三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案8去年的樹(shù)∣人教

1、第三單元單元概述花兒會(huì)跳舞，星星在歌唱，童話的王國(guó)真奇妙。本單元以“童話”為主題，編排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文，一篇編童話的習(xí)作，一個(gè)語(yǔ)文園地和一個(gè)快樂(lè)讀書(shū)吧。去年的樹(shù)講述了一個(gè)關(guān)于“信守諾言，珍惜友情”的故事。那一定會(huì)很好寫(xiě)了一粒種子成為一棵大樹(shù)、一輛手推車(chē)、一把椅子、木地板的生命歷程。在牛肚子里旅行講述了蟋蟀青頭和紅頭這一對(duì)好朋友之間的動(dòng)人故事。一塊奶酪則通過(guò)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)處理一丁點(diǎn)兒奶酪殘?jiān)?，讓我們看到了一位以身作則、嚴(yán)于律己的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)。圍繞本單元的體裁，本單元的習(xí)作安排為編童話，通過(guò)一些詞語(yǔ)的提示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，編寫(xiě)屬于自己的故事?？鞓?lè)讀書(shū)吧編排了世界著名的童話集安徒生童話，引導(dǎo)學(xué)生

2、閱讀更多的童話故事。1會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本單元中的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2分角色朗讀課文，讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)人物心情，感受童話中的人物形象。3能表演童話，根據(jù)詞語(yǔ)編童話。4能和同學(xué)交流自己學(xué)習(xí)童話的收獲。5學(xué)習(xí)三種常用的修改符號(hào)，能用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。6有閱讀童話書(shū)的興趣，能完整閱讀安徒生童話格林童話等童話書(shū)。重點(diǎn)1分角色朗讀課文，讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心情。2感受童話中的人物形象，能和同學(xué)交流自己學(xué)習(xí)童話的收獲。難點(diǎn)根據(jù)給出的詞語(yǔ)自編童話。去年的樹(shù)2課時(shí)那一定會(huì)很好1課時(shí)在牛肚子里旅行2課時(shí)一塊奶酪1課時(shí)習(xí)作：我來(lái)編童話2課時(shí)語(yǔ)文園地2課時(shí)快樂(lè)讀書(shū)吧1課時(shí)8去年的樹(shù)本文是日本男作家新美南吉寫(xiě)的

3、一篇童話。講述了這樣一個(gè)故事：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天來(lái)臨，鳥(niǎo)兒南飛之時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求明年春天再來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。為了兌現(xiàn)自己的諾言，鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起了去年的歌。這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。小鳥(niǎo)和大樹(shù)都是同學(xué)們?cè)谧匀唤缰兴究找?jiàn)慣的事物，而且在課文中被賦予了很多情感，這已能引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)這篇擬人體童話，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話故事所揭示的道理，還要展開(kāi)想象，試著走進(jìn)鳥(niǎo)兒的

4、內(nèi)心世界，入情入境地感受童話的特點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí)要體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的理念，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，揣摩人物的思想感情，感受童話的語(yǔ)言美、意境美。激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，通過(guò)多種形式的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化，領(lǐng)悟童話所揭示的道理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，拓展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)的效果?！局R(shí)與技能】1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。 2分角色朗讀課文，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化。3能聯(lián)系課文展開(kāi)想象，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界。4能把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并能和家人交流自己的感受。【過(guò)程與方法】分角色朗讀課文，培

5、養(yǎng)語(yǔ)感，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感悟，體會(huì)人與自然和諧發(fā)展的重要性。重點(diǎn)識(shí)記生字，分角色朗讀課文，讀通課文。難點(diǎn)聯(lián)系課文展開(kāi)想象，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界。教師：生字卡片，多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。2課時(shí)第一課時(shí)1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。2分角色朗讀課文，能讀出鳥(niǎo)兒心情的變化。理解文章內(nèi)容，感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。重點(diǎn)會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。難點(diǎn)分角色朗讀課文，注意讀出鳥(niǎo)兒心情的變化。一、談話激趣，導(dǎo)入新課1同學(xué)們，你們喜歡讀童話嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇童

6、話故事去年的樹(shù)。作者是日本著名的兒童文學(xué)作家新美南吉，他創(chuàng)作的很多兒童作品都深受小朋友的喜愛(ài)。2課題質(zhì)疑：看到課題你想知道什么？學(xué)生交流。板書(shū)課題，齊讀。二、初讀課文，感知內(nèi)容1請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把不認(rèn)識(shí)、不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記下來(lái)，并思考：課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事？小組交流。2指導(dǎo)生字的練讀。師重點(diǎn)指出“切”是多音字，在文中讀qi。出示生字卡片，檢查朗讀情況。3指名有感情地朗讀課文。4學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完課文后的理解，老師指導(dǎo)概括：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是()，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)()。冬天來(lái)臨，鳥(niǎo)兒去南方之前答應(yīng)大樹(shù) ()。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)() ，于是鳥(niǎo)兒()，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前()。5說(shuō)說(shuō)自己不理解

