說明文教學(xué)方法

1、說明文教學(xué)方法重點初中語文課本中， 說明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。 下面是小 編整理的說明文教學(xué)方法，希望對你有幫助！說明文教學(xué)方法 說明文，是以說明為主要表達方式， 用來講 解事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。 在中小學(xué)各個版本、 各個年段的 教材中， 都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。 語文課程規(guī)范將課文的內(nèi)容大致分為 了三類，即：敘事性文本、詩歌和說明文。這樣看來，說明文的范疇 就相對寬泛一些， 依據(jù)說明的對象和說明目的， 可以分為事物說明文 和事理說明文。 事物說明文的說明對象是詳細(xì)事物， 通過對詳細(xì)事物 的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了 解、認(rèn)識這個或這類事物。 事理說明文的

2、說明對象是某個抽象的事理， 也就是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然，也 知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣” 。詳細(xì)說來，中小學(xué)教 材中編排的說明文比較粗淺，編者在內(nèi)容、言語、構(gòu)造等方面已經(jīng)充 分考慮到中小學(xué)生的年齡特點。內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象， 介紹當(dāng)前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如莫高窟 、霧凇、 神奇的克隆等課文。在說明方法上，多運用了較為工整的構(gòu)造形 式，語言生動有趣，比如海洋 21 世紀(jì)的希望火星地球 的孿生兄弟，還有的運用了孩子們喜聞樂見的童話形式，如我是 什么航天飛機等。一、教學(xué)價值確實立：基于“三點”說明文， 相對于其他文體的課文來說， 沒有其

3、他文體的曲折情節(jié) 吸引人， 沒有其他文體中的鮮活形象影響人， 也沒有其他文 體的濃郁情感感染人。因此，許多教師認(rèn)為此類文本內(nèi)容簡單， 寫法平實，學(xué)生一讀就懂， 教學(xué)過程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時生成 的精彩，公開課少人問津， 家常課也不被重視。有些教師索性讓學(xué)生 讀讀課文，了解了解內(nèi)容， 頂多再延伸一下讀讀課外補充資料就 結(jié)束教學(xué)了。這樣一來就造成了極為負(fù)面的影響，一方面歪解了編者的意圖， 弱化了學(xué)生對說明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣； 另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對 此類課文的關(guān)注程度， 使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng) 成、科學(xué)知識熏染的過程被淺化了。說明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價值。這一點毋庸置

4、疑。語文課程規(guī)范開篇就明確指出： “現(xiàn)代社會要求公民具備良 好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野， 具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力， 以及運用現(xiàn) 代技術(shù)搜集和處理信息的能力。 ”說明文作為閱讀教學(xué)的一種，對于 學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。 此類課文的教學(xué)價值恰 好為課標(biāo)理念的達成提供了最好的素材。 我們必須轉(zhuǎn)變思維方式， 把 說明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材， 讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)的過程中感知內(nèi)容，樂于探究，品味語言，習(xí)得方法。那么，如何確立說明文的教學(xué)價值呢？筆者以為應(yīng)基于這樣三點： 一是學(xué)段目的，二是文本特色，三是“教語文”

5、的理念。1. 謹(jǐn)遵學(xué)段目的崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課， 上成所教那品種型的閱讀課。做到年段目的準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不 越位?！币痪湓挕俺詼?zhǔn)目的”。課程規(guī)范中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不 同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。比如，課程規(guī)范 第二學(xué)段中有這樣的要求“能聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句的意思，領(lǐng)會課 文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容， 領(lǐng)會文章表達的思想感情。 能復(fù)述敘事性作品的大意， 初步感受作品 中生動的形象和優(yōu)美的語言，與別人交流自己的閱讀感受。 ”在第三 年段要求則指出：“能聯(lián)絡(luò)上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞 句的意思，分

6、辨詞語的感情色彩，領(lǐng)會其表達效果。在閱讀中揣摩文 章的表達順序，領(lǐng)會作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。 在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 ”這些要 求，同樣對說明文的教學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)意義。需要特別指出的是，在 課程規(guī)范第三學(xué)段中又強調(diào)提出： “閱讀說明性文章，能抓住要點， 了解課文的基本說明方法。 ”這些信息在告訴我們，說明文的教學(xué)除 了應(yīng)該具備一般閱讀教學(xué)的共性要求， 還需要兼?zhèn)湔f明文的本身特征。 對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同樣肩負(fù)著“共性”加“個性”的重任。對于學(xué)生而言， 每一個學(xué)段目的的達成， 說明文都有著本身的奉 獻，有時甚至是優(yōu)勢， 教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真思考

