關于轉(zhuǎn)變教學模式的思考

1、關于轉(zhuǎn)變教學模式和教學方法的思考一、問題的提出（一）2010年國務院頒布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）第三十二條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中提出：“注意學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新的良好的環(huán)境”。（二）教職成201111號“教育部、財政部關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知”中提出：轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，推動任務趨動，項目導向等學做一體的教學模式，大力開展學生技能（設計、作用）競賽（展示）活動，激發(fā)學生的興趣和潛力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。用現(xiàn)代信息技術改造

2、傳統(tǒng)教學模式，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，破解校企合作的時空障礙。（三）教職成201112號“教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見”，指出“堅持育人為本，德育為先，高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系，現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，重視學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才”。（四）最近教育部出臺完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要中指出“中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以弘揚愛國主義精神為核心，從愛國、處世、修身三個層次概括凝煉出教育內(nèi)容：一是開展以天下興亡，匹

3、夫有責為重點的家國情懷教育；二是開展以仁愛共濟，立己達人為重點的社會關愛教育；三是開展以正心篤老，崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育，培育青少年做有自信、有愛心、能自強、高素養(yǎng)、講文明、有愛心、知榮辱、守誠信、敢創(chuàng)新的中國人”。二、教學模式轉(zhuǎn)變中的問題1、沒有開發(fā)出與地區(qū)行業(yè)需求相適應，符合學生認知水平的“教學做用”一體化課程（教學模式轉(zhuǎn)變無載體）。2、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、教學方式方法還處于嘗試階段（教學模式轉(zhuǎn)變無路徑）。3、課堂教學評價與行業(yè)標準脫節(jié)，評價標準和社會需求脫節(jié)（教學模式轉(zhuǎn)變無動力）。4、教師理念提升要強化。教學模式轉(zhuǎn)變教師必須先轉(zhuǎn)變（教學模式轉(zhuǎn)變沒有落實沒有任務化）。（教

4、師要由照本宣科的傳授者變?yōu)榻承莫毦叩脑O計得；由知識的單元講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習激情睿智的指揮者；由自我陶醉的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習有條不紊的組織者；由應試教育的跟隨者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)者。教師肩負著繁重的任務。）三、教學模式轉(zhuǎn)變的路徑1、什么是教學模式美國學者喬以斯和威爾斯所著的教學模式一書中提出了教學模式的定義：“教學模式是構成課程、選擇教材，指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃和類型”。后來人們把教學模式定義為是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。我國職教學者對教學模式定義為：“是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定

5、的教學活動結(jié)構框架和活動程序”。（教學活動結(jié)構框架是指教學活動整體及各要素之間內(nèi)部關系；教學活動程序是突出了教學模式的有序性和可操作性）。教學模式是實施教學的一般理念，是教學思想與教學規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學過程中師生雙方實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，而從教學實踐來看，教學模式是將教學方法、教學手段、教學組織融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學應做什么，怎么做，學習者明確學什么，怎樣學等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略。一種教學模式總有一定的理論主張，理論傾向和理論依據(jù)。同時，教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素

6、在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質(zhì)量，關系到教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題，一種教學模式必有一套成型的教學操作程序，規(guī)則和方法。（二）教學模式的結(jié)構和特點1、教學模式的結(jié)構教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律地聯(lián)系在一起就是模式的結(jié)構。（1）理論依據(jù)教學模式是一定的教學理論或教學思想的反應，是一定的理論指導下的教學行為規(guī)范，不同的教育觀往往提出不同的教學模式。（2）教學目標任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結(jié)構中，教學目標處于核心地位

7、，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。（3）操作程序每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么，后做什么，各步驟應當完成的任務。（4）實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等。（5）教學評價是指各種模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等，不同的教學模式，其評價的方法和標準也有所不同。2、教學模式特點（1）指向性每種教學模式的有效運用需要一定的條件，教學過程中選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特

8、點和性能，注意教學模式的指向性。（2）操作性教學模式它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，具體地規(guī)定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解把握和運用。（3）完整性教學模式它有一套完整的結(jié)構和一系列的運行要求。（4）穩(wěn)定性教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，它不涉及具體學科的內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。（5）靈活性教學模式在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內(nèi)容，現(xiàn)有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，體現(xiàn)對學科特點的主動適應。（三）教學模式與分類序號模式類型理論依據(jù)目標教學方法1行為矯正模式以行

