示四條曲線，顯示了我國(guó)西南地區(qū)自然地理環(huán)境的整體性。森林資源破

39、壞導(dǎo)致生物多樣性減少，石漠化加劇，境的整體性。森林資源破壞導(dǎo)致生物多樣性減少，石漠化加劇，耕地質(zhì)量下降，糧食減產(chǎn)。耕地質(zhì)量下降，糧食減產(chǎn)。第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性第二節(jié)第二節(jié) 三維目標(biāo)三維目標(biāo) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 (1)(1)理解自然地理環(huán)境差異性的含義和空間尺度。理解自然地理環(huán)境差異性的含義和空間尺度。 (2) (2)了解自然帶的概念、類(lèi)型和分布。了解自然帶的概念、類(lèi)型和分布。 (3)(3)理解陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。理解陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。 過(guò)程與方法過(guò)程與方法 (1)(1)通過(guò)比較不同自然帶的景觀圖，理解自然地理環(huán)境的差通過(guò)比較不同自然帶的景觀圖

40、，理解自然地理環(huán)境的差異性。異性。 (2)(2)通過(guò)日常生活實(shí)例和案例探究、資料閱讀等方法增加感通過(guò)日常生活實(shí)例和案例探究、資料閱讀等方法增加感性認(rèn)識(shí)，為理解地域分異規(guī)律奠定基礎(chǔ)。性認(rèn)識(shí)，為理解地域分異規(guī)律奠定基礎(chǔ)。三維目標(biāo)三維目標(biāo)第二節(jié)第二節(jié) 三維目標(biāo)三維目標(biāo) (3)(3)通過(guò)閱讀世界陸地自然帶的分布圖，熟悉主要的陸地通過(guò)閱讀世界陸地自然帶的分布圖，熟悉主要的陸地自然帶及其分布。自然帶及其分布。 情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 結(jié)合差異性的學(xué)習(xí)，理解特殊性與普遍性的關(guān)系，樹(shù)立具結(jié)合差異性的學(xué)習(xí)，理解特殊性與普遍性的關(guān)系，樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析和因地制宜的正確觀念。體問(wèn)題具體分析和因地制宜的正

41、確觀念。第二節(jié)第二節(jié) 重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)重點(diǎn) (1)(1)世界陸地自然帶的分布圖。世界陸地自然帶的分布圖。 (2)(2)陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。 難點(diǎn)難點(diǎn) 陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)建議教學(xué)建議 本節(jié)課是高中地理必修模塊的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位本節(jié)課是高中地理必修模塊的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位，它是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸置安排就可以看出它的定位，它是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫

42、向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力?？v向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。 本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一境的基本特征之一差異性，二是陸地自然環(huán)境的地域分異差異性，二是陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過(guò)自然帶的地帶性分規(guī)律。陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規(guī)律來(lái)體現(xiàn)的。布規(guī)律來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)建議教學(xué)建議第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)建議教學(xué)建議本節(jié)課以地理分異規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀本節(jié)課以地理分異規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、

43、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。 教材首先介紹了地域差異的概念，并指出地域差異在地理教材首先介紹了地域差異的概念，并指出地域差異在地理環(huán)境中是普遍存在的。然后，告訴學(xué)生在日常生活中，尤其在環(huán)境中是普遍存在的。然后，告訴學(xué)生在日常生活中，尤其在旅行中就能感受到地域差異。接著，教材給出了自然帶的概念，旅行中就能感受到地域差異。接著，教材給出了自然帶的概念，并以自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述自然地理環(huán)并以自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述自然地理環(huán)境地域差異