7、每一篇說明文的教學(xué)價 值，確立好準(zhǔn)確的教學(xué)目的，在教學(xué)中注重學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng) 的培養(yǎng)，注重學(xué)生搜集處理信息的能力的培養(yǎng)。2. 基于文本特色葉圣陶先生說，說明文就是要“說明白” ，要忠實于事物的客觀 性和知識的準(zhǔn)確性。中小學(xué)教材中的說明文篇幅短小，內(nèi)容粗淺，構(gòu) 造清晰，是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)、提高語文能力的教學(xué)素材。說明文，不同于其他文體的表現(xiàn)形式。從文章的構(gòu)造方面來看， 說明文有一定的順序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序和邏 輯順序。為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，說明文中必 須有相適應(yīng)的說明方法，中小學(xué)教材中的說明文常見的說明方法有： 下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方

8、、分類別等。就一篇詳細(xì)的說明文而言， 確立它的教學(xué)價值還要思考： 這篇文 本存在于教材之中的意義在哪里？區(qū)別于其他課文的特點在哪里？ 文本最大的語言特色是什么？我們還要從作者的角度思考： 他是如何 遣詞造句， 如何謀篇布局的呢？這些問習(xí)題思考了， 才更有利于該篇 課文教學(xué)價值確實立。3. 基于“教語文”的理念年段目的是站在課程的角度而言的， 文本特色是就詳細(xì)的教學(xué)素 材而言的，而“教語文”的理念，則是站在新課改的角度來審視的?！敖陶Z文”是“用教材教”這一理念在語文學(xué)科教學(xué)中的詳細(xì)化。 這一轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教學(xué)由 “學(xué)科本位” 變?yōu)椤皩W(xué)生開展本位”，由“知 識中心”轉(zhuǎn)向“能力中心” ，再到“素質(zhì)中心

9、”。說明文的教學(xué)，絕不 單單是讓學(xué)生讀讀課文，了解內(nèi)容而已，站在“教語文”的角度看， 我們要關(guān)注的是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主體“精神實踐”的建構(gòu)，是聽說讀寫的實踐與素養(yǎng)提升。說明文的教學(xué)，對于學(xué)生的 認(rèn)知能力、理解能力、概括能力、表達能力培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢， 特別是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的渲染， 搜集處理信 息能力的培養(yǎng)，這些功用甚至是其他學(xué)科所不及的。許多教師不能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點， 不能引發(fā)學(xué)生圍繞其 中的知識內(nèi)容進行更好的延伸閱讀，不能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣， 許多教師認(rèn)為說明類的課文在“語文味”方面存在不足。其實這些現(xiàn) 象的背后，暴露的是教師缺少對說明文教學(xué)價值的細(xì)致思考和深刻判 定。

10、二、文本解讀的視角：著眼“兩處” 說明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的困難， 這對教師的文 化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。說明文“教什么”更符合它 的“文本性”？“教什么”才合適學(xué)生的需求？解決這些問習(xí)題的首 要一步，就是要做好文本解讀的工作。筆者以為，說明文的文本解讀 主要應(yīng)該從兩處著眼。1. 開掘文本的知識趣味 首先，教師要在文本中充分開掘其中的知識趣味。 中小學(xué)教材中 的說明文，介紹的內(nèi)容多是學(xué)生比較感興趣的話習(xí)題，比如，有的介 紹大自然的神奇現(xiàn)象或自然景觀， 有的描寫有趣的動、 植物生活習(xí)慣， 有的介紹了最新科技的成果等。 這些內(nèi)容，自己就是學(xué)生喜歡的內(nèi)容， 帶有神奇、神秘的色