9、為主義心理學為理論基礎，重視學習者的外顯行為，而不關心其內(nèi)部心理結(jié)構及其變化，強調(diào)環(huán)境刺激對學習者行為結(jié)果的影響。通過知識與技能的教學改革學習者的行為和傳承文化。直接教學；掌握學習法；模擬；程序教本，計算機操作與練習。2社會作用模式以社會心理學為基礎，重視人際關系的改善，鼓勵個體積極參與社會工作，提高社會活動能力。教授社會技巧和溝通能力合作學習，群體討論，全身反應，角色扮演，法律調(diào)查，社會科學工作者調(diào)查。3個人發(fā)展模式以人本主義心理學為理論基礎，重視個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，注意個人的情感生活，強調(diào)幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系以發(fā)展自我。開發(fā)內(nèi)部資源，養(yǎng)成看待事物的新的、不同的方法。頭

10、腦風暴，求同存異法，課堂會議，思維異圖，啟發(fā)式教學。4信息加工模式以認知心理學為理論基礎，比較重視學生的信息加工能力。不過，信息加工涉及信息組織，概念形成，問題解決等不同的方面，由于對這些加工過程的重視程度不同，因而就形成了概念形成教學模式，創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式等不同形式。改善邏輯思維過程培養(yǎng)批判思維和深度思維。根據(jù)獲得的探究模式，教學問題解決的記憶模式，生物科學的探究模式。（四）教學模式轉(zhuǎn)變的路徑1、明確專業(yè)教學流程（三個環(huán)節(jié)）（1）專業(yè)教育：明確專業(yè)培養(yǎng)目標，展望職業(yè)生涯。（對學生了解自己未來的職業(yè)生涯，激發(fā)學習熱情是不可缺少的，目標要具體明確）。（2）專業(yè)學習：開展專業(yè)學習，完整各類教學

11、活動。（讓學生了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系設置的具體內(nèi)容，讓學生明確要學習的內(nèi)容）（3）畢業(yè)考核：進行畢業(yè)考核，順利實現(xiàn)就業(yè)（讓學生了解知識、技能、素養(yǎng)與評價的方式方式，提升學生自主學習的積極性）。2、明確科目教學流程（每一門課程的教學流程）（1）明確科目學習目標。目標描述的要具體明確，而且要說明本科目學習目標在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位和作用。（2）開展教學，完成單節(jié)教學。科目教學按課程標準中教學時數(shù)完成單節(jié)（單元）教學任務。（3）科目學習，結(jié)果考核。結(jié)合本科目內(nèi)容特點，說明科目學習的考核方案和具體辦法要事先明確告訴學生。3、明確單節(jié)教學流程。（按單元任務或項目組織的一個教學活動）（2課時或

12、更多課時）（1）職業(yè)活動過程導向的教學程序序號教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教學方法1展示學生學習目標告訴學生本學習內(nèi)容的目標的具體內(nèi)容、標準和作用。1、四階段教學方法2、項目教學法3、合作教學法2描述職業(yè)活動過程向?qū)W生描述可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情景。3逐環(huán)節(jié)開展學習逐情景開展學習，按每種情景對職業(yè)行為的要求標準和規(guī)范進行評價（過程評價），以保證職業(yè)活動順利和任務完成的質(zhì)量。4評定學習結(jié)果對職業(yè)活動結(jié)果進行評價，對學習目標實現(xiàn)情況進行評價。（2）職業(yè)活動情景導向的教學程序序號教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教學1展示學習目標告訴學生本情景學習目標的具體內(nèi)容、標準和作用。1、模擬教學法2、案例教學法3、角色扮演法4、情景教學法2

13、描述職業(yè)情景告訴本職業(yè)活動中可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情景。3逐情景討論學習逐情景展開學習，按每種情景對職業(yè)行為的要求標準，規(guī)范進行評價（過程評價），以保證職業(yè)活動順利和任務完成的質(zhì)量。4學習目標達成評價對職業(yè)活動結(jié)果進行評價，對學習目標實現(xiàn)情況進行評價。（3）職業(yè)活動效果導向的教學程序序號教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教學1陳述學習目標陳述本節(jié)課學習目標，內(nèi)容具體，標準，作用要明確。1、頭腦風暴法。2展示預期效果向?qū)W生展示職業(yè)活動效果。2、長片展示法。3提出可能方案討論可能方案。3、探究教學法。4方案落實學生分組實現(xiàn)方案。4、自主教學法。5效果評價對職業(yè)活動效果進行評價，對學習目標實現(xiàn)情況進行評價。合作教學法、情

