歷史教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

1、歷史教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn) 新編九年義務(wù)教育歷史教材對基礎(chǔ)知識部分進行了調(diào)整和完善，有利于學(xué)生掌握更基本、更牢固、更系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，大大提高他們的思想政治素質(zhì)和文化素質(zhì)。在目前的形勢下尤其需要我們善于利用教材，創(chuàng)造教材，積極引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)。在新教材的教學(xué)過程中，我進行了一些有益的嘗試。 一、問題發(fā)現(xiàn) 宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑”，“有疑者卻要無疑”。一切創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)都是從提出問題開始，歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點和關(guān)鍵提出問題，設(shè)疑解惑。 在上美國南北戰(zhàn)爭這節(jié)課時，把南北戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果等重大史實講清楚后，就有意識地提出：我們剛學(xué)過美國獨立戰(zhàn)爭，美國贏得國家

2、獨立才不久，為什么又有需要用戰(zhàn)爭來解決問題？有的學(xué)生回答：因為又有阻礙其資本主義經(jīng)濟發(fā)展的因素，所以戰(zhàn)爭不可避免。我進一步引導(dǎo)說：戰(zhàn)爭中林肯領(lǐng)導(dǎo)美國人民維護了國家的統(tǒng)一，甚至為此付出了生命的代價，我們?nèi)绾蝸碓u價？大家再想想，為什么馬克思說林肯必將與華盛頓齊名？有 的學(xué)生又答：因為華盛頓用戰(zhàn)爭摧毀殖民枷鎖贏得國家獨立，林肯用戰(zhàn)爭消除黑人奴隸制度維護了國家統(tǒng)一，到這時我才總結(jié)說：國家統(tǒng)一對一個國家的重要性，由此聯(lián)系到中國的臺灣問題，中國的統(tǒng)一問題，經(jīng)過這番探究和分析，使學(xué)生不僅明白了林肯為美國所做的貢獻從而贏得愛戴和尊敬，也明白了國家統(tǒng)一的重要，也會聯(lián)系中國的國家統(tǒng)一，且在原來知識的基礎(chǔ)上，幫助他

3、們把所學(xué)的具體歷史知識提到規(guī)律性的歷史知識的高度之上。 二、比較發(fā)現(xiàn) 俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”有比較才有鑒別。在新教材的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件，或同一歷史過程中相互關(guān)連的雙方進行比較，“同中求異”，“異 中求同”，透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)。 譬如；在中外歷史上曾出現(xiàn)過許多改革，鑒于歷史的原因，有的改革并未取得成功，拿中國的戊戌變法和日本的明治維新加以比較，就很能說明一些問題。在這兩者的比較中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：這兩次變法都是在本國民族危急的緊急關(guān)頭進行的。日本明治維新是在改革力量得到人民群眾的支持，推翻幕府統(tǒng)治的前提下進行的。明治政府采

4、取了一系列資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革措施，使日本擺脫了民族危機，走上了發(fā)展資本主義的道路，成為亞洲強國；而中國的戊戌變法，維新派嚴重脫離人民群眾，只寄希望于一個沒有實權(quán)的皇帝，手里又無一兵一卒，所以當(dāng)慈禧太后發(fā)動政變時，維新派只能束手待斃，使救國無望，中國在半殖民地半封建社會的深淵中越陷越深，沒有能改變中國的命運！ 這樣的比較，使學(xué)生清楚地看到改革的必要性和人民群眾支持改革的重要性，只有改革才有出路，從而自覺地投身到改革的洪流中去。 三、討論發(fā)現(xiàn) 在新教材的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和歷史人物進行討論，使他們在討論中相互啟發(fā)，相互補充，活躍思維，增強能力。 如在講“第一次世界大戰(zhàn)”時，組織學(xué)生討論

5、：同在1917年，為什么美國參戰(zhàn)了，而十月革命勝利后的俄國卻退出了大戰(zhàn)？學(xué)生討論得很熱烈，有的說：美國參戰(zhàn)正說明它是狡猾的帝國主義，它抓住有利時機，要奪取戰(zhàn)利品。俄國退出說明它是真正的無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)，具有國際主義精神；有的說：美國的參戰(zhàn)，是它害怕革命的表現(xiàn)，它看到帝國主義國家里紛紛出現(xiàn)反戰(zhàn)浪潮，怕危及帝國主義統(tǒng)治；還有的說，蘇俄退出大戰(zhàn)，是它國內(nèi)經(jīng)濟極端困難，為擺脫困境，鞏固新生蘇維埃政權(quán)，所以它主動退出大戰(zhàn)等等。我肯定了正確分析，也糾正了一些片面認識，這樣既深化了教材內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地了解了這場帝國主義戰(zhàn)爭，又啟動了學(xué)生的思維，使他們分析問題的能力得到鍛煉。 四、運用發(fā)現(xiàn) 在新教材教學(xué)

6、中，還積極引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)到的歷史知識加以運用，聯(lián)系實際撰寫歷史小論文。學(xué)生在寫小論文過程中，開動腦筋，主動運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，結(jié)合具體的史實，或從歷史興亡教訓(xùn)、歷史發(fā)展規(guī)律有所悟；或從中華民族偉大發(fā)明創(chuàng)造有所感；或從優(yōu)秀歷史人物 的崇高品質(zhì)上有所得。 例如在學(xué)習(xí)了“帝國主義經(jīng)濟侵略的加劇”后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前實際，寫寫對我國引進外資，歡迎外商來中國投資辦廠的看法，并比較它與近代帝國主義資本輸出的不同。有的學(xué)生這樣寫道：以往帝國主義對中國的資本輸出是強迫性的，你不要也得要，把鴉片送來了，把商品送來了，把資本送來了，結(jié)果從經(jīng)濟、政治、軍事上控制了中國，使中國由開始淪為半殖民地社

7、會到殖民地化程度大大加深。如今我國引進外資，歡迎外商投資辦廠， 是根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)的需要，有選擇地拿來，而且我國經(jīng)濟獨立，主權(quán)自主，外商既不能控制我國的經(jīng)濟，更不能干涉我國的政治和操縱我國的軍事?？梢姡粋€是強迫性“送來”，另一個是有目的地“拿來”；一個是從各方面控制中國，另一個不但不能控制中國，且對中國的經(jīng)濟建設(shè)有利，兩者截然不同。這一比較和改革開放以來翻天覆地的變化，使我們更深刻地理解 了黨中央的改革開放政策，是推動四個現(xiàn)代化建設(shè)的正確政策，也使我們明白了學(xué)習(xí)別國的先進和長處來建設(shè)自己的國家，也是愛國主義思想的表現(xiàn)，而堅持改革開放正是熱愛社會主義祖國的一種體現(xiàn)。 歷史教學(xué)博大精深，史料浩如煙海，特別是新教材新增加和修訂了關(guān)于政治、經(jīng)濟、文化三者辯證關(guān)系的闡述。關(guān)于我國歷史上民族關(guān)系及世界各國、各民族之間關(guān)系的論述，以及對黨的社會主義初級階段基本路線的認識等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的材料更是比比皆是，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的方法也遠不限止于上述幾種，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用