芬蘭學(xué)前教育

1、一、芬蘭幼兒教育機(jī)構(gòu)的形式一日托中心日托中心也叫育兒中心。分為全日制和半日制：全日制，每天開放 810 小時(shí)；半日制， 每天開放 45 小時(shí)。全日制的師幼比為 1：10。不同年齡班、班級(jí)規(guī)模，師幼比不同：在 1 2 歲的兒童班中，師幼比為 14，有 12 名兒童、 1 個(gè)教師和 2 個(gè)保育員；在 36 歲兒童 班里，師幼比為 1：7，有 20 名兒童、 2個(gè)教師和 1個(gè)保育員。班級(jí)有獨(dú)特的命名，用水果蔬 菜命名，如“紅草莓班 。日托中心更加重視為幼兒提供良好的生活環(huán)境 如有寬敞明亮的活 動(dòng)室，而且還有便于幼兒放置衣帽、鞋子的大廳，以及備有手巾、牙刷的盥洗室 和營養(yǎng)豐富的餐點(diǎn)每天早餐有牛奶、面包

2、、餅干和新鮮水果，午餐有魚、肉、雞和新鮮蔬菜二學(xué)前班 芬蘭政府歷來重視教育，并把對(duì)兒童的學(xué)前教育作為孩子早期教育的重要組成局部。學(xué) 前班專門為 6歲兒童設(shè)立，實(shí)行學(xué)前一年教育，主要為兒童的入學(xué)做準(zhǔn)備。芬蘭從2001年 8月 1 日起施行學(xué)齡前兒童免費(fèi)學(xué)前教育，并收取顯著效果。 2003 年，全國近百分之九十六的 6 歲兒童接受了學(xué)前教育，這一比例在世界上名列前茅。芬蘭全國各地的市政當(dāng)局有義務(wù)為 本地區(qū)的學(xué)齡前兒童提供和安排免費(fèi)的學(xué)前教育，包括免費(fèi)的課本、學(xué)習(xí)材料及手工材料。 芬蘭學(xué)前教育主要在日托中開展，但也有一小局部在根底學(xué)校的學(xué)前班接受學(xué)前教育。學(xué)前 教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語言、算術(shù)、環(huán)境和自

3、然知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)及藝術(shù)和文化等。學(xué)前教育的 目的是激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，主要是讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)今后上學(xué)后所需要的技能。 學(xué)前班通常采取多種教學(xué)形式， 除教師授課和小組活動(dòng)外， 主要以游戲玩耍和運(yùn)動(dòng)鍛煉為主， 讓孩子們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐新事物。這種寓教于樂的形式大大縮小了學(xué)齡前 兒童的個(gè)體能力差異，取得良好效果。它可以使孩子為正式接受教育做好準(zhǔn)備，三分之一得 孩子在上小學(xué)一年級(jí)時(shí)已經(jīng)能進(jìn)行初級(jí)的閱讀。據(jù)調(diào)查，學(xué)齡前兒童的家長普遍對(duì)目前開展 的學(xué)前教育感到滿意。家長們認(rèn)為，他們的孩子非常愿意參加學(xué)前教育，對(duì)學(xué)前班的學(xué)習(xí)和 活動(dòng)非常感興趣，孩子們還在學(xué)習(xí)中結(jié)識(shí)了很多新朋友。三家庭日

4、托 家庭日托就是在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行保教工作。家庭日托有公立和私立之分。在公立的家 庭日托，政府要求保教工作者，必須進(jìn)修過國家規(guī)定的學(xué)前教育專業(yè)課程，有適宜的個(gè)性特 征和工作經(jīng)驗(yàn)。并且家庭中最多只能照看 4 名 7 歲以下兒童包括自己孩子在內(nèi) 。近年來， 家庭日托又出現(xiàn)了兩種派生形式，一個(gè)是由 23 個(gè)家庭聯(lián)合起來向政府租用一名保教人員， 然后由該保教人員在幾個(gè)家庭輪流施教。幾個(gè)聯(lián)合家庭的兒童總數(shù)仍不能超過 4 名兒童。二 是 23 名保教者在政府的監(jiān)督下， 共同為幾個(gè)兒童施教。 每家幼兒日托機(jī)構(gòu)都擁有獨(dú)立的游 戲區(qū)域，配備至少一個(gè)采沙坑，一個(gè)攀爬架和一個(gè)秋千。個(gè)別幼兒日托機(jī)構(gòu)那么經(jīng)常組織孩子