14、景教學法、探究教學法、自主教學法等方法適合多種職業(yè)活動。（此外教學方法還有引導課文教學法，心智圖教學法等多種方法）。1、四階段教學法1）含義四階段教學法是一種起源于美國，主要用于操作技能教學的方法。四階段教學法建立的理論基礎是行為主義的學習理論，在行為主義的學習理論中操作技能的形成要經(jīng)過定向、模仿、整合和熟練四個階段。四階段教學法就是以示范模仿為核心，由準備、示范講解、學生模仿和教師評價四個階段構成的教學方法。2）實施（1）準備（主要由教師準備）對教學知識內(nèi)容的準備；對教學對象情況的了解；對相關技能學習設備的準備；對教學內(nèi)容設置問題情景（闡明學習意見，激發(fā)學習興趣）。（2）示范講解（主要由老師

15、示范講解）示范過程：要求教師對操作要熟練和準確；（有利于保證學生模仿的準確性，有助于教師形象，增強學生的信心）講解過程：示范同時輔以生動的講解，讓學生了解工作對象，工作方法和其中的道理。特別注意剖析操作規(guī)程，并可根據(jù)教師的實踐經(jīng)驗指出經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤。（3）學生模仿（主要由學生模仿）學生獨立模仿操作方式：適用于操作步驟相對單一的，注重提高熟練程度。分小組觀察后獨立模仿操作的方式：適用于其操作步驟是多層次的，并具有相應的情況分析判斷（即由小組討論）。學生模仿階段重點是做好教學組織工作。模仿階段在時間和空間上與前一階段（教師示范階段）要連續(xù)，要及時地將講、聽、看、做、記有機地結(jié)合起來，以達到更好的

16、效果。（4）教師評價（老師完成）教師評價要有職業(yè)活動的環(huán)境分析，過程分析及其評價。分析評價的重點：學生職業(yè)活動程序的科學性；職業(yè)操作的正確性和規(guī)范性；職業(yè)活動結(jié)果的質(zhì)量和精度等。學生在學習過程中溝通、合作、配合的表現(xiàn)。（好的表揚）3）特點（1）使用頻率較高。技能是職業(yè)活動最基本的要素，四階段教學方法不但應用于技能教學中，而且在其他教學方法中也經(jīng)常使用。是每一位職業(yè)教育教師必須熟練掌握的一種教學方法。（2）方法簡單有效。教學目標單一，是一項技能的掌握；教學內(nèi)容單一，也只是這項技能操作的陳述性知識，程序性知識，心智勇技能，操作技能和相應的態(tài)度等內(nèi)容；教學程序簡單，四個階段。（3）方法實踐性強。盡管

17、方法簡單，但要求教師自身的操作技能水平達到當前企業(yè)要求的最高水平，而且還要能夠指導學生在一定的時間內(nèi)掌握這項技能，認識到操作規(guī)范的重要性和追求精度的價值。2、項目教學法1）含義項目教學法是由美國著名兒童教育家，伊利諾伊大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同開創(chuàng)的。因其對學生綜合能力的培養(yǎng)有獨特作用，被越來越多地應用于職業(yè)教育教學。項目教學法建立的理論基礎是構建主義的學習理論。項目教學法的實質(zhì)是以學生為主體，旨在把學生融入有意義的完成任務的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行心理結(jié)構的構建。教師是引導者和學習管理者，利用項目情景，項目過程，項目結(jié)果等學習要素，充分發(fā)揮學生