7、的問(wèn)題。三、品讀課文，研讀對(duì)話1老師發(fā)現(xiàn)，課文中有很多語(yǔ)句能體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎？找到后再讀一讀，去感受他們之間那種深厚的情感。2指名讀一讀，再交流感受。(1)“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天”一句。真是一對(duì)好朋友，朝夕相處，多么令人羨慕??！你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？(學(xué)生自由朗讀)他們朝夕相處，然而好景不長(zhǎng)。寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。(2)鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話。分角色讀對(duì)話，從對(duì)話中，你能感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情嗎？(傷心、無(wú)奈、難舍難分。)你是從哪里知道的？你能把這種心情讀出來(lái)嗎？自由找朋友練讀、指名讀、男女生讀。小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難

8、分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。(3)時(shí)間慢慢地過(guò)去，春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒牵瑯?shù)卻不見(jiàn)了！為了找到自己日思夜想的好朋友，鳥(niǎo)兒是怎么做的？小組朗讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子，討論交流。3鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找。用筆畫(huà)一畫(huà)，再用心讀一讀。4出示鳥(niǎo)兒?jiǎn)柕娜湓捒ㄆ?1)“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”(2)“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”(3)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”任選一句自由練讀，指名讀。師生評(píng)議，想象體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找過(guò)程中的心情后再讀。(4)分角色朗讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、小

9、姑娘的對(duì)話。(鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話，語(yǔ)氣要一次比一次顯得焦急。而樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話因?yàn)樯矸莶煌首x時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹(shù)根的話，要用略顯同情、傷感的語(yǔ)氣讀，門(mén)先生的話，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的回答，要用略顯稚嫩的語(yǔ)氣讀。)現(xiàn)在，咱們都是正焦急地尋找朋友的鳥(niǎo)兒了，讓我們一起來(lái)有感情地朗讀。(5)學(xué)生做鳥(niǎo)兒，自找合作伙伴練讀。5教師采訪“鳥(niǎo)兒”。(可憐的鳥(niǎo)兒，找不到朋友樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？)6總結(jié)：鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。去年的樹(shù)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)第二課時(shí)1會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。2讀最后三個(gè)自然段，聯(lián)系課文展開(kāi)想象，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界。3理

10、解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。重點(diǎn)1會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。2理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。難點(diǎn)聯(lián)系課文展開(kāi)想象，能說(shuō)出鳥(niǎo)兒在想些什么。一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課1分角色朗讀課文。2回顧課文內(nèi)容，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的依依惜別之情，以及鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)時(shí)的焦急、傷心之情。二、體會(huì)真情，想象說(shuō)話1鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦尋找好朋友樹(shù)，雖然好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。 于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后三個(gè)自然段。2指名說(shuō)說(shuō)讀了這三個(gè)自然段后的疑問(wèn)和體會(huì)。(1)學(xué)生質(zhì)疑：鳥(niǎo)兒為什么“睜大眼睛”“盯著燈火看了一會(huì)兒”“又盯著燈火看了一會(huì)兒”

11、？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到此時(shí)她的心里在想些什么？(2)小組朗讀，討論交流。(3)指名說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒想了些什么。(4)教師總結(jié)：這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀?。〉谝粋€(gè)“看”是在鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折，終于找到自己的好朋友之時(shí)，雖然只是用好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)，樹(shù)朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。第二個(gè)“看”，鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說(shuō)，樹(shù)朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？這兩個(gè)“看”字飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，多么信守諾言、珍惜友情的鳥(niǎo)兒?。?想象說(shuō)話?，F(xiàn)在，假如你就是那只鳥(niǎo)兒，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友樹(shù)，你睜大眼睛，盯著燈

12、火看了一會(huì)兒，想說(shuō)些什么？你要走了，于是你又盯著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)些什么？ 指名說(shuō)一說(shuō)。小結(jié)：當(dāng)鳥(niǎo)兒在煤油燈旁，深情地為好朋友唱起去年的歌兒時(shí)，我們也在心里為鳥(niǎo)兒的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠(chéng)信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上！三、想象寫(xiě)話，深化主題師： 故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當(dāng)伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，說(shuō)一說(shuō)。四、指導(dǎo)寫(xiě)字，強(qiáng)調(diào)姿勢(shì)1師：本課要求會(huì)寫(xiě)的字很多，為了讓大家有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)并規(guī)范

13、書(shū)寫(xiě)，我們?cè)僖黄饋?lái)背一背寫(xiě)字歌。2出示要求會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生自讀生字，給生字組詞。3指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆寫(xiě)這些字。4展示交流學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作品，并做出評(píng)價(jià)。五、拓展延伸，多向?qū)υ捤烙浻脖呈且环N傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師