《牛和鵝》實錄

1、牛和鵝課堂實錄 【教學模式】 “121 課堂”教學模式 【教學重點】 1通過人物的動作、語言、神態(tài)揣測人物的心情和心理活動 2. 學習課文的批注示范，掌握批注基本方法，如在哪里批注、怎么批注，并 運用批注的方法體會人物的情感。 【教學過程】 環(huán)節(jié)一引子 1. 師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了，這篇課文講了一件什么事情？ 生：本文講了作者在放學回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走 了鵝，從此改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度，不再怕鵝，也不再欺負牛的故事。 2. 師：孩子們見過牛嗎？牛是一種什么樣的形象？ 生：咼大壯 師：那么你們見過鵝沒有？鵝乂是什么樣的形象？ 生：小 師：這兩種動物比較起來，

2、牛是那么高大，鵝是那么小，都說力大如牛，鵝 的力量在牛面前簡直就不值一提，大家預習了，知道了這個故事，你能不能提出 什么問題？我們?yōu)槭裁磁屡６慌蛮Z呢？ 生：我們?yōu)槭裁磁蛮Z不怕牛呢？ 師：很棒，請大家把這個問題寫在課文標題下面，下面我們將帶著這個問題 走進這篇課文。 師：從課文中我們了解到，孩子們不怕牛，對牛的態(tài)度是肆無忌憚地擺布， 他們敢拍牛背、摸牛肚、扳牛角、騎牛背，而面對鵝，卻只敢站在遠遠地地方看 它，其至見到鵝都要退避三舍。從課文地哪一自然段可以看出我們怕鵝呢？ 生：笫五自然段。 師：好的，那么我們現(xiàn)在就來看看第五自然段，了解一下，我們到底是如何 怕鵝的。 環(huán)節(jié)二精讀段 5 師：在一個

3、普普通通的下午，我與小伙伴們一行人與兒只大鵝不期而遇，在 看到鵝的第一時間，我們有什么反應？請找出相關的詞語勾畫出來。 生：馬上都不說話了。 師：找的真準確，那么我們馬上都不說話了表明了什么呢？ 生：表明我們害怕鵝。 師：對了，人們在遇到威脅的時候的第一反應就是不說話，為求自保。然后 我們看，小伙伴們在第一時間閉上了嘴，哪怕上一秒還在路上打打鬧鬧，開心到 不行。那么他們不說話之后，緊接著乂做了什么動作呢？把表示動作的詞語圈出 來。 生：貼、走 師：這些動詞寫出了什么？ 生：我害怕，恐懼。 師：回答得非常準確，那么現(xiàn)在請大家拿起筆，寫上這樣一句話在旁邊：從 “不說話” “貼” “走”等動詞體會到

4、了我們見到鵝時的害怕。 師：接下來我們看著屏幕再找一找，還有哪些地方能夠說明我們當時的心 情？ 生：我心理很害怕一句。 師：你真會思考問題，就是這一句話，請大家用橫線勾畫出來，那么這一句 描寫的是什么呢？ 生：是我心里的想法（心理描寫）。 師：心理描寫寫出了什么呢？ 生：我的害怕。 師：是的，請大家繼續(xù)批注：心理描寫，直接寫出了，“我”對鵝的害怕。 師：剛剛，我們從孩子們見到鵝的第一反應、動作，以及我的心理活動體會 到了我們對于鵝的害怕，那么我們該如何讀這一段文字呢？請看一看，這一段該 讀出什么樣的語氣和感覺？ 生：緊張、害怕、焦急 師：那么語速乂該怎樣的呢？ 生：稍慢 師：請大家先自己小聲練

5、習讀，然后我們請讀的最好的孩子來示范朗讀。 生示范讀。 師：現(xiàn)在來比賽朗讀。一二組和三四組比賽，看誰更能讀出孩子們當時的心 情。 生比賽讀。 師：孩子們讀得真有感情，多希望這兒位小朋友可以就這樣貼著墻壁悄悄走 回家家去呀，可是，事情卻總不會像我們想象的那么完美，這時候，有一個淘氣 的孩子卻吁哩哩哩地叫了一聲，這一叫可了不得了，成功把這兒只大鵝的注意力 給吸引了過來。這簡直是災難呀。我們繼續(xù)來看，這些鵝聽到逗弄聲之后乂什么 反應？ 生：豎起頭來，側著眼睛看了看 . 師：這些是對鵝的什么描寫呢？ 生：動作 師：對了是動作，那再看一看，是哪里的動作？他的眼睛、頭、他還很神氣、 一搖一擺的。 師：還有

