二年級上冊數(shù)學教案第3課時 進位加 人教新課標

1、第3課時 進位加【教學內(nèi)容】教材第14頁例3、“做一做”，第15頁練習二的37題?！窘虒W目標】1.利用情景圖和動手擺小棒，使學生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的算理，讓學生掌握計算方法。2.培養(yǎng)學生仔細計算、認真書寫的好習慣。3.學會合作學習，樂于與別人交流?！局攸c難點】個位相加滿十，向十位進1以及進位加的豎式寫法?！窘虒W準備】教材第11頁情景圖，第14頁例3圖，小棒?！緩土晫搿?.口算，并說一說你是怎樣算的。36+6= 15+8= 38+4= 47+3=55+5= 9+63= 8+42= 33+7=2.用豎式計算22+35= 40+28= 36+13= 68+21=3.導入新課這節(jié)課我們繼續(xù)學習

2、兩位數(shù)與兩位數(shù)的加法，二（1）班和二（3）班一共有多少名學生？（板書課題）【進行新課】知識 進位加1.學習第14頁例3（1）出示課本第14頁例3圖。二（1）班和二（3）班一共有多少名學生？35+37= （2）指導學生活動：用小棒豎著擺出35+37。（3）組織討論：可以怎樣把小棒加起來。方法一：先把5根加7根是12根，夠10根捆成1捆，12根捆成1捆多2根；再把3捆加3捆是6捆，6捆加1捆是7捆，7捆加2根是72根。方法二：先把3捆加3捆是6捆，再把5根加7根是12根。夠10根捆1捆還多2根，6捆加1捆是7捆，7捆加2根是72根。（4）小結：先加單根的或先加整捆的都可以，這兩個同學使用小棒相加的

3、相同之處是把單根的相加，滿十后捆成1捆。然后整捆的相加，再把單根的和整捆的加起來。（5）組織討論：用豎式計算怎樣寫？應該怎樣算？（6）交流匯報、小結2.比一比提問：比較35+32與35+37的筆算有什么相同點和不同點？教師在黑板上書寫講解兩式的豎式計算。交流匯報。小結：相同點是相同數(shù)位都要對齊，不同點是35+32的個位相加不滿十，而35+37的個位相加滿十，要向十位進1。35+32可以從個位加起，也可以從十位加起。而35+37從個位加起比較方便。如果從十位加起，則比較麻煩。二(1)班和二（3）班一共有多少名學生？經(jīng)過計算35+37=72（人），所以二（1）班和二（3）班一共有72名學生。【課堂

4、作業(yè)】1.課本第14頁“做一做”。學生獨立完成，同桌交流想法，匯報并說明算法。2.猜一猜代表什么數(shù)?可同桌交流思路，教師對有困難的學生給予指導。3.課本第15頁練習二的37題。第3題：教師和同學們一起讀題，引導學生從題目給出的表格中找出有用的信息，再請學生說說怎樣列式。第4題：這題是用豎式計算，可指明幾個學生板演，教師給予指導并點出學生在用豎式計算時容易出現(xiàn)的問題。第5題：教師先帶領學生回顧列豎式計算的要點：相同數(shù)位要對齊，個位相加滿十要向十位進一。再由同學們在練習本上獨立改正。第6題：練習時先讓學生認真閱讀題目，明確題目要求，然后讓學生獨立列豎式計算出得數(shù)，并將得數(shù)填入相應的方框內(nèi)。第7題：

5、這題是對進位加、不進位加的練習，可請學生在練習本上獨立完成，教師集體訂正。答案：1. 2.5 3 23.第3題：（1）31+22=53（枚）（2）14+10=24（枚）第4題：第5題：第6題：26+48= 74 39+14=5360+39=99 37+12=4954+16=70 45+8=53第7題：25+63=88 76+5=81 37+38=7545+47=92 32+18=50 9+56=65【課堂小結】提問：這節(jié)課你有什么收獲?你還有什么問題?小結：本課時學習了100以內(nèi)的兩位數(shù)與兩位數(shù)的進位加法，在豎式計算時要注意把相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位滿十向十位進一。【課后作業(yè)】1.課本第

6、16頁練習二的811題。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是

7、論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。2.完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分中本課時的練習。1.加法“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚

8、或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。第3課時進位加唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，