11、彩。以霧凇為例：霧凇的美麗，作者在課文 的開頭和結(jié)尾處做了精彩的描述，讀者一眼就能看到，感受到。而霧凇是如何形成的？為什么吉林會有這樣的奇觀？這些正是游客們想 知道，而又難以一眼看到的？因此， 課文在第二段中用了大量的筆墨 為我們明介紹了霧凇形成的過程。其中，飽和的水氣、遇冷凝結(jié)、霧 氣、銀線、銀條等的描寫，向人們揭開了神秘的面紗。其次，在文本解讀中，教師還需要占有大量的、豐富的信息。假 如教師對說明文中介紹的事物的信息量不足， 教學(xué)就會只停留在文本 的外表。難以解答學(xué)生好奇的發(fā)問不說， 其中蘊含的引發(fā)好奇的趣味 因子，很可能也會被自己淡化掉了。比如教學(xué)埃及的金子 ，課文 只是介紹了金字塔的構(gòu)

12、造特征以及如何建造的推想。 假如教師是金字 塔的愛好者，就會自然地引入自己對于金字塔有關(guān)研究的相關(guān)知識， 介紹當(dāng)今人們對于金字塔的諸多新探索， 新猜想，以這樣的豐厚認(rèn)知 做積淀， 教學(xué)中就會游刃有余， 就會將學(xué)生的閱讀興趣由本文引向課 外，引向更神奇的科學(xué)探秘的空間。2. 關(guān)注文本的言語特色說明文的言語特色需要用心體察， 忽略了這一點， 說明文往往就 會異化成科學(xué)課或思品課了。（1）精準(zhǔn)的詞句運用。雖然是說明類課文，作者仍然特別注意 琢磨詞語，講究詞語的精當(dāng)、貼切。一類是科學(xué)術(shù)語的運用，說明語 言具有準(zhǔn)確性、平實性、周密性和科學(xué)性的特征，文中表示的時間、 空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程

13、序等，都要求準(zhǔn)確無誤。 比如，麋鹿一文，“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早 在 3000 多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后 就逐步減少，再后來竟然銷聲匿跡。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。” 其中的“根據(jù)科學(xué)家考證” “幾乎”等詞語，就很好的體現(xiàn)了說明文 的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，保持著此類文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另一類 是生動化的表現(xiàn)手法，比如海洋 21 世紀(jì)的希望一文中， “海 洋給人類提供了航行的便利； 它大方地給予人類豐富的水產(chǎn)品和每日 不可缺少的食鹽。但是，海洋發(fā)起脾氣來，也會無情地掀翻船只，沖 垮海堤，摧毀沿海的城鎮(zhèn)，給人類帶來可怕的災(zāi)難。千百年來，人們 熱愛海洋，

14、又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能 ?望洋興 嘆?”?！鞍l(fā)起脾氣”“喜怒無?！钡仍~句的運用，形象地擬人化地說明 了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學(xué)語言變得通俗化、 趣味化了。 文本解讀時緊扣這些語言，語文味也凸顯了。（2）多樣的說明方法。常見的說明方法有舉事例、分類別、列 數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等，不同的說明文需要根據(jù)說明對象 的特點及寫作目的， 選用不同的方法。 比如：神奇的克隆 一文中， 作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說明方法。課文第二自 然段，“高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖 后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說，每只動物都有自己 的

15、爸爸媽媽。 假如不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代， 就叫無性繁 殖，也稱克隆?！边@里運用了下定義的方法，給人清晰而準(zhǔn)確的概念。 “許多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。 例如，從一棵大柳樹上剪下幾根枝 條此外，一些植物還可以通過壓條或嫁接培育后代。凡此種種，都是植物的克隆。 ”這里則通過舉例子，讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領(lǐng)。（3）精彩的布局構(gòu)造。文本的構(gòu)造特點，是作者敘述思路的表 征，是作者獨具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要教師去認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，并形成 讀者、作者間的認(rèn)知共鳴。 神奇的克隆一文，作者把“克隆”這 一科技問習(xí)題表述得層次清晰什么是克??？哪些可以克隆？克 隆有什么益處？還有更有趣的。 如我是什

16、么航天飛機 等課文， 作者則運用了童話的體裁， 以人物的對話等方式向低年級的學(xué)生介紹 了事物的特點。有了這些方面的解讀， 我們才會依據(jù)文本的特色內(nèi)容， 確立文本 的教學(xué)目的，為有效的教學(xué)教案提供最好的支撐。三、教學(xué)教案的落點：兼得“兩味”說明文的教學(xué)教案， 應(yīng)在學(xué)生的學(xué)有所得上著力。 說明文作為一 種特殊的文體， 其教學(xué)過程中必須具有知識的趣味， 同時又不失語文 味。所謂“趣味”，就是要體現(xiàn)出說明文注重知識性、 科學(xué)性的特征， 引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。 “語文味”，就是強 調(diào)學(xué)科特征，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“得意” 、“得言”、“得法”?！皟?味”兼得，應(yīng)該是說明文教學(xué)教案的