6、呢？ 生：面部表情一一神態(tài)描寫。 師：我們從對鵝的神態(tài)描寫中體會到了鵝的張狂、囂張的形象。再看屏幕， 這一段，除了有對鵝的神態(tài)描寫，還寫了鵝的什么？ 生：動作。 師：對了，請大家圈出鵝表示鵝的動作的詞語。我們從這些表示動作的詞語 可以體會到什么？ 生：從這些動詞進一步體會到鵝的不可一世和張狂。 師：我們剛剛從鵝的神態(tài)和動作中體會到了鵝的形象，那么我們該怎么 樣去朗讀呢？ 生朗讀。 回顧批注角度： 師：大家朗讀得很到位，把我和孩子們面對鵝的害怕和鵝的張狂的感覺讀了 岀來，我們掌聲送給最會朗讀課文的自己。現(xiàn)在請孩子們看著自己書上剛剛所寫 下來的筆記，我們來總結一下，可以從哪些角度來做批注呢？ 首先

7、，笫一心理反應和對作者內心想法的描寫是心理描寫的角度。 其次，是動作描寫，動作乂可以分別關注我的動作和鵝的動作。 第三，側著眼睛、一搖一擺這些是神態(tài)描寫的角度。 第四，還有一些我們這一自然段沒有涉及的角度，比如人物的語言等等。 不知不覺，我們就知道了這么多批注的角度，那么現(xiàn)在就請我們對照這這些 角度來讀一讀下一個自然段的內容吧。 環(huán)節(jié) 3 第六自然段 師：大鵝一搖一擺地神氣地向我們走來，我和小伙伴們遭到了大鵝地正面攻 擊。請大家閱讀第六自然段，思考這些問題： 1面對鵝的進攻，孩子們有什么反應？有哪些詞語可以說明？ 2. 這時候，“我”怎么樣了？ 3. 鵝是怎樣追趕“我”的？找出相關詞語。 4.

8、 哪些地方可以體現(xiàn)“我”的遭遇和心情？ 5. 讀完這一自然段，你看見了什么樣的畫面？ 生交流匯報。 師：這就是人鵝大戰(zhàn)中，鵝與我的之間發(fā)生的事情，我們從各個角度體會和 感受到了這個故事中我的心情和鵝的形象，那么我會一直這樣被鵝欺負下去嗎？ 下面請大家自主閱讀文章剩下的部分，也試著從人物的語言動作神態(tài)心理等角度 來體會人物心情和形象，并做好批注。下課。 【課后反思】 本單元的人文主題是童年往事，兒篇課文都是作者對童年往事的記敘，文章 生動活潑，充滿童趣。這一單元有兩個核心知能點，一個是學會用批注的的方法 閱讀，一個是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心悄。本課的教學設計就將 這兩個知能點有機統(tǒng)一

9、起來，先學會從文章中去找有關動作、語言、神態(tài)描寫的 地方，體會出人物的心惜和處境，然后再讓學生認在樹上勾畫，并完整地寫下自 己所得的體會，從而練習批注。 第一個環(huán)節(jié)是引入，讓學生根據(jù)第一課時的學習，回顧本課的主要內容，然 后再次問孩子們對牛和鵝的印象分別是怎樣的，提出一個問題，寫在書上，開始 為我們的批注閱讀的方法做鋪墊。 第二個環(huán)節(jié)是精讀第五自然段，同時做批注示范。這一自然段，我們通過詳 細的問題啟發(fā)來激發(fā)學生的思考，可以從對我和鵝的動作、反應、神態(tài)等描寫為 切入口，去體會人物形象和心情，再詳細記錄下自己的體會，這就是批注的實踐。 讓學生從關鍵詞句中體會出的內容馬上動筆寫在書上的相應位置，培養(yǎng)孩子 做批注的習慣。但山于個別孩子鞋子速度較慢，比較耗費時間。 同時孩子們的朗讀是檢驗他們是否真的體會到了人物感情的一項重要標準， 在本環(huán)節(jié)，設置多次的朗讀練習，先自主練習，然后指名示范讀，小組競賽朗讀、 分角色朗讀的方式激發(fā)孩子們朗讀的熱情，讓孩子們入情入境的朗讀，從而深化 對我的心情的體會，以及對鵝的形象的認識。 笫三個環(huán)節(jié)是根據(jù)示范讓學生們自主做批注，但是孩子們剛剛正是接觸這種 閱讀方法，還不能直接放手，于是我從各個角度提出了兒個問題供他們思考，以 便更好地掌握這個批注。在批注閱讀完成后，再讓學生充分交流，取長補短，深 化認識。 本堂課上下來，我覺得還有以下兒個方面需要注意