蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1、蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元分析與提示概述本單元課文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式說(shuō)了不同的事，作者和他們作品中的人物都是熱愛(ài)生活的。文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容充實(shí)，信息量大，因此單元主要任務(wù)是學(xué)會(huì)“迅速捕捉閱讀信息”。本單元學(xué)習(xí)要培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，運(yùn)用“觀其大略”的速讀法，學(xué)會(huì)從課文中迅速捕捉信息；理解并積累關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解文章的主旨。在大量的閱讀中擴(kuò)大我們的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，努力形成不畏艱險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)、積極向上的人生態(tài)度。善思考，形成心憂天下、關(guān)心人類(lèi)命運(yùn)的價(jià)值取向，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。單元教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)“迅速捕捉閱讀信息”，能在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取有價(jià)值的

2、信息，提高閱讀效率。2、能對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選分析，根據(jù)要求作出歸納。3、能說(shuō)出基本情節(jié)和文章概述。4、能歸納人物性格特點(diǎn)。5、能了解文章的主題和線索，了解表現(xiàn)手法。6、能掌握人物的基本情況、主要事跡、主要成就和社會(huì)評(píng)價(jià)。7、學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)思想和統(tǒng)籌方法處理問(wèn)題。單元教學(xué)設(shè)想本單元的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)“迅速捕捉閱讀信息”。經(jīng)過(guò)近九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用較快的速度閱讀，并掌握基本信息的能力，能在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取有價(jià)值的信息，提高閱讀效率。既會(huì)精讀，也能“瀏覽”，一目三行、一目五行甚至一目十行，逐步培養(yǎng)出快速閱讀的能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。本單元課文篇幅都比較長(zhǎng)，信息量大，所以讀完

3、后先請(qǐng)學(xué)生歸納文章的基本情節(jié)和文章梗概。然后根據(jù)文體深入分析文章，如讀小說(shuō)，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點(diǎn)；讀散文，要了解文章的主題和線索，了解表現(xiàn)手法；讀傳記，要掌握人物的基本情況、主要事跡、主要成就和社會(huì)評(píng)價(jià)。本單元作為教科書(shū)設(shè)計(jì)的“學(xué)會(huì)讀書(shū)”系列之八，四篇文章比較集中地圍繞“熱愛(ài)生命”的話題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)迅速捕捉閱讀信息。所選文章文體豐富，感情真摯，仿佛向人們展示了一幅幅多姿多彩的生命畫(huà)卷：魯迅的藤野先生通過(guò)敘述作者留日期間的往事，表達(dá)了對(duì)藤野先生的敬佩和懷念之情，反映出了那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂患意識(shí)和強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)情懷；當(dāng)代女作家鐵凝從戴維一個(gè)人寫(xiě)到一個(gè)家庭，從一

4、個(gè)家庭寫(xiě)到一個(gè)民族，由此探究出猶太人的民族精神，唱響了生命與和平相愛(ài)的時(shí)代強(qiáng)音；杰克倫敦以述說(shuō)一位淘金者絕境求生震撼人心的故事，撥動(dòng)了我們對(duì)生命的敬畏和熱愛(ài)之弦；享受生活講述了海倫凱勒不向命運(yùn)屈服，戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生的非凡經(jīng)歷，啟示我們坦然面對(duì)生活中的挫折與不幸。個(gè)人思想歷程上的重要選擇，弱國(guó)子民在海外的奮爭(zhēng)，在民族狂熱中保持冷靜的教師，超越民族感情的師生之情，這些信息相互交匯，共同編織了魯迅先生的散文名篇藤野先生，表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。教學(xué)本文可以讓學(xué)生通讀課文，捕捉閱讀信息，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，從而品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)

5、作者的愛(ài)國(guó)主義思想。鐵凝的隨筆生命與和平相愛(ài)，把人物始終放在一定的民族背景下去寫(xiě)，以此探究猶太人的民族精神，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。由于歷史和政治的原因，學(xué)生對(duì)猶太民族的了解不夠，教學(xué)時(shí)可以在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)猶太民族在文化教育方面的成就和苦難的民族史。繼而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀文本，用比較形象的形式擬出文章的基本思路。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引領(lǐng)學(xué)生感悟、分析戴維這一人物形象，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探尋其具有優(yōu)秀才能的根源，進(jìn)而深入理解主題。熱愛(ài)生命這篇小說(shuō)是杰克·倫敦的典型代表作，寫(xiě)于1906年，故事發(fā)生的地點(diǎn)是北美接近極地的荒漠。小說(shuō)述說(shuō)了一位淘金者陷入絕境后，頑強(qiáng)求生的故事。它最大的亮點(diǎn)是把人物放在