17、落腳點。（一） 體現(xiàn)“趣味” 說明文的學(xué)習(xí)過程，是一個認(rèn)知的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生熟 悉了課文介紹的事物，對此事物、事理有了一個清晰的了解。但是教 學(xué)其實不至于此。教師應(yīng)該在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，進一步展現(xiàn)事 物中隱含的“理趣”，將其中的豐富內(nèi)涵、趣味因素進行開掘，進而 引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴展、延伸他們更為開闊的視野，讓學(xué)生由已 有的“淺知”過渡到“深知” 。首先，在內(nèi)容上，教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點。學(xué)生對于 新奇的事物總是很感興趣， 拿到科普類的讀物， 他們總是喜歡反復(fù)的 閱讀。教師要善于利用這樣的契機， 引導(dǎo)學(xué)生對其中感興趣的內(nèi)容進 行深入的閱讀。比如神奇的克隆一文，克隆的神奇魔

18、力深深地吸 引著學(xué)生， 讀這樣的課文會很自然地激發(fā)他們的猜想， 對于生活中的 多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動。 “人可以克隆嗎？”“假設(shè)你 被克隆了，會怎么樣？”這樣的問習(xí)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的 興趣自然大增。其次，教學(xué)教案中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點。 科普類的課文中對于一類事物或者現(xiàn)象的介紹， 語言簡潔，多以概念、 例舉的形式呈現(xiàn)， 這就為文本留出了更多的空間， 教師要善于發(fā)現(xiàn)這 樣的空間， 激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲望， 讓學(xué)生沿著強烈的好奇心走進 更豐富的領(lǐng)域。比如人類的“教師” 一文，除了課文中介紹的一 些現(xiàn)象，“其他讀物中還有哪些？” “生活中我們還會發(fā)現(xiàn)哪些？”這 樣的叩問

19、將學(xué)生的興趣引向書籍， 引向生活， 此類文本的科普味就凸 顯出來了。再次， 教學(xué)教案還要善于依據(jù)課文習(xí)題材的特有特征，開 掘其中隱含的科學(xué)品質(zhì)。比如我是什么一文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生 思考其中蘊含的科學(xué)精神：1. 事物是變化的， 固定不變的東西是不存在的， 文中的謎底 水，能變成云、雨、冰雹等；2. 事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽、風(fēng)等條件；3. 任何事物都是有兩面性的，水有時候很溫和，有時候很暴躁， “做好事”也“做壞事” 。這樣的教學(xué)教案， 讓學(xué)生充分感受到說明文中蘊含的 “情趣”“理 趣”，這樣，學(xué)生對這種文體就不會再存有生疏，而是成為一個引發(fā) 閱讀期待的源點了?。ǘ┩怀觥罢Z文

20、味”說明文的教學(xué)， 要讓學(xué)生感受到是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)， 語文的味道 不能丟，切不可將說明文上成了科學(xué)課、品德課。就此類課文的教學(xué) 教案而言， 更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法， 品析詞句的 方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等。因此，說明文作為一種 教學(xué)資源，在體現(xiàn)“語文味”設(shè)計過程中，教師要結(jié)合其特點，著重 培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：1. 培養(yǎng)學(xué)生的梳理、概括能力讀懂課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)， 這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否讀懂課文 的內(nèi)容，段落的內(nèi)容，能否用準(zhǔn)確、簡潔的語言概括出課文的主要內(nèi) 容。閱讀說明文同閱讀其它文體一樣， 必須按合理的閱讀過程來讀懂 原文，要做到這一點，理清文章的層次、明

21、確說明的順序就尤為重要。 說明文的內(nèi)容概括不同于其他文體， 比如敘事類的文本： 通過什么事 情表現(xiàn)什么特點，注重事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。說明文的內(nèi)容概括 一般遵照這樣的思路：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么 樣的特點或價值。 教學(xué)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容， 語言要簡潔。 教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生先自己概括，然后通過比較，評議，從而使學(xué) 生逐步感受到概括的方法， 提高概括的能力。 說明文的段落關(guān)系一般 遵照這樣的順序： 話習(xí)題的提出，詳細(xì)的方面，具有的價值。教學(xué)中， 教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時， 要考慮到不同的年段， 有不同的要 求：中年級段，一般對于段落的劃分不做要求，教師可以減緩坡

