初中語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計

1、初中語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計 目前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計大多以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生接觸文本與文本對話的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計大體可以用一個永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：一、激趣導(dǎo)入，二、朗讀課文，三、整體感知，四、合作探究，五、美點賞析，六、拓展延伸，七、創(chuàng)新訓(xùn)練。這樣六、七個程序的設(shè)計對于一篇現(xiàn)代文的閱讀來說是誠然不錯的。然而很多的課聽下來以后，給人最強(qiáng)烈的感覺是虎頭虎尾。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，

2、受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 要讓學(xué)生實現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對文本語言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對每一篇課文或每一節(jié)課作一個精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的。 一、閱讀教學(xué)主問題設(shè)計的原則 閱讀教學(xué)中的主問題要具備“三力”，既要具有吸引學(xué)生參與的牽引力;具有在教學(xué)過程方面形成一個教學(xué)板塊的支撐力;又要具有在課堂活動方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設(shè)計要新，要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動學(xué)生的思維。在對主問題的設(shè)計中，應(yīng)遵循以下幾個原則。 1. 要緊扣教學(xué)的

3、重點設(shè)計主問題。 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。 如：莫懷戚的散步一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學(xué)重點。據(jù)此重點，教師在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個新標(biāo)題與原標(biāo)題比較，然后就可以設(shè)計一個主問題：你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？ 通過這一主問題的設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句賞析了其中蘊涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學(xué)的重點。 2. 要為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題。 土地的誓言一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止

4、的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。 很多學(xué)生不易理解，我就依此難點設(shè)計了一個主問題：作者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？ 圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。 3. 要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題。 為學(xué)生著想，把自己

5、的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。 如：魯迅先生的社戲一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。 我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省釣蝦放牛戲前波折夏夜行船船頭看戲月下歸航歸航偷豆六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由;你認(rèn)為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由

6、。 因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗，觸動了學(xué)生的興趣點，情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然。 主問題設(shè)計的切入點、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點、情感點，教學(xué)才可能是高效的。 二、如何設(shè)計好閱讀教學(xué)的主問題 1. 從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題。 如：對羅布泊，消逝的仙湖一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問題，師生深入到課文內(nèi)部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。 2. 從文章的主旨入手設(shè)計主問題。 鄧稼先一文是由鄧稼先

7、的同學(xué)兼好友楊振宇用飽含深情的筆觸寫的一篇表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元勛”為祖國核武器事業(yè)所做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。 對于本文的教學(xué)，在解題和充滿深情的朗讀及點評后，我設(shè)計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動？可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞。這一主問題的設(shè)計，從學(xué)生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了！ 3. 從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題。 這種設(shè)計適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多，人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。 如：魯迅的小說故鄉(xiāng)一文，可設(shè)計一個主問題：小說中“我”的故鄉(xiāng)在二十年前后分別有哪些方面發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化？ 由這一主問