6、絕境中去表現(xiàn)人的生命力，為讀者展現(xiàn)了人類(lèi)忍受痛苦、頑強(qiáng)求生的堅(jiān)強(qiáng)意志。教師應(yīng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解這種人類(lèi)生命的韌性與堅(jiān)強(qiáng)，才能在情感態(tài)度價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生有幫助。此外，課文入選時(shí)刪節(jié)部分也是很好的探究素材，可以作為學(xué)生仿寫(xiě)比較的材料。享受生活是海倫凱勒自傳的一部分，文章通過(guò)對(duì)“我”的豐富多彩的趣事以及“我”從中感受得到的樂(lè)趣的具體描述，向讀者介紹了她健康達(dá)觀的生活，表現(xiàn)了對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美的追求。文章情感真摯，描寫(xiě)細(xì)膩，抒情性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在了解課文思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀課文中充滿(mǎn)詩(shī)意的句子，體悟作者的真摯情感。此外，海倫凱勒在生活和學(xué)習(xí)上都是我們的榜樣，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事

7、，談?wù)勛约鹤x了課文后的感受。綜合學(xué)習(xí)與探究旨在訓(xùn)練學(xué)生“迅速捕捉閱讀信息”的能力。對(duì)其具體教學(xué)與實(shí)施，教師可以靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行處理，既可穿插在具體文本教學(xué)中進(jìn)行，也可以在單元教學(xué)完成之后進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。但教學(xué)中要“以讀為先”、“以活動(dòng)激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力為目的”，盡可能讓學(xué)生在活動(dòng)中勇于發(fā)表自己在速讀中所捕捉的重要信息和自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！罢b讀欣賞”節(jié)選了海明威的世界文學(xué)名著老人與海中的片段。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)研讀節(jié)選內(nèi)容激發(fā)學(xué)生求知欲，從而達(dá)到了解全書(shū)的目的。專(zhuān)題系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法分為“閱讀參考思考質(zhì)疑討論活動(dòng)”三個(gè)板塊，逐步增強(qiáng)從現(xiàn)象到本質(zhì)的看問(wèn)題的能力，領(lǐng)略并說(shuō)出事情述說(shuō)的過(guò)程中所蘊(yùn)

8、涵的道理，讓學(xué)生在獨(dú)立鉆研、合作學(xué)習(xí)和制訂方案中運(yùn)用系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)時(shí)宜側(cè)重對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，研究方法的指導(dǎo)，研究習(xí)慣的培養(yǎng)，但對(duì)研究成果的展示也不可忽視。課時(shí)安排：根據(jù)課堂情況靈活處理五 藤野先生教學(xué)目標(biāo)1、能通過(guò)閱讀課文，說(shuō)出藤野先生的思想品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。2、學(xué)習(xí)文章選取典型事例抓住人物言行表現(xiàn)品質(zhì)的手法。3、領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，能歸納文章主旨。4、體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，能說(shuō)出關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)作用。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文藤野先生。這篇文章選自散文集朝花夕拾。 朝花夕拾是什么意思？請(qǐng)學(xué)生試解 。從百草園到三味書(shū)屋是回憶兒童時(shí)期

9、的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫(xiě)于一九二六年，寫(xiě)的是青年時(shí)候的事（一九四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門(mén)大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。 這篇文章如作者自己說(shuō)，“記憶中抄出來(lái)”的。(出示文題、作者)2、結(jié)合預(yù)習(xí)了解作者，組織學(xué)生回顧魯迅及其作品。參考：魯迅（18811936）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，自第一篇小說(shuō)狂人日記開(kāi)始用魯迅作筆名。著名作品集有野草、朝花夕拾吶喊、彷徨華蓋集、墳等。本文選自散文集朝花夕拾。教師補(bǔ)充：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。19041906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，他

10、原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家。二、速讀全文，把握文章結(jié)構(gòu)在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。提示：找出時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞將全文分成三個(gè)部分。全班交流。（請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上板演。）（參考：第一部分 在東京 第二部分 在仙臺(tái) 第三部分 離開(kāi)仙臺(tái)之后）三、抓住文章主要部分，分析人物形象 ，歸納主旨1、要求學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容（也就是文章的

11、第二部分）。 根據(jù)提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答） 表格老師課前印發(fā)好參考：藤野先生主要事件人物言行思想品質(zhì)（外貌）黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡舊外套有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)生活儉樸添改講義 “原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！闭J(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖“向我和藹的說(shuō)道：“你看，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。”要求嚴(yán)格關(guān)心解剖實(shí)習(xí) “解剖實(shí)習(xí)了大概一星期所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?！睙崆檎\(chéng)懇了解女人裹腳“他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的總要看一看才知道”求實(shí)精神在結(jié)合人物言行分析人物思想品質(zhì)時(shí)，除了在文中找到依據(jù)外，還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容作具體闡述。2、課文標(biāo)

