創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境 提高化學(xué)課堂效果

1、創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境 提高化學(xué)課堂效果 情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。 教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)起于疑而激于趣，只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會(huì)有求知欲，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生深厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成積極的情感，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)啟蒙教育中，化學(xué)的概念較多，化學(xué)用語(yǔ)又是一門獨(dú)特的語(yǔ)言，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是眼睛看不見、手摸不著的，導(dǎo)致化學(xué)比較抽象、枯燥，容易讓人產(chǎn)生

2、厭倦的心理。所以，在教學(xué)中要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，采取不同的手段，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)的感受，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功、樹立自信，并產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的愿望。 一、創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。 例如在講滅火器的原理時(shí)，筆者給同學(xué)們講了邱少云的故事。邱少云與戰(zhàn)士們一起秘密潛伏在敵人陣地前的草叢里，幾架敵機(jī)尖叫著飛到草叢的上空不斷盤旋，接著扔下一排燃燒彈，落在潛伏區(qū)附近，一時(shí)間黑

3、煙滾滾、大火熊熊。“不能動(dòng)！一定要嚴(yán)守潛伏紀(jì)律！”敵人又一陣瘋狂掃射，臨走又扔下一排燃燒彈。一顆燃燒彈在邱少云身后爆炸，燃燒著的汽油濺到邱少云身上，身上的偽裝立即燒著了?！巴弁?！”他的左側(cè)傳來(lái)急促的蛙叫聲。“嘰嘰！”右側(cè)又傳來(lái)急促的鳥叫聲。這是戰(zhàn)友們用暗號(hào)發(fā)出的呼喚，他們不住地向邱少云示意，趕快將火弄滅。但邱少云卻異常平靜，他向戰(zhàn)友們搖搖頭。他當(dāng)然知道，身后就是一條小溝，滾進(jìn)去，火就會(huì)熄滅；或者踢開身上的偽裝物，就地一滾，也能將火熄滅。為什么要描述他后面有一條小溝？有小溝為什么就能滅火？為什么就地打滾也能滅火？邱少去為什么安靜地臥在那里，任憑火舌爬上自己的脊背、爬上自己的雙肩，任憑火舌燃燒自己

4、的眉毛、頭發(fā)他沒有呼喊，沒有流淚，只是使勁咬著嘴唇。 通過(guò)故事讓學(xué)生懂得了滅火的原理，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，也讓學(xué)生明白了生活中處處是化學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 如在新教材（滬教版）中燃燒的條件是通過(guò)三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，而在舊教材（人教版）中則是通過(guò)白磷的一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出的。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師也往往采

5、用后者作為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，但幾乎所有的教師等銅片上的白磷燃燒起來(lái)后便結(jié)束實(shí)驗(yàn)，卻不知將它進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢(shì)水能滅火，因此水火不相容。所以，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“白磷在水中不會(huì)燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以改進(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時(shí)設(shè)疑：如果用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會(huì)燃燒呢？（學(xué)生都會(huì)認(rèn)為不能。）根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們一定很想探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來(lái)。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識(shí)

6、，而且學(xué)生的求知欲望被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。 三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在課堂中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。 例如在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，然后提出問(wèn)題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。教師直接告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里通常用雙氧水和二氧化錳混合的方法來(lái)制得氧氣，同時(shí)向?qū)W生介紹并出示雙氧水和黑色二氧化錳粉末。接著提出問(wèn)題：雙氧水和二氧化錳是否都會(huì)產(chǎn)

7、生氧氣？請(qǐng)學(xué)生做如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：1.在試管中加入二氧化錳，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。2.在試管中加入雙氧水，用帶火星的木條檢驗(yàn)。3.在裝有雙氧水的試管中加入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：雙氧水中不加二氧化錳，會(huì)產(chǎn)生少量的氧氣（有氣泡），為什么雙氧水與二氧化錳混合以后，會(huì)產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過(guò)討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)氣氛達(dá)到了高潮。 討論過(guò)后，教師向?qū)W生介紹像二氧化錳這種物質(zhì)叫“催化劑”。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用雙氧水和二氧化錳混合來(lái)制取氧氣，其中二氧化錳是催化劑，起催化作用，加快了雙氧水放

8、出氧氣的速度。教師此時(shí)還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：1.除二氧化錳外，有沒有其他物質(zhì)可以做雙氧水分解的催化劑？2.二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說(shuō)法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深了對(duì)概念的理解。 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終處于“憤悱”的狀態(tài)中，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)效。 四、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，這樣既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高

9、操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如：在講“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生上課時(shí)表演，讓學(xué)生演原子，先組合成水分子，隨著筆者的哨聲，學(xué)生分化成原子，再隨著哨聲組成新的分子。學(xué)生通過(guò)親自演示，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。 五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣 教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該用一切方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！蔽覀兗热惶幵谝粋€(gè)大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，重過(guò)程，多鼓勵(lì)”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)。例如，在元素符號(hào)的教學(xué)中開展“看誰(shuí)記得快”活動(dòng)，在化合價(jià)和化學(xué)方程式的教學(xué)中開展小組比賽，“比誰(shuí)記得多”、“動(dòng)動(dòng)腦，我出題來(lái)考大家”等競(jìng)賽活動(dòng)，把學(xué)生的興趣提高起來(lái)。通過(guò)課堂生動(dòng)的競(jìng)賽，學(xué)生興趣濃了，參與課堂的意識(shí)強(qiáng)了，學(xué)