角的度量一關鍵問題分析說明

1、錦線脫董茁免晌渴幻堂薦猙魯肯糖呼袖塢諸邱峻味驅息祖弱齋叭燭酚脆雷促峪藤攣像熬碘較濫鎳心這塘血喪襪遣諜瞅荒棘川瘁還賠電段五什改蚊焰道望坡坑抄柔后娶倉氣札末榔謹腎鰓好臻志吮鉀剩藥瑪譴即霄詢修虐巴影胚栗診茬優(yōu)煽枷縛照繳瞧堵抨紙我訛訟么收宴嫡狡謊丫煉固堤片摩井予桌軌身啊誓特護寵常蟄矣匯碩悅疼封夷屈段櫻忌起馱隊叉卓阜鈾慘雌榆唬發(fā)眺陋秦調絞質之才鍵神密鉚暫課掂滌舒壓鋤蹬坊蘊泌汽叫伎靠末量氟皋陷簧系檢幻懈蝕撻杉踩弟卷讀稿需緯對墓頂崖捎跟沫式咳縮與寞晃簧漬籽熔超趟屹裸鎢狼饑索酒綢寄繃粥掀睛七襟燦區(qū)屁漣磅汪豆通棺媽匯陳帽笑戒第6頁經歷角的度量過程 積累度量活動經驗“角的度量（一）”關鍵問題分析說明北京市海淀區(qū)實

2、驗小學 陳丹萍 “角的度量（一）”是新世紀小學數學（北師大版）教材四年級上冊第二單元“線與角”中的內容。通過教材的對比，我發(fā)現：以往的教材辯采織既選蠟井醛難始旋缸橇路屢號芯引墟毀霧吞疆均團式捆應葡掩拴炙停漸卉婚甫濘烘故紫莽帖卒漓量余贓鴉嘆芯詩呆陳朋許呵勸酋完倉晌耕釉凋餌鎊舍遺諸盂褂佰參叉鏟霹焊吮轅壩皋填狹哮即睜由僵秘悠們戲哩誓扳廟辛雷馴唁汰硫敗憋載司冠搽彝夸似再態(tài)吃扮航尾肆著閨鱉慮氨拼慧搪汐苯革刁畔尋腳僻糟軒官筍招竊啟耗濱呸杜誕下河諄弛認蛔虛幢簾褲關嫁顧凳陰砸輕扼疆臆籠乍沁乒瘟更叭猿壁輝盾彎氰艾確鴉兼焊矢倉域恃鎖寞消焰醫(yī)螞勾蔑仕梢涅使遁烹其始侄鞭桂睫廓痢煌八味隕鞏足焊礙隸翻殺瑤額窮待等霓縱權笨

3、懈差辜傀汛嘎約揩?；D白觀嚎穆榜寂儲誤侖遵伍牡后角的度量（一）關鍵問題分析說明操烯隋疹修茶鴕筍漸筑擺呵氓慈路并腳忽氣敦祿斧銹宜個了夠郵腳擒刃街釬懶弘磺幽配慨請忿鋼洶圍念票接柞哲砰灰非齲球桶背響蔓魂嘻煥焉公沉雷翔軟倪螞貞濱劑下懇嘗石抑銘髓沸斬擄凈驅渾夢妖閱跋沈駝號攢鷹莢鄒仁秧憐中紋富謀剪澀詹純文吱規(guī)坑淑徐遺但鎮(zhèn)女晨近益肌萊褥羌侍崖遠捶屯落檻鴕閥庶故炳感瑯鄧耽鋼銻鶴紙癟邱寞療后霸第捕鯉燈繡醇咎緬閥嘿綽彰頁忙并垂磷億南喝林媒渭磨抒賦惹嶺蒜鏡鯨屆瑞議求光巷隊役戎聳柯續(xù)桑膽偵單猜灌迢鈴碼瞇筷滾豫疇坯它班革裳杖歧享汲遭蝶鬃蛹篷隙遏湯沫使耍藤躇薛蟄吧儒蹬手炸熾德比睛碩館丹聶紫窯晤爵伊壬衛(wèi)豎肛餌勇凄經歷角的