12、題是藤野先生，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見(jiàn)另一個(gè)人物，那就是作者。你能找到作者經(jīng)歷的事件和心理歷程嗎？根據(jù)提示，完成表格。（要求學(xué)生概括回答）表格老師課前印發(fā)好作 者經(jīng)歷事件心理歷程離開(kāi)東京對(duì)東京清國(guó)留學(xué)生腐化生活的失望厭惡途經(jīng)“日暮里”、“水戶(hù)”勾起作者的憂國(guó)之思和對(duì)愛(ài)國(guó)志士朱舜水先生的敬仰受到優(yōu)待“物以稀為貴”，對(duì)優(yōu)待不以為然“匿名信”事件民族自尊心受到極大的傷害電影事件痛心于國(guó)民的麻木不仁，告別先生棄醫(yī)從文，另尋救國(guó)之路保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續(xù)戰(zhàn)斗3、理解課文的主題藤野先生主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫(xiě)作者的愛(ài)國(guó)主義思想歷程？小組交流，找出依據(jù)。全班交流，教師

13、點(diǎn)撥（主要讓學(xué)生如何理解那些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容）參考：一般來(lái)說(shuō)，文章的標(biāo)題是作者對(duì)全文思想內(nèi)容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點(diǎn)應(yīng)該是藤野先生，文章的主題，自然應(yīng)該是和藤野先生有直接關(guān)系的，不應(yīng)是以描寫(xiě)藤野先生為主，表現(xiàn)的卻是“我”的某種思想，文章在結(jié)尾處點(diǎn)明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻

14、苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)，在那種環(huán)境下的難能可貴。后面幾段，則是寫(xiě)和藤野先生的分別及分別后對(duì)藤野先生的懷念。因此，“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”應(yīng)是這篇回憶散文的主旨和本意。四、理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義和感情色彩1、本文可揣摩的語(yǔ)句很多，沒(méi)必要都找出來(lái)揣摩分析，老師先提出幾個(gè)句子作例子，引導(dǎo)學(xué)生理解或體會(huì)，然后讓學(xué)生自己去找、去揣摩。參考：（1.）東京也無(wú)非是這樣。（2.）實(shí)在標(biāo)致極了。如離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。 “

15、在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的一位老師。2、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24-31段以及第36-38段等段落，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情。 參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24-31段則是充滿(mǎn)著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿(mǎn)著作者的感激之情。 五、探討質(zhì)疑。對(duì)于這篇文章同學(xué)們是否還有不能理解與存在疑惑之處呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們提出來(lái)，我們?nèi)喙餐瑏?lái)解決。（教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)解決，對(duì)學(xué)生理解不了的，教師可著重加以講解。）例：一別就是20年，魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)已是文化界中如日中天的人物。這期間

16、他并沒(méi)有和藤野先生聯(lián)系，但仍把他的照片掛在書(shū)桌對(duì)面。魯迅一生經(jīng)歷了很多老師，為何如此鄭重地把藤野先生的照片掛在書(shū)房？六、寫(xiě)作訓(xùn)練從下邊兩題中，選做一題。1夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。（注意聯(lián)系寫(xiě)作背景）2在初一時(shí)，我們寫(xiě)同學(xué)往往通過(guò)外貌描寫(xiě)就確定是誰(shuí)，你能不能略去外貌，重點(diǎn)抓住同學(xué)的典型事例來(lái)表現(xiàn)他呢？ 六 生命與和平相愛(ài)教學(xué)目標(biāo)：1、 了解猶太民族的歷史，從現(xiàn)狀中更深的了解這個(gè)民族。2、 通過(guò)對(duì)主要人物的了解，知道猶太民族重視文化教育，重視

17、培養(yǎng)生存能力的情況并能體會(huì)出猶太民族珍惜生命，向往和平的感情。3、 學(xué)會(huì)逐步深入地描寫(xiě)人物的方法及以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。教學(xué)過(guò)程：一、課前學(xué)習(xí)：1、學(xué)生課前查找并了解電影索菲的選擇和辛德勒的名單的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史。 2、收集了解作者鐵凝的有關(guān)材料。二、課堂學(xué)習(xí)：1、 導(dǎo)入新課，了解猶太民族歷史。同學(xué)們，老師昨天布置了今天上課前要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我想大家已經(jīng)知道了我們今天要學(xué)的內(nèi)容是和猶太民族有關(guān)的。我也找了一些有關(guān)的資料，最讓我難忘的就是這一系列的數(shù)字：“第二次世界大戰(zhàn)，全歐洲有600萬(wàn)猶太人被屠殺，占整個(gè)歐洲猶太人的二分之一。戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束時(shí)，許多猶太人仍被關(guān)在集中營(yíng)，有的波蘭猶太人曾