18、的主體性和創(chuàng)新精神，使學生獲得各種綜合能力。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。這里的項目可以是開展一項調(diào)查，進行一項決策，提供一種服務，提出一個策劃，生產(chǎn)一件產(chǎn)品等。在技術領域，很多小產(chǎn)品都可以作為項目，如門（本專業(yè)）模型汽車（機械加工專業(yè)）報警器（電子專業(yè)）測量離合器（儀器儀表專業(yè)）。在商業(yè)服務領域，所有具有整體性特性并有可見成果的工作都可以作為項目，如市場營銷專業(yè)不同場合的商品展示，產(chǎn)品廣告設計，小型軟件應用開發(fā)等。項目應滿足以下8個條件：項目有清晰的任務說明，工作成果有一定應用價值，完成項目過程中有可學習的教學內(nèi)容。能將某一教學課題的理論知識與實踐技能結(jié)合

19、在一起。與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系。學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織安排自己的學習行為。有明確而具體的成果展示。學生自己克服，處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。具有一定難度，要求學生運用新學習的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。2）實施根據(jù)項目教學法的目標，可將其實施過程大體分為七個階段（1）確定項目任務（這一階段的工作主要由教師完成）教師的任務：開發(fā)一個與職業(yè)工作實踐相關的項目主體；項目中有待解決的問題應同時包含理論和實踐多個元素；項目成果能明確定義；將設計的項目融入到課程教學中；明確項目工作進行的

20、空間、時間和技術等前提條件；和項目參與人一起確定項目的目標和任務。注意事項：項目是關鍵，項目要基于所有的現(xiàn)實問題進行開發(fā)，好的項目前期要有嚴密的計劃。項目可大可小，但項目的選擇必須以課程標準為基礎，以鍛煉學生的技能與思維習慣為目標。（2）項目開發(fā)動員教師的任務：要做好學生的學習動員工作。讓學生了解本項目開發(fā)的意義、項目完成的功能，項目開發(fā)所需的技術及學習方法以及項目開發(fā)流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。注意事項：一般通過展示案例效果或者講述歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況等手段來啟發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠積極地參與到項目的開發(fā)工作中來。（3）進行組織分工老師的任務：一般是根據(jù)班級人數(shù)，項目的難易程度，學生的

21、個人能力等方面的因素劃分小組。每個項目小組由其成員選定一個項目組長。注意事項：項目組長的職責是在老師的指導下編寫小組的項目開發(fā)計劃書。負責本組成員的工作任務分配，監(jiān)督實施等各方面的工作。（4）制訂項目規(guī)劃老師的任務：為項目小組提供一份項目開發(fā)計劃書的樣本。解釋清楚項目實施的步驟、編寫原則及注意事項。并根據(jù)需要給學生提供咨詢。注意事項：項目小組在老師的指導和幫助下，編寫項目開發(fā)計劃書。項目計劃書的內(nèi)容包括個人工作步驟綜述、小組工作安排、權責分配、時間安排。一般可能通過制定相關的表格來明確后期各項任務展開的具體程序和方式。各小組應積極在小組內(nèi)部展開討論與匯報工作。（5）組織項目實施老師的任務：項目

22、實施階段是項目教學法實施的核心環(huán)節(jié)。在此階段教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決學生開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學生能順利按計劃完成項目的開發(fā)，實現(xiàn)教學目標。注意事項：項目小組要基于項目計劃，通過實地調(diào)研、實驗和研究有步驟地解決項目問題，特別提倡創(chuàng)造性地獨立解決項目問題。要注意同步地將項目目標與當前工作結(jié)果進行比較，并作出相應調(diào)整。（6）檢查評估總結(jié)老師的任務：按照本項目完成成果的形式及成果評價方案，組織評價。要評價就要有成果匯報（展示），成果匯報是各小組選派一個或多個代表匯報其項目成果，匯報形式可以多樣，根據(jù)事先確定的評價方案由相關評價人員按

23、評價方案進行評價。注意事項：項目完成過程是小組成員共同努力，探索鉆研的過程，為了能相互學習，共同提高，各小組都應進行認真總結(jié)?？偨Y(jié)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)是要重視各個開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題及解決辦法。這樣學生才能學到更多的操作技巧，全面汲取整個項目活動的精髓。（7）成果遷移應用老師的任務：要告訴學生知識技能品德的習得或應用，并不等于已具備了職業(yè)能力。學生的職業(yè)能力的形成和發(fā)展，有待于參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景，通過對已有的知識、技能、品德的遷移，并得到整合和類化，才能形成素質(zhì)，具備能力。學習和技能的訓練遷移，是