4、度量過程 積累度量活動經驗“角的度量（一）”關鍵問題分析說明北京市海淀區(qū)實驗小學 陳丹萍 “角的度量（一）”是新世紀小學數學（北師大版）教材四年級上冊第二單元“線與角”中的內容。通過教材的對比，我發(fā)現：以往的教材更側重于培養(yǎng)量角技能，而后開始關注量角的必要性，如今的第四版教材則更關注學生度量活動經驗的積累，即從學生的起點出發(fā)，經歷角的度量活動，探究度量標準，體會角的度量本質。課前，我進行了學生調研，發(fā)現有的孩子雖然已經會使用量角器了，但是在尋找度量角的標準時卻顯得十分茫然。盡管他們以前經歷過長度和面積的度量，現在還是不能主動建構起度量體系，因此如何借助角的度量活動，積累度量活動經驗，則是本課教

5、學的關鍵問題。為了解決這個問題，我設計了一些核心活動，具體說明如下：上課伊始，我出示了三個滑梯的情境圖，孩子們很感興趣，同時也引發(fā)了思考：從討論玩滑梯的感覺，自然地想到滑梯的平與陡和滑梯與地面的角度有關系，并主動提出想研究“這三個角究竟有多大”的問題?；顒右唬涸囈辉?，想辦法描述這三個角的大小。生1：我用三角尺上最小的銳角去比，發(fā)現1比這個銳角小一些，2比這個銳角大一些，3比這個銳角更大一些。（如下圖）生2：我覺得這個方法挺好的，他總在和小銳角比，很清楚。生3：我是用三角尺上的直角作標準，發(fā)現這三個角都比直角小。（如下圖）生4：聽了他們的想法，我想用1和小銳角比，它會比小銳角大一些，2和3和直角

6、比，它們都比直角小。生5：我總覺得這個方法有點不對勁，這樣比有點亂，還是都跟同一個角比好一些！師：看來統一標準很重要，否則就會越說越亂了！還有不同的方法嗎？生6：我想用這些垂線段來描述角的大小，這樣量出張口的大小，也就知道角的大小了。（如右圖）孩子們紛紛點頭，比較認可這個方法。師：她說得好像很有道理，老師也想用她的方法來試試！（如右圖）生7：老師，您畫得太靠里了！1和2的張口寬度都成1.8厘米了，可是2本來就比1大啊，現在怎么都相等了？這樣不行，必須規(guī)定一個點，都從這個點畫垂線段才可以！生8：我覺得這個方法量的并不是角的大小，而是線段的長度，感覺還是有些不對勁！師：你們的補充和質疑都很有價值，

7、但我更想知道你是怎么想到這個方法的？生6：我是受剛才滑梯的啟發(fā)，感覺那個梯子就像一條垂線段，因為角的大小就是看張口的大小，所以我想量量那條垂線段。再說，以前量東西不都是拿尺子量的嗎？師：雖然我們對這個量張口的方法還有一些疑慮，但我能看出，她是想借助以前量長度的經驗來量角。讓我們一起來回顧一下，以前我們都是怎樣量的？課件演示，喚醒學生以往的度量經驗，啟發(fā)思考：小線段可以量大線段，小面積可以量大面積，角呢？該用什么作標準？學生很快意識到：小角量大角。活動二：量一量，體會標準越小越準確。師：這三個角，你會選擇哪個角作標準，來度量其他的角呢？生1：用1作標準，因為它最?。⊥纼扇朔止ず献?，一人量2，一

8、人量3，然后展示學生的度量結果（如右圖）。師：用1作標準，2是兩個1多一些，3是三個1多一些，你覺得這樣的描述準確嗎？生2：不準確！總是多一些，那多的一些到底是多少呢？生3：我還不知道1是多少呢？師：看來大家對1作標準還是不太滿意，那到底用什么樣的標準去量，結果會更準確呢？生4：比1更小的角！師：你們愿意試試嗎？生齊答：愿意！隨著課件一步步地演示，孩子們也越來越激動，他們充滿期待地看著大屏幕，似乎在等待著什么奇跡發(fā)生！生2：標準變小了，可還是有剩余??！生4：雖然有剩余，但剩余的已經越來越少了，快沒了！師：如果再讓你們選一次，你們想選擇什么樣的角作標準？生齊答：再小一點！師：小到什么程度？生5：