18、嘗試返回故居，但竟然遭到鄰居的冷眼排斥，有的甚至被鄰居殺害。戰(zhàn)前波蘭有300萬(wàn)猶太人，死于集中營(yíng)的就有150萬(wàn)之多，戰(zhàn)后波蘭猶太人已所剩無(wú)幾。”同學(xué)們你們通過(guò)預(yù)習(xí)了解了哪些猶太民族的歷史呢？能給我們介紹一些嗎？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)簡(jiǎn)介猶太民族的苦難歷史。 這樣一個(gè)災(zāi)難深重的民族，在二次大戰(zhàn)后是否一厥不振了呢？還是將仇恨深深埋藏于心底了呢？也許學(xué)了今天生命與和平相愛(ài)之后，同學(xué)們對(duì)這個(gè)民族會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。2、 讀全文，理結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生根據(jù)要求速讀全文，找出文中清晰地體現(xiàn)作者思路的句子并說(shuō)明其作用。組織學(xué)生交流。第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個(gè)方面的出色表現(xiàn)，向人類(lèi)證明著這個(gè)民族生機(jī)勃勃

19、的巨大創(chuàng)造力。”全文的出發(fā)點(diǎn)。 第六段：“這個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切新鮮事情性質(zhì)盎然的青年，尚不滿(mǎn)28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”承上啟下，轉(zhuǎn)入對(duì)戴維才能形成根源的探詢(xún)。 3、品人物，抒感想。（1）這樣災(zāi)難深重的民族依然百折不撓地獲得發(fā)展，歷經(jīng)苦難而向往和平，從戴維和他的父母身上我們深深體會(huì)到了這些。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，更深地走近戴維，以“我從戴維身上學(xué)到了 ，因?yàn)樗?。”或“我佩服戴維的 ，因?yàn)樗??！边@樣的句式寫(xiě)一段話。組織學(xué)生交流。（2）這樣出色的青年是怎么造就的呢？這自然離不開(kāi)他父母及學(xué)校的教育，從學(xué)校及他的父母身上你找到了戴維如此優(yōu)秀的原因嗎？戴維從小受到

20、的家庭教育有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生交流。（1）、讓孩子拓寬視野、擴(kuò)大知識(shí)面；（2）、對(duì)孩子的教育愛(ài)而不溺；（3）、保護(hù)孩子思維的獨(dú)立性；（4）、鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的特長(zhǎng)，展示自己的才華；（5）、家庭氛圍和諧、樸素、溫馨而有克制。（3）你還了解猶太家庭的哪些教育孩子的傳統(tǒng)？學(xué)生介紹，教師可做補(bǔ)充。猶太民族的小孩稍微懂事時(shí)，母親就會(huì)在圣經(jīng)上滴一點(diǎn)蜂蜜，讓自己的孩子去吻，使其從小就知道書(shū)本是甜蜜的。由于猶太人面臨嚴(yán)峻的生存環(huán)境，不得不依靠教育來(lái)掌握謀生技巧并提高社會(huì)地位，他們對(duì)于教育的重視沒(méi)有其他民族能出其右者。猶太每個(gè)家庭的父母，為了子女的求學(xué)，往往不惜傾家蕩產(chǎn)；國(guó)家和政府對(duì)教育也有嚴(yán)格的規(guī)定和優(yōu)惠政

21、策。以色列的義務(wù)教育法規(guī)定516歲的兒童少年必須接受義務(wù)教育，如本人愿意，到18歲仍可享受免費(fèi)教育。據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，美國(guó)猶太人受過(guò)高等教育的比例是整個(gè)美國(guó)社會(huì)平均水平的5倍，是名副其實(shí)的知識(shí)精英。4、賞語(yǔ)言，析主旨。以上這些就是戴維以及所有猶太人優(yōu)秀的真正原因嗎？作者的探究似乎并不止于此，你能從文中找出點(diǎn)明主旨并指出猶太民族精神的語(yǔ)句嗎？這種古老的，然而人類(lèi)永遠(yuǎn)需要的聲音，使我忽然發(fā)現(xiàn)，正是對(duì)生命不衰的熱愛(ài)和對(duì)和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類(lèi)所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)更理想的環(huán)境。你能結(jié)合戴維的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話

22、的理解嗎？全班交流。5、據(jù)本文，學(xué)寫(xiě)法。為什么說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)人、一個(gè)家庭，卻表現(xiàn)了一個(gè)民族？這是一種什么寫(xiě)作手法呢？（以小見(jiàn)大）學(xué)生思考并回答。戴維是千百萬(wàn)個(gè)猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個(gè)體，正是良好的家庭環(huán)境和教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤(rùn)、灌溉出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質(zhì)的源頭，就必然揭示出他個(gè)性中蘊(yùn)涵著民族精神的共性，通過(guò)他透視出整個(gè)猶太民族。6、依國(guó)情，談感想。和猶太民族一樣，我們中華民族也是深受災(zāi)難的民族，學(xué)了這篇文章。你覺(jué)得作為有同樣遭遇的民族，我們中華民族不論是在家庭教育還是學(xué)校教育等各方面有哪些需要改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)之處呢？學(xué)生自由發(fā)言，圍繞文章談出自己