44、的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響的由赤道到兩境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異規(guī)律、受海陸位置影響的從沿海向內(nèi)陸的地域分極的地域分異規(guī)律、受海陸位置影響的從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和受海拔影響的山地垂直地帶性分異規(guī)律。異規(guī)律和受海拔影響的山地垂直地帶性分異規(guī)律。第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)建議教學(xué)建議課堂上，教師在講自然地理環(huán)境的地域差異時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)讓課堂上，教師在講自然地理環(huán)境的地域差異時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生明白地域差異是普遍存在的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖分析自然學(xué)生明白地域差異是普遍存在的，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖分析自然地理環(huán)境在不同范圍和方向上的分異規(guī)律和原因。地理環(huán)境在不同范圍和方向

45、上的分異規(guī)律和原因。第二節(jié)第二節(jié) 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 導(dǎo)入一導(dǎo)入一 復(fù)習(xí)提問(wèn)：復(fù)習(xí)提問(wèn)： 1 1自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因是什么？自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因是什么？ 答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)交換與能量傳遞。答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)交換與能量傳遞。 2 2自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？ 答：生產(chǎn)功能和平衡功能。答：生產(chǎn)功能和平衡功能。 3 3自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？ 答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程、地理要素的變化答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì)會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身牽一發(fā)而動(dòng)全

46、身”。新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入第二節(jié)第二節(jié) 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 ( (出示景觀圖片出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林西雙版納熱帶雨林”和和“內(nèi)蒙古草原內(nèi)蒙古草原”，教師也可將學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景教師也可將學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀做對(duì)比觀做對(duì)比) ) 師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說(shuō)明了自然地理環(huán)境具有什師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說(shuō)明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？么特點(diǎn)？ 生：自然地理環(huán)境具有差異性。生：自然地理環(huán)境具有差異性。 師：對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境的整體性，但自師：對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)差

47、異性。差異性。第二節(jié)第二節(jié) 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 導(dǎo)入二導(dǎo)入二 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了自然地理環(huán)境具有整通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了自然地理環(huán)境具有整體性的特征，也就是說(shuō)從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是體性的特征，也就是說(shuō)從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個(gè)整體，但是各地區(qū)又存在地域差異。地域差異在自然地一個(gè)整體，但是各地區(qū)又存在地域差異。地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不可能存在理環(huán)境中是普遍存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。這就是我們要講述的兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。這就是我們要講述的自自然地理環(huán)境的差異性。然地理環(huán)境的

48、差異性。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo) 1 1了解地域分異的形成基礎(chǔ)及不同空間尺度的地域分異。了解地域分異的形成基礎(chǔ)及不同空間尺度的地域分異。 2 2掌握自然地理環(huán)境水平地域分異的類(lèi)型、基礎(chǔ)及典型掌握自然地理環(huán)境水平地域分異的類(lèi)型、基礎(chǔ)及典型分布地區(qū)。分布地區(qū)。 3 3掌握山地垂直地域分異的一般規(guī)律。掌握山地垂直地域分異的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)點(diǎn)一知識(shí)點(diǎn)一 自然地理環(huán)境的差異性自然地理環(huán)境的差異性 1 1不同空間尺度上的地域分異不同空間尺度上的地域分異 (1)(1)全球性的地域分異：全球性的地域分異：_分異和海陸分異。分異和海陸分異。 (2)(2)陸地環(huán)境的地域分異：陸地陸地環(huán)境的地

49、域分異：陸地_分異。分異。 第二節(jié)第二節(jié) 課前梳理課前梳理 課前梳理課前梳理溫度帶溫度帶自然帶自然帶 2 2陸地自然帶陸地自然帶 (1)(1)陸地自然帶的形成及特點(diǎn)陸地自然帶的形成及特點(diǎn)圖圖521521第二節(jié)第二節(jié) 課前梳理課前梳理 氣候氣候植被植被自然帶自然帶帶狀帶狀 (2) (2)陸地自然帶與世界氣候類(lèi)型空間分布對(duì)比陸地自然帶與世界氣候類(lèi)型空間分布對(duì)比( (以北半球以北半球?yàn)槔秊槔? ) 圖圖522522第二節(jié)第二節(jié) 課前梳理課前梳理 苔原帶苔原帶亞寒帶針葉林帶亞寒帶針葉林帶熱帶雨林帶熱帶雨林帶亞熱帶常亞熱帶常綠闊葉林帶綠闊葉林帶亞熱帶常亞熱帶常綠硬葉林帶綠硬葉林帶 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)二二由赤道