5、前往當(dāng)?shù)貖蕵吩O(shè)施活動(dòng)，如兒童劇院、博物館或當(dāng)?shù)氐墓珗@，這些活動(dòng)時(shí)間常成為孩子們一 天中興致最高的時(shí)候。由于中心城區(qū)的公共交通對(duì)于 歲以 7 下兒童采取免費(fèi)政策，因而父 母無需為乘坐交通設(shè)施而另行交費(fèi)，使得這些活動(dòng)價(jià)格實(shí)惠低廉。兒童所用食品分別由市政當(dāng)局供給，同 時(shí)可登陸各市政當(dāng)局官方網(wǎng)頁查詢菜單，父母們可以了解掌握孩子們?cè)谟變喝胀袡C(jī)構(gòu)中的用 餐情況。幼兒日托機(jī)構(gòu)對(duì)仍需要午睡小憩的孩子提供床位， 下午首先為孩子們提供營養(yǎng)點(diǎn)心， 隨后再安排他們到室外玩耍，直至媽媽或爸爸到達(dá)。四游戲小組 游戲小組的機(jī)構(gòu)有公立的也有私立的。兒童以游戲小組的形式，每周在游戲俱樂部或游 戲場(chǎng)所、玩具圖書館等地活動(dòng) 2 次

6、，每次 3 小時(shí)。五流動(dòng)幼兒園流動(dòng)幼兒園多為半日制，每天開放 4 小時(shí)，主要為人口稀少地區(qū)的 6 歲兒童效勞，以便 使更多兒童接受學(xué)前教育。六特殊教育中心設(shè)立此機(jī)構(gòu)的目的主要為有特別需要的兒童效勞，旨在早診斷、早治療。此種學(xué)前教育 機(jī)構(gòu)創(chuàng)立于 20世紀(jì) 50 年代，教育對(duì)象為聾啞兒童、大腦障礙兒童、情感危機(jī)兒童、語言缺 陷兒童。由兒童保教專家、中心教師和父母共同協(xié)作，制定兒童的康復(fù)訓(xùn)練方案。上世紀(jì) 70 年代，公布了日托法案，人們開始認(rèn)識(shí)到特殊兒童能和正常兒童一樣參加教育活動(dòng)，獲得較 好開展，改變了特殊兒童的境遇。因此，到了 90 年代，特殊教育中心逐漸被綜合教育機(jī)構(gòu)取 代，但依然存在。把特殊

7、兒童和正常兒童放在一起教育，每個(gè)班最多只能有 2 名特殊兒童。二、芬蘭各方投入情況：學(xué)前兒童的教育費(fèi)用過去是由國家、 地方和家庭共同承當(dāng) 國家和地方均承當(dāng)百分之四十 二，家庭只需承當(dāng)百分之十六 ，現(xiàn)在根本由國家和地方財(cái)政支付，家長往往不必交費(fèi)。孩子 入托入園時(shí)，家長只需填寫申請(qǐng)表，附上收入及納稅證明，由市政府決定是否收費(fèi)、收費(fèi)多 少。芬蘭實(shí)行的是全民免費(fèi)教育，只要有人愿意學(xué)習(xí)，能考得上，可以從小學(xué)一路念到博士， 學(xué)費(fèi)全免，上大學(xué)的時(shí)候，政府還有補(bǔ)貼。幼兒園方面，雖不是全民免費(fèi)教育體制內(nèi)的機(jī)構(gòu)， 但學(xué)費(fèi)相當(dāng)?shù)汀７姨m的幼兒園叫做育兒中心，一般每個(gè)月 200 歐元，包括午餐和點(diǎn)心。這筆 學(xué)費(fèi)應(yīng)該是從

8、幼兒園到大學(xué)的最高開支了。 200歐元，大約 2000 元人民幣，歲芬蘭人來說是 微缺乏道的，芬蘭人均收入是稅后 1800歐元/月到 2800歐元/月。實(shí)際上，育兒中心看情況 收費(fèi)，父母沒收入的話，KELA就是芬蘭的福利機(jī)構(gòu)，會(huì)給一定補(bǔ)貼，家庭經(jīng)濟(jì)差的話，根本 不用自己拿錢。在芬蘭，芬蘭媽媽們可以有長達(dá) 11 個(gè)月的帶薪產(chǎn)假，最長允許三年的媽媽假期。不僅媽 媽有假，而且爸爸也有假。不管有無工作，政府都會(huì)根據(jù)情況付給媽媽補(bǔ)貼，而孩子自出生 日起，即發(fā)每月 100 歐元的補(bǔ)助直至 18 歲。所有這些待遇并非只針對(duì)芬蘭公民，只要你擁有 芬蘭居民證，都可享受。政府還竭盡全力鼓勵(lì)生育，在女人們一懷孕之時(shí)