23、的理解即可。7、布置作業(yè)。 創(chuàng)新思維小練習(xí)：“后來(lái)一切都好”作者認(rèn)為是“像一個(gè)智者的和平寓言”請(qǐng)你也寫(xiě)一句告誡人類(lèi)的“和平箴言”課外借助網(wǎng)絡(luò)閱讀：中國(guó)人該敬畏猶太民族的一千個(gè)理由 七 熱愛(ài)生命教學(xué)目標(biāo).1、能快速閱讀小說(shuō)，把握故事基本情節(jié)，能復(fù)述故事梗概。2、體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物意志的作用。3、體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的人生信念。4、能采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀全篇作品，理解文章的象征意義，更深刻地領(lǐng)悟作品震撼人心的力量。教學(xué)過(guò)程課前準(zhǔn)備：      學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉

24、課文，并自行解決文中的生字詞；查閱作者作品的相關(guān)資料。一 導(dǎo)入： 放音樂(lè)朗誦詩(shī)歌：汪國(guó)真的熱愛(ài)生命我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影。我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中。同學(xué)們，正如詩(shī)人所說(shuō)，只要熱愛(ài)生命，一切都在意料之中。19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙

25、扎并生存下來(lái)的呢？請(qǐng)讓我們一起來(lái)感受熱愛(ài)生命中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。走近作者學(xué)生介紹了解到的小說(shuō)時(shí)代背景及小說(shuō)家杰克倫敦的生平事跡。學(xué)生介紹如有不足，教師可以通過(guò)投影補(bǔ)充介紹杰克倫敦成名前的生活經(jīng)歷。杰克·倫敦： 美國(guó)著名的小說(shuō)家，他一生共創(chuàng)作了約50卷作品，其中最為著名的有荒野的呼喚、海狼、馬丁·伊登、老頭子同盟、北方的奧德賽等。 杰克·倫敦在其精彩而短暫的一生中寫(xiě)了19部長(zhǎng)篇和150多部短篇小說(shuō)。著作大多探討生死問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)人性尊嚴(yán)正直。除寫(xiě)作外，喜歡冒險(xiǎn)的天性，使他勇于辯論、四處演講，熱愛(ài)航海、游泳、騎馬，還經(jīng)營(yíng)農(nóng)莊。 熱愛(ài)生命就曾受到列寧的贊賞，直到逝

26、世的前幾天，列寧的手里還捧著它。讀準(zhǔn)生字投影，指名學(xué)生個(gè)別朗讀二、快速閱讀，感知全文要求學(xué)生快速閱讀課文，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)把握故事情節(jié)，按照小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局清楚的復(fù)述梗概。學(xué)生復(fù)述，教師可作適當(dāng)提示。饑餓覓食產(chǎn)生幻想遇病狼與狼決斗三、 閱讀全文，把握課文主旨1、提問(wèn)，要求學(xué)生思考：小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是什么促使他如此頑強(qiáng)？學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥（聯(lián)系課題）參考：（主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、饑餓導(dǎo)致個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不

27、畏艱難險(xiǎn)阻。）2、塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法？把描寫(xiě)最精彩的部分找出來(lái)，反復(fù)研讀，說(shuō)說(shuō)它們對(duì)人物刻畫(huà)的作用。要求學(xué)生圈畫(huà)文章的相關(guān)語(yǔ)句，然后把心得寫(xiě)在書(shū)上。參考：“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西?！?#160;     “他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命。”提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫(xiě)，他聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)

28、的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。 但他并沒(méi)有一直消沉下去，行動(dòng)就是最好的證明，即使僅剩一些碎骨他也沒(méi)有放過(guò)，可見(jiàn)他對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生的渴求。提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，只要學(xué)生能言之成理、自圓其說(shuō)，老師就應(yīng)充分肯定。指名學(xué)生朗讀，要求把對(duì)人物的理解讀出來(lái)。3 、分小組討論下列問(wèn)題，歸納文章的主旨。（1）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？ （2）小說(shuō)的象征意義（3）文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？全班交流參考：小說(shuō)的象征意義：“這個(gè)人”主人公沒(méi)有名字，用意在于用他象征整個(gè)人類(lèi)。“狼”象征險(xiǎn)惡的