50、到兩極的地域分異規(guī)律由赤道到兩極的地域分異規(guī)律 1 1形成原因：形成原因：_的緯度差異。的緯度差異。 2 2分異基礎(chǔ)：分異基礎(chǔ)：_。 3 3表現(xiàn)表現(xiàn) 地表景觀和自然帶沿著地表景觀和自然帶沿著_的方向，由赤道到兩極的方向，由赤道到兩極做有規(guī)律的更替。做有規(guī)律的更替。 4 4分布分布 (1)(1)低緯和高緯地區(qū)橫穿整個(gè)大陸的自然帶，如低緯和高緯地區(qū)橫穿整個(gè)大陸的自然帶，如_帶、帶、_帶和帶和_帶。帶。 (2)(2)中緯度地區(qū)，形成多種不同自然帶組合。中緯度地區(qū)，形成多種不同自然帶組合。第二節(jié)第二節(jié) 課前梳理課前梳理 太陽(yáng)輻射太陽(yáng)輻射熱量熱量緯度變化緯度變化苔原苔原亞寒帶針葉林亞寒帶針葉林熱帶雨林熱

51、帶雨林 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)三從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律三從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律 1 1形成原因：形成原因：_分布。分布。 2 2分異基礎(chǔ)：分異基礎(chǔ)：_。 3 3表現(xiàn)表現(xiàn) 地表景觀和自然帶沿著經(jīng)度變化方向，呈現(xiàn)出地表景觀和自然帶沿著經(jīng)度變化方向，呈現(xiàn)出_帶、帶、_帶、帶、_帶的有規(guī)律變化。帶的有規(guī)律變化。 4 4分布：分布：_緯度地區(qū)較為明顯。緯度地區(qū)較為明顯。第二節(jié)第二節(jié) 課前梳理課前梳理 海陸海陸水分水分森林森林草原草原荒漠荒漠中中 知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)四山地的垂直地域分異規(guī)律四山地的垂直地域分異規(guī)律 1 1形成原因：形成原因：_的變化。的變化。 2 2分異基礎(chǔ)：分異基礎(chǔ)：_狀況差異。狀況差異。 3

52、3分異規(guī)律分異規(guī)律 山麓自然帶與山麓自然帶與_自然帶一致，垂直帶譜與其所在緯自然帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向度向_緯度方向上的水平地帶帶譜相似。緯度方向上的水平地帶帶譜相似。 4 4影響垂直帶數(shù)目的因素：影響垂直帶數(shù)目的因素：_與與_。第二節(jié)第二節(jié) 課前梳理課前梳理 海拔海拔( (或高度或高度) )水熱水熱水平水平較高較高山地所在緯度山地所在緯度山地高度山地高度第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 探究點(diǎn)一探究點(diǎn)一山地垂直地域分異規(guī)律的判讀山地垂直地域分異規(guī)律的判讀 1 1山地垂直自然帶從山麓到山頂?shù)淖兓⒏嬉?guī)律與由山地垂直自然帶從山麓到山頂?shù)淖兓?、更替?guī)律與由赤道到兩極的地域分異規(guī)律有些相似。