22、度， 適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，有時候教師要善于“搭橋” ，為學(xué)生提供一定“技術(shù)支 持”。比如，教師理出自然段之間的組合，讓學(xué)生思考這一部分的內(nèi) 容，用簡潔的語言概括出來?；蛘呓處熣f出相關(guān)的段落內(nèi)容，讓學(xué)生 梳理出課文中哪些自然段合適聯(lián)絡(luò)在一起。 對于高年級的學(xué)生則要逐 步放手讓學(xué)生獨立梳理文章的脈絡(luò)。說明文的構(gòu)造一般比較清晰， 是對學(xué)生進行梳理概括能力訓(xùn)練的 好資源。梳理、 概括的過程建議放在學(xué)生充分讀熟課文之后，一般在 教學(xué)的第一課時中，這樣有利于學(xué)生對于課文整體脈絡(luò)的把握。2. 品析詞句的能力 說明文語言的準(zhǔn)確和生動，多樣的說明方法，教材的構(gòu)造布局， 是需要學(xué)生在悉心的品味中感知的。 這些是指導(dǎo)學(xué)生進

23、行語文學(xué)習(xí)的 重要內(nèi)容，是“語文味”的重要體現(xiàn)。比如： 火星地球的“孿 生兄弟”一文，在教學(xué)“科學(xué)家推測， 火星地表下面仍然可能有水， 只要有適當(dāng)?shù)臏囟?，就可能孕育出生命來。假如地表下真的有生命?它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。 ”這一部分時， 教師就可以運用 “比較法”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的 “推測”“可能”“假 如”等詞語，想一想：這些詞語可不可以去掉，去掉后意思會有什么 不同？從而感受到這種帶有推測性質(zhì)的問習(xí)題， 作者運用這樣的詞語 目的何在？再比如該文中 “家常便飯”“集體大流亡” 等詞語的運用， 讓學(xué)生想一想， 讀到這些詞語的時候， 你的腦海里會想到哪些畫面？ 這些畫面

24、會對理解文本的內(nèi)容起到了什么作用？從而感受到說明文 還具有鮮明、形象地的語言特色， 同時也進一步懂得了火星上關(guān)于 “水” 的來源和消失的推測。3. 遷移運用的能力閱讀教學(xué)只有基于“言語形式” ，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“無獨有偶 的表達”，才能真正提高聽說讀寫的水平，逐步形成語文素養(yǎng)。說明 文的教學(xué)仍然如此。 教師要善于結(jié)合每篇課文的主要特色進行有選擇 的側(cè)重練習(xí)。教師悉心鉆研文本特色，潛心琢磨創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué) 生在“悅讀”的過程中逐步地吸收，運用。比如，于永正教師新型 玻璃的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀后， 以新型玻璃的自述 作為習(xí)題目， 有效地進行了語言的遷移， 學(xué)生收獲了知識， 也收獲了語言。再比如，

25、教學(xué)航天飛機 一課，一位教師巧妙地將課文中航天飛機與普通飛 機的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)變形式，創(chuàng)造性地進行了如下的教學(xué)：（1）自由讀一讀課文的第 3 自然段。想一想，完成下面的對話。 普通飛機：我是普通飛機，我能飛兩萬米高。航天飛機：我是 ，我能 普通飛機：我是普通飛機， 從東海之濱到帕米爾高原要飛四個多 小時。航天飛機：我是 ，我 普通飛機：我是普通飛機，我的本領(lǐng)可達了，我可以自由自在地翱翔航天飛機：我是 ，我能（2）教師做普通飛機逐句介紹自己，學(xué)生做航天飛機逐句介紹 自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注課文的詳細(xì)語言，特別是數(shù)字，領(lǐng)會比本領(lǐng) 時各自的語氣、神情。（3）當(dāng)教師一口氣介紹完普通飛機的全部內(nèi)容，要求學(xué)生介紹 完航天飛機的全部內(nèi)容。 學(xué)生需要將已有的句段進行整合， 同時注意 人稱的變化。這位