24、指一種學習對另一種學習與影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移對提高解決問題的能力具有直接的促進作用。注意事項：要鼓勵學生將項目成果遷移運用到新的同類任務或項目中。3）特點實踐性：用于教學的項目來自生產(chǎn)實踐。自主性：在項目教學中，老師只是項目實施過程的引導者、指導者和監(jiān)督者。而學生在這個過程中積極參與，而且學習積極性很高。在這個過程中，他們理解和課程要求的知識和技能，體驗工作的艱難與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法和能力。而且能根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。綜合性：項目教學法要求學生在完成項目工作時要經(jīng)歷一個相對完整的工

25、作過程。即從明確目標任務、項目組織分工、制訂計劃、組織實施到檢查評價總結(jié)。整個項目學習的過程是學生收集信息、分析問題、明確問題、解決問題、收獲成果的過程，是學生綜合能力，特別是團隊合作能力、組織領導能力、語言溝通能力等培養(yǎng)的有效工具。發(fā)展性：教師根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位的實際需求和教學內(nèi)容從實際生活中選取相關項目。緊貼行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際，學生通過完成項目達到對本課程教學內(nèi)容的掌握。項目隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展而不斷調(diào)整補充內(nèi)容。開放性：項目教學中，學生學習的形式是以小組為單位，采取合作學習的方式。每個小組負責完成自己所選定的子項目或任務，小組成員在學習過程中共同探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全班學生共享，對學生

26、學習的評價根據(jù)完成項目的情況，圍繞主題所探索的方式、方法和展示評價具有多樣性和選擇性。3、合作教學法1）含義。合作教學是當今流行歐美許多國家的一種教學方式，它興起于20世紀70年代的美國。合作教學理論依據(jù)：主體性教育理論、交往和尊重需要理論、建構主義的學習理論、合作學習理論。我國學者認為：合作教學是一種促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。合作教學有多種形式：分層合作教學；“問題討論”教學；任務型合作教學、互動合作教學、對話合作教學、辯論合作教學、經(jīng)驗合作教學等。2）實施實施過程第一，目標，特別關注對話過程中的即時性的認知，更注重追求感悟

27、目標的存在。（表現(xiàn)為對問題的感悟；心靈和情感的體驗；曾似相識的體驗）第二，場境，對話合作教學中的場境應體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性（特別制定傾聽與表達的基本禮儀）。傾聽禮儀：耐心、積極響應、全神貫注，做必要的記錄。表達的禮儀：做有準確的發(fā)言、學會明晰、正確地表達自己的想法，真誠坦然地表達，學會有策略地表達。課堂座位安排：圓桌型、馬蹄型、對陣型、舞臺型、自由型。第三，問題是對話合作教學的核心；問題是由老師為了方便引導新知識而精心加工出來的。在對話合作教學中，所有學習活動都應從實際問題入手，而學科知識則隱含在解決問題的過程中。這里的問題具有定向，整合，引導，啟發(fā)的功能。第四，評價，

28、評價應以師生雙方的反思能力為終極目標，可采用“協(xié)同自評”的評價方式。協(xié)同自評是指以當事者（學生、教師）自評為主，在他人的協(xié)同下共同完成確定評價內(nèi)容及制訂評價目標等一系列評價操作活動。對話合作教學的實施要領第一，善于創(chuàng)設場境。要形成自由開放的心理場，老師要積極地傾聽，在與學生對話時，應給予學生適當鼓勵。第二，指導學生完成知識目標。在合作教學中，學生學得知識的機制是在對話中生成的，通過對話學生不僅獲得活的知識，而且在啟發(fā)式、探究式的對話中獲得了主體的發(fā)展。第三，指導學生對文本知識先行預習，學生通過自主查閱資料，與文本對話，初步明確為什么學習這一內(nèi)容，已經(jīng)理解了什么？第四，鼓勵學生之間對話，學生結(jié)成