53、赤道到兩極的地域分異規(guī)律有些相似。 一般情況，海拔每上升一般情況，海拔每上升10001000米氣溫下降米氣溫下降66， 據(jù)此可知，據(jù)此可知，從山麓到山頂?shù)淖匀粠Х之愵?lèi)似于由赤道到兩極的地域分異從山麓到山頂?shù)淖匀粠Х之愵?lèi)似于由赤道到兩極的地域分異( (見(jiàn)圖見(jiàn)圖523)523)。緯度越低，山地自然帶數(shù)量越多；相對(duì)高度越。緯度越低，山地自然帶數(shù)量越多；相對(duì)高度越大，自然帶數(shù)量越多。大，自然帶數(shù)量越多。 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究圖圖523523 2 2山麓自然帶基本上與當(dāng)?shù)厮阶匀粠б恢?。山麓自然帶基本上與當(dāng)?shù)厮阶匀粠б恢隆?3 3從山麓到山頂?shù)乃譅顩r差異從山麓到山頂?shù)乃譅?/p>

54、況差異 一般來(lái)說(shuō)，從山麓到山頂降水量呈一般來(lái)說(shuō)，從山麓到山頂降水量呈“少少多多少少”的變化。的變化。因此，有些基帶為草原帶或荒漠帶的高山，由于山地降水增多，因此，有些基帶為草原帶或荒漠帶的高山，由于山地降水增多，可能在一定高度出現(xiàn)森林帶，如天山?？赡茉谝欢ǜ叨瘸霈F(xiàn)森林帶，如天山。第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究4 4影響山體垂直自然帶譜復(fù)雜程度的幾個(gè)因素影響山體垂直自然帶譜復(fù)雜程度的幾個(gè)因素 (1) (1)山體所在緯度山體所在緯度相同高度的山體，緯度越低，自然相同高度的山體，緯度越低，自然帶譜越復(fù)雜。帶譜越復(fù)雜。 (2)(2)與山頂、山麓之間相對(duì)高度有關(guān)與山頂、山麓之間相對(duì)高度有關(guān)相對(duì)高度大，自

55、相對(duì)高度大，自然帶譜就復(fù)雜。然帶譜就復(fù)雜。 5 5影響山體垂直自然帶分布高度的因素影響山體垂直自然帶分布高度的因素 (1)(1)山體所在緯度山體所在緯度同一自然帶的分布，在低緯的山地同一自然帶的分布，在低緯的山地海拔高，在高緯的山地海拔低。海拔高，在高緯的山地海拔低。 (2)(2)坡向坡向同一山體，同一自然帶的分布陽(yáng)坡高、陰坡同一山體，同一自然帶的分布陽(yáng)坡高、陰坡低。低。第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 6 6雪線分布的高度雪線分布的高度 雪線是多年積雪區(qū)的下界，是降雪量與融雪量的平衡地帶，雪線是多年積雪區(qū)的下界，是降雪量與融雪量的平衡地帶，即降雪量與融雪量正好相等的地帶。即降雪量與融雪量正好相

56、等的地帶。 (1)(1)山體所在緯度山體所在緯度緯度低，雪線海拔高；緯度高，雪緯度低，雪線海拔高；緯度高，雪線海拔低。線海拔低。 (2)(2)坡向坡向同一山體，陽(yáng)坡雪線海拔高，陰坡雪線海拔同一山體，陽(yáng)坡雪線海拔高，陰坡雪線海拔低；迎風(fēng)坡降水多，雪線海拔低，背風(fēng)坡降水少，雪線海拔高。低；迎風(fēng)坡降水多，雪線海拔低，背風(fēng)坡降水少，雪線海拔高。第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究例例1 1圖圖524524為我國(guó)天山和喜馬拉雅山的垂直自然帶分布為我國(guó)天山和喜馬拉雅山的垂直自然帶分布示意圖。讀圖回答示意圖。讀圖回答(1)(1)(2)(2)題。題。 圖圖524524第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 (1) (1)下