29、自然環(huán)境與自然力量。這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從字里行間感受作者對(duì)人生的積極態(tài)度，對(duì)生命的珍愛(ài)，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野，野獸，折磨你的饑餓，疾病，你都能勇敢的戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在！四、 拓展延伸這篇課文是節(jié)選，開(kāi)頭結(jié)尾都做了刪節(jié)，中間部分也有，如與熊對(duì)峙一段，老師印發(fā)開(kāi)頭結(jié)尾及與熊對(duì)峙一段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是教科書(shū)的編輯，你會(huì)不會(huì)保留這些部分，為什么？ 8享受生活教學(xué)目標(biāo)：1、 能體會(huì)并說(shuō)出本文中所表現(xiàn)的海倫凱勒不向命運(yùn)屈服、戰(zhàn)勝殘疾、熱愛(ài)生活的感情。2、 能指出海倫·凱勒是如何通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)她對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)美的追求的。3

30、、 了解散文“形散神不散”的特點(diǎn)。4、 能說(shuō)出敘述中穿插議論和抒情的作用并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：1、出示句子：Keep your face to the sunshine and you can not see shadow。提問(wèn)：這是什么意思？學(xué)生會(huì)回答就給與鼓勵(lì)，如不會(huì)可由老師介紹： 明確：只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見(jiàn)陰影。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。你知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（海倫凱勒）你知道海倫凱勒是怎樣的一個(gè)人嗎？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹自己搜集到的有關(guān)海倫凱勒的資料。一、 初讀全文，領(lǐng)會(huì)特點(diǎn)。1、 整體感知，理清思路?？焖贋g覽課文，說(shuō)出作者大概寫(xiě)了多少喜歡，作者喜歡的是

31、哪些事物？學(xué)生閱讀全文后全班交流。參考：喜歡田野漫步和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)：劃船、游泳、林中散步、做游戲、騎自行車(chē)、騎馬等；喜歡狗，喜歡編織、下棋、玩紙牌；喜歡游覽博物館，欣賞歌劇等。同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真思考，從海倫凱勒所寫(xiě)的這些趣事中你能發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在順序嗎?學(xué)生小聲討論后交流。由身體的活動(dòng)到心靈的活動(dòng),這也是作者安排與組織材料的順序。2、 理解散文“形散神不散”的特點(diǎn)。作者喜歡這些事物，是因?yàn)樗麖闹懈惺艿搅撕芏鄻?lè)趣，那么從這些事中她感受到了怎樣的樂(lè)趣呢？試用原文的詞句來(lái)回答。學(xué)生圈劃批注閱讀后明確： 劃船心曠神怡 乘船遠(yuǎn)航奇妙、有趣極了、不能忘懷 幽靜鄉(xiāng)村迷人可愛(ài)、回味無(wú)窮、盡情享受 騎自行車(chē)兜風(fēng)愜意、飄飄然

32、而心曠神怡 和孩子們嬉戲快樂(lè)不過(guò)，時(shí)間也過(guò)得很快 參觀博物館和藝術(shù)館靈魂充滿(mǎn)了喜悅 看歌劇比讀劇本要有趣味得多、身臨其境、不能忘懷、高興得幾乎跳起來(lái)本文是一篇散文。文章寫(xiě)了很多看似毫不相干的事情，但它們之間卻有一根主線，這根主線是什么？由此，我們可以看出散文的最大特點(diǎn)是什么？我們應(yīng)該怎樣理解散文的這一特點(diǎn)？學(xué)生討論交流后回答。參考：“我”的趣事（樂(lè)事）；形散而神不散。所謂“形散而神不散”，實(shí)質(zhì)就是指散文的各則材料（即“形”）之間可以有時(shí)空上的巨大跨越，但是它們都必須同服務(wù)于文章的中心（即“神”）二、 細(xì)品語(yǔ)言，尋求本質(zhì)。1、作批注，品語(yǔ)言。作者的這種熱愛(ài)生活的心，對(duì)一切美的執(zhí)著追求，從文章的字

33、里行間我們都能感受出來(lái)，請(qǐng)你以文中的任何一處為例來(lái)說(shuō)說(shuō)你是如何感受到她的這種情感追求的？每位同學(xué)至少找出3處，在書(shū)上作批注。小組交流討論。全班交流。2、齊探討，析主旨。是不是所有失去視聽(tīng)和說(shuō)話能力的人都能有這些感覺(jué)呢？為什么？學(xué)生思考并回答。教師小結(jié)：所以海倫·凱勒能感受到多姿多彩的世界是因?yàn)樗幸活w熱愛(ài)生活的心，有擁抱生活的熱情，還有一顆感恩一切的心。三、各抒己見(jiàn)，剖析難點(diǎn)。作者是生活的樂(lè)觀者，在本文中她也盡情地?cái)⑹隽俗约旱南硎苌睿瑸槭裁丛谖恼履┪菜岬健爱?dāng)我孤獨(dú)地坐著等待生命大門(mén)關(guān)閉時(shí)，一種與世隔絕的感覺(jué)就會(huì)象冷霧一樣籠罩著我”，“但是那些酸楚而無(wú)益的話語(yǔ)流溢在唇邊，欲言又止，