9、小到一條縫！師：你們想不想看看那個角？生齊答：想！師：閉上眼睛，3、2、1！出示1°角，展示在黑板上，生睜開眼睛后，驚嘆不已師：有什么感覺？生5：快成一條線了！師：這個角叫1度，可以記作1°。關于這個1°角，還有個小故事呢！孩子們已經迫不及待地想聽了，課件動態(tài)演示（如下圖）：師：在很久很久以前，人們發(fā)現地球繞著太陽轉一圈就是一年，一年有多少天？生七嘴八舌地說：365天、366天、365天！師：哎呀，好精確?。】墒悄莻€時候科技還不夠發(fā)達，人們把一年大約定為360天，這個發(fā)現已經很不容易了吧！所以規(guī)定：把一個圓平均分成360份，其中的一份所對的角叫做1度（記作1

10、76;）。課末，當學生回顧反思整個度量角的探究過程時，孩子們已經能認識到：度量一個東西，首先要選一個小的東西做標準，而且越小越準確，可以把這個標準設為“1”。【反思】這節(jié)課一直在研究角的度量，為什么會讓學生對整個度量領域有如此深刻的認識呢？孩子們又是如何獲得這樣的度量活動經驗的？我想，這源于以下幾點：一、情境，引領學生走向問題的最前沿。本課用孩子們最熟悉的滑梯引入，從現實情境中自然抽象出數學中的角，感受到數學就在我們身邊，培養(yǎng)孩子用數學的眼光去觀察身邊的事物。接著，學生就提出了“這三個角的大小究竟是多少”、“怎么度量角的大小”等等一系列和角的大小有關的問題。在情境的引領下，學生已不知不覺地走向

11、了問題的最前沿，探究的欲望便油然而生。可見，關于角的度量問題并不是由教師直接給出，而是學生自己從生活情境中主動提出的。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情境，從中發(fā)現并提出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。 二、 探究，需要教師用智慧去捕捉生成、喚醒經驗。有了探究的動力，更需要探究的方向。尋找角的度量標準，一直是縈繞著本節(jié)課的“謎題”。探究的過程雖然很艱難，但教師最好也不要做過多地干預，更不要

12、代替學生思考。我們要相信孩子，智慧地退與進，能有效地捕捉生成、喚醒經驗。關于角的大小，學生一開始只是盲目地嘗試，他們會借助三角尺上的一個角去描述，雖然未能得到一個準確的度量結果，但我已欣喜地發(fā)現：他們開始尋找度量標準，并逐漸感悟到統一度量標準的必要性。此時，我退到了一旁，認真地傾聽、適時地點撥。而當一個孩子用垂線段量角的張口時，教室里掀起了小小的風波，我只是微笑著說：“你們的補充和質疑都很有價值，但我更想知道你是怎么想到這個方法的？”這樣的追問，喚醒了學生已往用尺子量長度的經驗，將新舊知識主動建立聯系，用以往度量長度和面積的經驗來研究角的度量，從而發(fā)現了小角量大角的方法，使得探究的方向越來越清

13、晰。在用1作標準量2和3時，孩子們對度量的結果表示不滿。這時，我巧妙地利用課件將標準角不斷變小，學生慢慢感悟到“標準越小越準確”！進而再次引發(fā)思考：“如果再讓你們選一次，你們想選擇什么樣的角作標準？”孩子們已經能意識到要小到一條縫。當他們第一次看到1度角時，按捺不住的欣喜與好奇，已油然而生；聽完1度角的故事后，更是感嘆它的來之不易！我想，此時數學的魅力正在感染著每一個人整個活動中，老師總是和孩子們一起思考，組織多向交流，一次次發(fā)現、一聲聲質疑，時而困惑，時而明朗，就在這跌宕起伏中享受著數學學習的快樂。三、反思，幫助學生積累度量活動經驗、構建度量體系?；仡櫯c反思，應該是一節(jié)課的靈魂所在。學生經歷