9、就表達(dá)出來了，來 自政府的“媽媽禮包裝有許多寶寶的四季服裝和簡單的用品玩具等，大大的長方形紙箱還 鋪有被褥和毯子，正好是寶寶的第一個(gè)小暖箱。三、芬蘭幼兒教育的實(shí)施一幼兒教育的目標(biāo) 1、充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，和家庭密切配合，共同促進(jìn)兒童個(gè)性成長和身心的全 面開展。 2、給兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境，支持兒童的各種活動(dòng)，使兒童感受到平安、溫暖和愛。 3、以兒童的需要、家庭的文化傳統(tǒng)、父母的宗教信仰為根底，促進(jìn)兒童在身體、社會(huì)性、情 感、藝術(shù)、智力、道德、宗教上的開展。 4、增強(qiáng)兒童的責(zé)任感，培養(yǎng)兒童熱愛和平、關(guān)心環(huán) 境的精神。5 培養(yǎng)兒童抵抗寒冷的能力和意志，使兒童能較好的適應(yīng)這個(gè)除冰島以外世界

10、上 最冷的國家的環(huán)境。二幼兒教育的多維課程取向： 數(shù)學(xué)取向，即在日常生活情境中借助游戲的方式，利用幼兒熟悉又感興趣的具體實(shí)物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比擬、歸納和計(jì)算。 2、自然科學(xué)取向，即通過觀察、探究和試驗(yàn)，探索自然現(xiàn) 象，了解自然界的各種因果關(guān)系 3、歷史社會(huì)取向，即利用人類社會(huì)以往的具體實(shí)物和事件 記錄，將歷史情境與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助幼兒樂解歷史和當(dāng)代社會(huì)4、審美取向，即通過觀察、聆聽、感受、創(chuàng)造、想象等多種方式，提高幼兒對(duì)美的感受能力 5、倫理取向， 即讓幼兒在日常生活事件中區(qū)分好與壞、對(duì)于錯(cuò)、真與假，提高幼兒明辨是非的能力6、宗教哲學(xué)取向，即激發(fā)幼兒對(duì)自己的宗教或信仰的傳統(tǒng)和實(shí)踐的探索興

11、趣，幫助幼兒理解他們 周圍的不同宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣。三豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式為了更好地適應(yīng)學(xué)前教育，芬蘭教育部門在 2000 年起草了一個(gè)核心的課程。不是把知識(shí) 編排成科目上課，而是包含了形式多樣的科目和很多實(shí)踐活動(dòng)，包括語言互動(dòng)、美學(xué)、哲學(xué)、 勞動(dòng)和體力的開展、藝術(shù)和文化。重點(diǎn)啟發(fā)、探索、引導(dǎo)幼兒，從游戲、大自然、繪畫、語 言、閱讀、觀察中讓孩子適性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的個(gè)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。更進(jìn)一步地為孩子 日后的學(xué)習(xí)態(tài)度與身心開展奠定良好的根底。芬蘭的課堂形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同。藝術(shù)課程在此過程中起著很重要的作用。 藝術(shù)與繪畫的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子直接表達(dá)與抒發(fā)情感，不為他們添加任何來自大人的手筆。另 外，環(huán)保知識(shí)也是芬蘭學(xué)前教育重要的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)保教育已被列入芬蘭根底學(xué)校的教 學(xué)大綱，地理、生物、語文和數(shù)學(xué)等課程中都涉及環(huán)保方面的知識(shí)。芬蘭兒童從小就培養(yǎng)一 種意識(shí)：不過度追求消費(fèi)和物質(zhì)享受，不產(chǎn)生過多的垃圾。孩子們了解環(huán)保方面的知識(shí)越早 越好，從小接受環(huán)保教育，學(xué)到的環(huán)保知識(shí)將受益終身。課外活動(dòng)也很豐富，其中有很多家 長共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，如每年的幼兒夏令營活動(dòng)，親子共同參加，有各種賽跑、游泳、滑 冰等工程；有各種展覽的平安教育；參觀農(nóng)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)等。在芬蘭還有一種重要的課程或 活動(dòng)體育課。