34、猶如淚水往肚里流，沉默浸透了我的靈魂”？這種悲涼的論調(diào)，會(huì)不會(huì)影響文章的主旨？學(xué)生自由討論交流。全班交流。四、朗讀語(yǔ)段，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。1、深情朗讀，體會(huì)作用。作者從身邊的活動(dòng)寫(xiě)到心靈的活動(dòng)，我們隨著作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更讓我們傾聽(tīng)到了作者心靈的感悟，讓我們一起帶著感情來(lái)朗讀最后兩小節(jié)，然后說(shuō)說(shuō)最后兩小節(jié)有什么作用。全班齊讀最后兩小節(jié)并思考問(wèn)題。組織學(xué)生交流記敘中夾雜議論與抒情的作用。2、深入實(shí)踐，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。結(jié)合課后探究練習(xí)四以“忘我是快樂(lè)的”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。五、結(jié)合實(shí)際，暢談感悟。組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)海倫·凱勒不向命運(yùn)屈服，戰(zhàn)勝殘疾走向成功的非凡經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的

35、人和事，談?wù)剬?duì)人生的啟迪。六、布置作業(yè)。課外閱讀海倫·凱勒假如給我三天光明一書(shū)。綜合學(xué)習(xí)與探究感悟人生和語(yǔ)文活動(dòng)目標(biāo)1、快速閱讀課文，說(shuō)出文章的主旨，并能結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生的感悟。2、能抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)段，了解作者的精神追求，體會(huì)他們的精神世界。3、能用速讀法進(jìn)行課外閱讀，在此基礎(chǔ)上能提出自己的人生信念。4、開(kāi)展讀書(shū)、制讀書(shū)卡片、演講比賽等活動(dòng)，寫(xiě)一篇寫(xiě)對(duì)生活、生命認(rèn)識(shí)的文章。課前準(zhǔn)備學(xué)生：反復(fù)品讀課文；閱讀課外相關(guān)文章；分組。教師：課外印發(fā)相關(guān)資料；開(kāi)放閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室等等。 活動(dòng)過(guò)程第一課時(shí)一、課前學(xué)習(xí)。要求學(xué)生閱讀語(yǔ)文讀本中與本單元相對(duì)應(yīng)的課文。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。第二

36、單元的課文無(wú)一不是精品，讀了本單元的文章，相信每一個(gè)同學(xué)對(duì)“生命”這個(gè)詞有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生有了新的感悟。這一節(jié)課，大家就來(lái)談?wù)勛约旱拈喿x收獲。二、分組交流1、分組：將全班分成8個(gè)小組（老師確定組長(zhǎng)，確定討論范圍 ）討論范圍：（1） 讀了本單元的文章，哪一篇文章對(duì)你關(guān)于人生的理解認(rèn)識(shí)的觸動(dòng)最大？你有什么新的認(rèn)識(shí)和感悟？（2） 讀了本單元的文章，你能理解作者或人物的心靈世界嗎？你贊同他們的生活信念嗎？（3） 你能向組內(nèi)的同學(xué)推薦讀本中也讓你受到強(qiáng)烈震撼的作品嗎?（4） 你還能向組內(nèi)的同學(xué)推薦其他有助于我們形成正確人生觀的好作品嗎？2、分組交流3、小組中派代表在全班交流。三、布置任務(wù)要求學(xué)生從本單

37、元課文或語(yǔ)文讀本及其他作品中摘錄自己欣賞的有關(guān)對(duì)人生、生命、生活等方面的論述，并在讀書(shū)卡片上寫(xiě)下自己的感悟。（鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀）讀 書(shū) 卡類(lèi)別： 書(shū)（篇）名： 作者： 國(guó)籍 經(jīng)典語(yǔ)句：_ _ 認(rèn)識(shí)與感悟：_ _ _ 制作者：_ 閱讀日期：_第二、三課時(shí)教師組織、指導(dǎo)、督促學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)1、各小組利用至少半節(jié)課時(shí)間，通過(guò)展示讀書(shū)卡片的方式交流自己的閱讀心得。教師也可以自行準(zhǔn)備讀書(shū)卡片，進(jìn)行引導(dǎo)。2、要求各小組成員以“我的信念”為話題，在小組交流會(huì)上進(jìn)行演講交流，要求能聯(lián)系閱讀成果，結(jié)合生活實(shí)際，條理清晰，有理有據(jù)。（這兩節(jié)課時(shí)間除以上兩種交流活動(dòng)外，主要進(jìn)行小組推薦、全班交流點(diǎn)評(píng)，小