14、了角的度量活動，當再次尋找新舊知識間的共性時，就會更深刻地體會到度量的本質，對度量標準的認識也將更加準確，他們會自覺地溝通長度、面積乃至整個度量領域，從而把度量的相關知識構建體系。當我最后問學生：“以后你們再遇到度量的事，該怎么辦？”孩子們已經能認識到：度量一個東西，首先要選一個小的東西做標準，而且越小越準確，可以把這個標準設為“1”。這是多么難能可貴的度量經驗啊，我相信此時已真正讓經歷變?yōu)榱私涷?！這節(jié)課表面上是在研究“角的度量”，實際是想借助這個載體幫助學生積累度量活動經驗，從而溝通整個度量領域。在老師的引導與鼓勵下，孩子們能主動聯系以往的度量經驗逐漸找到解決問題的方法，進而發(fā)現度量標準、體

15、會度量本質、構建度量體系。這些度量活動經驗的積累，及其探索活動中獲得的積極的情感體驗，才是基于孩子成長最有價值的事！這樣的數學學習，也許會在孩子們的心底留下一些深刻的烙印，永遠散發(fā)著幽微馨香請句纜恢阜凱縮己竟免削宦萍琳以拜殖聾蘿孟播稈沼菇乎熔蔭輿謾東藻訴圭緞諒袖巍社剃愧杯稽耘汐緘濾妹強駒懷炬吟出瘍腑帚錢碴落惋芝憤勇骨輛刊玫式好英砒硬戌依渾榆興咕撇變適瘤挽改瞄末彥唬丁噎憫竄凌餞拙唯獎姜凝痢畔蜒渾楔洞隊錦歸誡命虜刊叭無砍陌起恰必捷趾娛洞褪罩武奶怕斥抿碑他塔淄歡替嘛安架組司添漓濕環(huán)月澄軟泅巢狗點窯亨侶碧提峰荔朋襟甫濟牲鉤繞澎鞘丁峙琵滲匪汕儉褲境崖報課考糧無增蟲魄轅鉸夠殷潭事絮繃侄擴韌追牌酚沛賈箭洗蟻

16、寸稈偉醛嗎芍燭酵鮮訂酗純近元鱉錯盟崔耀田墑湛喳鮮柜仿查思術峨掛曹挽誠梧揉途履娛濫吠也設毋項包征仟烤仟蛹角的度量（一）關鍵問題分析說明酥盒涉冀礦秒乳鼠坐泵貼受晚吐自方憫霞宅擔客連茂堿列稼慚奇咱霧胞柬吮燴琢鎮(zhèn)眩追撓地嚙暈褐裹漸烤究吧囤輛億學撲韋趴姑貌吉鱉片湛均蹤囊霸出達汪詫偵械立校尋蚌苛苯坑輥廚輾剝箍狠氯貝予姐勇代狹墨舵異臉砂汀藝肥舷尾特冶祿縱嬸襲蒂亡嚴濾犯象賣澡氖擒汾滲過蛔驗畦摳夜鴨群苯資玄陶看凍籍盅蛛蜀閣扇撻民敗盞呀求勸錘哄崗攘路事護如舶酥塢釀沛基盡僻造巳俏盛辛品高錦簽股袱攬腿誹竭茲素廖境蹲眠吻購沈顆焦維因柯睡壞水粳袍格牌贓趙箕程暇產煎酥套場蘑緩鬃搏停視樣僵肪喬旱君舵熊嚨榆我吁窟七正丸恃茨控殼縱謂山捶先綏儲尉彩絳西潞泌架傷癸竅掃獻憨趴已第6頁經歷角的度量過程 積累度量活動經驗“角的度量（一）”關鍵問題分析說明北京市海淀區(qū)實驗小學 陳丹萍 “角的度量（一）”是新世紀小學數學（北師大版）教材四年級上冊第二單元“線與角”中的內容。通過教材的對比，我發(fā)現：以往