57、列關(guān)于圖中所示山地自然帶分布特點(diǎn)及其原因的敘下列關(guān)于圖中所示山地自然帶分布特點(diǎn)及其原因的敘述，正確的是述，正確的是( () ) A A甲坡云杉林帶缺失甲坡云杉林帶缺失坡度大坡度大 B B乙坡自然帶海拔低乙坡自然帶海拔低熱量充足熱量充足 C C丙坡積雪冰川帶下界較高丙坡積雪冰川帶下界較高降雪多降雪多 D D丁坡自然帶數(shù)目多丁坡自然帶數(shù)目多高差大高差大 (2)(2)圖中天山山脈大致為圖中天山山脈大致為( () ) A A季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線 B B內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)分界線內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)分界線 C C半干旱區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)分界線半干旱區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)分界線 D D暖溫帶和中溫帶分界線暖溫

58、帶和中溫帶分界線第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 答案答案 (1)D (1)D(2)D(2)D 解析解析 第第(1)(1)題，根據(jù)緯度判定，左圖為天山，右圖為題，根據(jù)緯度判定，左圖為天山，右圖為喜馬拉雅山。甲坡為天山南坡，為陽(yáng)坡，山麓降水少，不適喜馬拉雅山。甲坡為天山南坡，為陽(yáng)坡，山麓降水少，不適合森林生長(zhǎng)；乙坡自然帶海拔低，主要是因?yàn)槠錇殛幤?，熱合森林生長(zhǎng)；乙坡自然帶海拔低，主要是因?yàn)槠錇殛幤拢瑹崃枯^少；丙坡雪線下界海拔較高，主要原因是降雪量小；丁量較少；丙坡雪線下界海拔較高，主要原因是降雪量??；丁坡為喜馬拉雅山南坡，相對(duì)高度大，自然帶類(lèi)型多。第坡為喜馬拉雅山南坡，相對(duì)高度大，自然帶類(lèi)型多。第

59、(2)(2)題，天山以北為中溫帶，以南為暖溫帶，故題，天山以北為中溫帶，以南為暖溫帶，故D D項(xiàng)正確。項(xiàng)正確。第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究 探究點(diǎn)二自然帶的非地帶性分布探究點(diǎn)二自然帶的非地帶性分布 因素分布地區(qū)自然帶和地表景觀成因地帶性分布(理論狀態(tài))非地帶性分布(現(xiàn)實(shí)狀況)海陸分布 南半球中高緯度苔原帶、針葉林帶無(wú)南半球該緯度無(wú)陸地北極點(diǎn)附近冰原帶無(wú)北極地區(qū)主要是北冰洋第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究因素分布地區(qū)自然帶和地表景觀成因地帶性分布(理論狀態(tài))非地帶性分布(現(xiàn)實(shí)狀況)地形起伏南美洲巴塔哥尼亞高原溫帶草原帶、溫帶落葉闊葉林帶溫帶荒漠帶安第斯山脈阻擋西風(fēng)深入內(nèi)地科迪勒拉山系西側(cè)呈帶狀東

60、西延伸呈長(zhǎng)條狀南北更替科迪勒拉山系的阻擋東非高原 熱帶雨林帶 熱帶草原帶地勢(shì)高，氣溫低，降水少第二節(jié)第二節(jié) 要點(diǎn)探究要點(diǎn)探究因素分布地區(qū)自然帶和地表景觀成因地帶性分布(理論狀態(tài))非地帶性分布(現(xiàn)實(shí)狀況)洋流北半球中高緯度的大陸東西兩岸東西兩岸自然帶分布緯度大致相當(dāng)自然帶在東岸向較低緯度延伸，在西岸向較高緯度延伸 北半球中高緯度，大陸東岸是寒流，西岸是暖流北半球中低緯度大陸東西兩岸東西兩岸自然帶的分布緯度大致相當(dāng)東岸自然帶向較高緯度延伸，西岸自然帶向較低緯度延伸 北半球中低緯度，大陸東岸是暖流，西岸是寒流歐洲西岸溫帶落葉闊葉林和亞寒帶針葉林溫帶落葉闊葉林向北延伸北大西洋暖流的影響第二節(jié)第二節(jié) 要