38、組成員在進(jìn)行演講前可以通過(guò)課外簡(jiǎn)短寫(xiě)作進(jìn)行準(zhǔn)備。）布置任務(wù)以寫(xiě)給XXX的一封信為題，要求學(xué)生以自己最欣賞的具有最優(yōu)人生態(tài)度的作者或人物為傾訴對(duì)象，談?wù)勛约旱娜松形颍瓿梢黄?00字以上的文章。 誦讀欣賞文筆精華任務(wù)分析：本文選自美國(guó)作家海明威著的老人與海，老人與海是海明威的代表作，也是一部象征性的小說(shuō)。因此，學(xué)習(xí)這篇文章，主要要理解人物形象，領(lǐng)悟人生哲理；其次是品味文中精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 熟讀成誦2、 評(píng)析作者描寫(xiě)場(chǎng)面的語(yǔ)言3、 評(píng)析作者描寫(xiě)人物心理的語(yǔ)言4、 揣摩文中哲理性語(yǔ)言，引發(fā)人生感悟教學(xué)重點(diǎn)：場(chǎng)面描寫(xiě)和心理描寫(xiě)課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、 導(dǎo)入：鯊魚(yú)這種兇猛

39、的動(dòng)物，在人們都是“嗜血成性”的水下魔王，人們談“鯊”色變?？稍诿绹?guó)作家海明威的老人與海中，一位老人與幾十條鯊魚(yú)作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗？是精神！是頑強(qiáng)不屈的精神！這種精神上永遠(yuǎn)不可戰(zhàn)勝者文學(xué)史上最著名的“硬漢”形象之一。老人所說(shuō)的“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗”，便是海明威“硬漢精神”的一種標(biāo)志，這似乎成了一句至理名言。本文是美國(guó)作家海明威著的老人與海的節(jié)選，同學(xué)們對(duì)作者和作品都較陌生，所以從介紹作者導(dǎo)入。（課前讓學(xué)生查找有關(guān)作者、作品的資料，在此利用五六分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)作者、作品有一個(gè)初步印象，以利于對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。）參考故事簡(jiǎn)介 1952年，海明威發(fā)表了中篇小說(shuō)老

40、人與海：老漁夫桑提亞哥在海上連續(xù)84天沒(méi)有捕到魚(yú)。起初，有一個(gè)叫曼諾林的男孩跟他一道出海，可是過(guò)了40天還沒(méi)有釣到魚(yú)，孩子就被父母安排到另一條船上去了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子跟著老頭不會(huì)交好運(yùn)。第85天，老頭兒一清早就把船劃出很遠(yuǎn)，他出乎意料地釣到了一條比船還大的馬林魚(yú)。老頭兒和這條魚(yú)周旋了兩天，終于叉中了它。但受傷的魚(yú)在海上留下了一道腥蹤，引來(lái)無(wú)數(shù)鯊魚(yú)的爭(zhēng)搶?zhuān)先藠^力與鯊魚(yú)搏斗，但回到海港時(shí)，馬林魚(yú)只剩下一付巨大的骨架，老人也精疲力盡地一頭栽倒在陸地上。孩子來(lái)看老頭兒，他認(rèn)為桑提亞哥沒(méi)有被打敗。那天下午，桑提亞哥在茅棚中睡著了，夢(mèng)中他見(jiàn)到了獅子。作品評(píng)價(jià)：海明威的這部小說(shuō)榮獲了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)和普利策

41、獎(jiǎng)。作者逸事：海明威一生勤奮創(chuàng)作。早上起身的第一件事，就是進(jìn)行寫(xiě)作。他寫(xiě)作時(shí)，還有一個(gè)常人沒(méi)有的習(xí)慣，就是站著寫(xiě)。他說(shuō)：“我站著寫(xiě)，而且是一只腳站著。我采取這種姿勢(shì)，使我處于一種緊張狀態(tài)，迫使我盡可能簡(jiǎn)短地表達(dá)我的思想?！倍⒘私饫先伺c海的故事梗概。由看過(guò)作品的學(xué)生或老師簡(jiǎn)單介紹。二、評(píng)析作者描寫(xiě)場(chǎng)面的語(yǔ)言反復(fù)誦讀文章一二段，用圈點(diǎn)的方式找出對(duì)鯊魚(yú)和老人的描寫(xiě)，再用旁批的方式在書(shū)上標(biāo)注描寫(xiě)的方法和表達(dá)作用。全班交流三、 評(píng)析作者描寫(xiě)人物心理的語(yǔ)言，能歸納人物性格特點(diǎn)在這段節(jié)選中，作者對(duì)人物心理的描寫(xiě)更是跌宕起伏。找出人物心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句刻畫(huà)了怎樣的一個(gè)老人形象。四、 理解主旨，拓展延伸老人與海是一首田園詩(shī)，行文沉著又動(dòng)人，散發(fā)出象征和寓言的意味。引導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中，老人是不是勝利者？把自己的想法寫(xiě)成一段話。（學(xué)生回答的關(guān)鍵是理解作者借人物表達(dá)的人生態(tài)度，抓住小說(shuō)中老人的話