《秋思》反思范文

1、秋思反思范文課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠 缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高秋思是五年級(jí)上冊(cè)第5課古詩(shī)詞三首的第 二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。下面是為大家準(zhǔn)備的秋思教學(xué)反思，希望 大家喜歡!當(dāng)我拿起秋思這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但 詩(shī)人 那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想 著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通 過(guò)秋思這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂 到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī) 教學(xué)為何物?直教人寢食難安!我個(gè)人認(rèn)為古

2、詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞， 無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè) 詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓秋思的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn) 的字詞句深入品味體會(huì)，但 詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了 詩(shī)本身的 整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是 誦讀。不管學(xué)生懂 與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓秋思在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的 讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首 詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏

3、， 理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有 了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深 入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的 味道。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。它 講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、 詞 都是作者獨(dú)具匠心所在。所 謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話 在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口。 “意萬(wàn)重”是這首詩(shī)的 教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生 對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深 對(duì)“意萬(wàn)重”的

4、理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我 馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一 次次想象“見(jiàn)到什么”見(jiàn)“不到什么”，”目的是希望學(xué)生在我 營(yíng)造的意境中，在一次次的 對(duì)比 中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又 一次地 讓學(xué)生感悟 詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋 風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家 書(shū)中 ”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞 處”。希望想 象到的畫(huà)面成 為學(xué)生通往作者內(nèi)心的 橋梁， 讓學(xué)生與作者感同身受。詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到 詩(shī)人思念家 鄉(xiāng)，可久居在外， 一生坎坷的 詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生

5、更進(jìn)一步了解 詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示 張 籍的資料，讓學(xué)生了解 詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走 進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生 對(duì)詩(shī)人有所了解 后，我馬上又讓學(xué)生想象 詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可 能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。 這樣詩(shī) 中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。在秋思一 課中，我前后安排了多次不同 類(lèi)型的想象。 “見(jiàn)秋風(fēng)”意“萬(wàn)重 ”是聯(lián)想， 聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表 現(xiàn)想象，配 樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象，多 維度問(wèn)作者是一種角 色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激 發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)， 說(shuō)話寫(xiě)話 的訓(xùn)練 就水到渠成。在秋思一 課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情 緒被完全

6、 調(diào)動(dòng)起來(lái)的 時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉 的背景音 樂(lè)，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在 課堂緩緩流淌，流淌 進(jìn)學(xué)生的心田。此 時(shí)我說(shuō)： “秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人 說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我 讓學(xué)生 拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家 書(shū)，學(xué)生 紛紛 拿起了筆，盡情地 釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在 “寫(xiě)” 當(dāng)中得到了 釋 放?；ノ挠∽C也是我這節(jié)課 采用的一個(gè) 較為有效的教學(xué)方法。在學(xué)生深入 領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及 時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家 鄉(xiāng)到底是 怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心 細(xì)讀詩(shī) 人另外兩首 詩(shī)送從弟戴玄往 蘇州、南 歸的部分 詩(shī)句：楊柳閶門(mén)路，悠悠水岸斜。夜月紅柑樹(shù)，秋風(fēng)白藕

7、花?！惫侨獯覛g，鄉(xiāng)里望 我榮。學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后，我馬上問(wèn)：你們從中體會(huì)到什么？”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美親 人對(duì)詩(shī)人很好，一家 團(tuán)聚其樂(lè)融融這樣，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀。課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想 課堂，一堂 課下來(lái)， 遺憾頗多。如：與學(xué)生的互 動(dòng)還欠 缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智 還有待提高 不足之 處，希望多提寶 貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是 我久旱的甘露。有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò) ： “詩(shī)是領(lǐng)悟出來(lái)的，不是 講解出來(lái)的。 領(lǐng)悟詩(shī)的最好方法是多 讀。 ”在設(shè)想本課教學(xué)設(shè)計(jì)前，我一直在想，要如何能引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出 詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之 情，深深的 懷念親人之情呢？學(xué)生沒(méi)有 遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，故沒(méi)有 鄉(xiāng)愁這樣的情感 經(jīng)歷

8、與體驗(yàn)。因 次在第一步教學(xué) 環(huán)節(jié)，我先 讓學(xué)生復(fù)習(xí)，背誦李白的靜月思和王安石的泊船瓜洲 ， 啟發(fā)學(xué)生知道：李白因 見(jiàn)月而思 鄉(xiāng)，王安石因春 風(fēng)明月而思 鄉(xiāng)， 詩(shī)人總是因物而生情，因 景而生情。板 書(shū)， “秋”讓學(xué)生想象一 見(jiàn)這個(gè)字， 腦海中會(huì)出 現(xiàn)怎樣的景象，引 導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)到 這樣 的景象會(huì) 產(chǎn)生怎樣的情思呢？引入課題。再 簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)著背景。 讓學(xué)生提前意會(huì) 詩(shī) 境，能更好地領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。教學(xué)的過(guò)程，我采取的策略就是 誦讀。不管學(xué)生懂與不懂， 先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓秋思在誦讀中流淌。預(yù)設(shè)這節(jié)課我安排學(xué)生多種多次誦讀。教 學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再由老

9、師引 讀，讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思 想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的 見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境 讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀 出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。并能抓住詩(shī)眼即關(guān)鍵詞，意會(huì)情境， 體會(huì)情感。預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)“見(jiàn)秋風(fēng)”是作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也 是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的 理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著 舉足輕重的作用。但課前的設(shè)想只是理想，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐是現(xiàn)實(shí)

10、，現(xiàn)實(shí)總是不盡如人意的!因?yàn)橛星?場(chǎng)的心理素質(zhì)，看到那么多老師坐在那聽(tīng)課，關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈了。詩(shī)中的挖掘不夠深、細(xì)， 解讀文本不夠精、準(zhǔn)，與學(xué)生的互 動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智 還有待提高秋思是五年級(jí)上冊(cè)第5課古詩(shī)詞三首的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng) 之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)泊船瓜洲的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思， 體味詩(shī)中感情的方法，因此在 進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的形式， 依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引 導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。 接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，

11、在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú) 特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在 讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城， 見(jiàn)到了秋風(fēng)，就是見(jiàn)到 了什么?學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了，作者見(jiàn) 到了秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么”學(xué)?生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人 在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。 有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了， 大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿(mǎn) 地;秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他 鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的