29、小組，根據(jù)已有的思考在小組中交流，碰撞與融合，然后逐步明確不能解決（理解）的共同問題。第五，促成組間對話，進一步篩選共同的問題。老師一方面要根據(jù)學生對話的深度和廣度，從知識結(jié)構和整體課程出發(fā)，補充部分學習議題；另一方面老師要精心選擇生活化事件，統(tǒng)籌學生提出的很多問題，使知識目標系統(tǒng)化、問題結(jié)構化，形成問題群，并為后續(xù)教學提供藍本；最后老師借助于一定的手段，及時公布本單元或本課時的問題。第六，積極推動教學互動。老師與學生教學內(nèi)容進行平等交流，在合作的氛圍中各自生成或建構自己的認識和知識，在互動中實現(xiàn)心靈的對話，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視角，讓對真理的探索不斷增加新的可

30、能性。3）特點第一，和諧性，指對話的各要素之間相片融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。第二，生成性，對話具有重新生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起了，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。第三，創(chuàng)新性，對話是師生間、同學間的多向互答方式，通過對話，師生都可能產(chǎn)生自己獨特的認識和見解，對話鼓勵創(chuàng)新，鼓勵與眾不同。第四，發(fā)展性，對話合作教學立足于充分，尊重人性，全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學方式，它十分重視學習的過程，講究在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構，在建構中發(fā)展，然后又通過新的生成和建構。第五，多維性，對話過程是師生、生生間的積極互動，共同發(fā)展的

31、過程，它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等等，有效的對話需要在多維的對話空間中進行。4、模擬教學法1）含義模擬教學法，是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法，模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，提高學生職業(yè)技能。模擬教學法分為模擬設備教學和模擬情境教學兩大類。模擬設備教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐（如模擬煉鋼、模擬發(fā)電、變電、模擬駕飛機、汽車、火車等）。可以反復練習，不怕失誤，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。模擬情境教學主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場

32、景，在這些場景中具有實際相同的功能及工作過程。只是活動是模擬的（模擬會計、模擬導游、禮儀課中接打電話、日常接待拜訪情景、模擬推銷）。2）實施模擬教學法圍繞著管理的四個階段展開（1）計劃階段，制訂教學計劃，布置模擬任務：教師的任務：一是制訂在模擬課堂的教學目標和教學要求（知識和能力）。二是設計模擬任務單元；三是教師布置的模擬任務社會化、生活化，學生熟悉，可操作性強，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的求知欲。（2）執(zhí)行階段：組織小組模擬表演（角色選定和劇情演繹階段）。教師的任務：角色選定階段：把學生分成若干模擬小組，各小組有不同任務，并著手準備模擬現(xiàn)場操作；教師要對各任務單元進行排序，并列出學生所需要的參考

33、資料，讓學生熟悉模擬角色；讓學生自由選擇合適的道具，布置場景，并對自己所模擬的角色進行揣磨。劇情演繹階段，學生在做好充分準備的基礎上，憑借己有的專業(yè)知識，帶著老師提出的問題，進入所創(chuàng)設的教學情景，組織小組成員進行模擬表演，來檢驗專業(yè)理論。（3）檢查階段（包括自主總結(jié)和知識構建兩個步驟）自主總結(jié)的任務是將學生的模擬表演結(jié)果與教學計劃和教學目標要求相對照，看是否達到了預定的教學目標要求，存在什么問題。方法：各小組自己進行介紹、分析、總結(jié)，以便相互了解；小組互評，各小組對其他小組的演練內(nèi)容和角色表現(xiàn)進行評價或者質(zhì)疑；最后教師根據(jù)學生角色模擬的實際情況進以及同學們對模擬過程的反應予以歸納總結(jié)點評。知識

34、構建要求教師針對出現(xiàn)的新問題要為學生打開創(chuàng)造性思維之窗，引導學生進行發(fā)散性思維。學生結(jié)合老師的點評，可以對自己的行為表現(xiàn)進行反思，結(jié)合理論知識如何可以將角色發(fā)揮得更好。（4）處理階段，分再次扮演和考評兩個階段再次扮演階段主要是在第一次模擬表演的基礎上，對前次角色的再模擬或者轉(zhuǎn)換角色進行模擬，以加深不同角色的認識和理解?？荚u階段，包括對學生學習成績的評價（包括創(chuàng)新思維成績）。3）特點主體性。模擬教學中將學生作為整個教學過程的主體，讓學生充分理解全過程并能實際模擬。老師是導師、朋友、指導者。實踐性。以解決學生在現(xiàn)實工作中遇到的問題為目標，模擬的內(nèi)容選擇真實的任務。學生能站在情景設定的有關人員的立場

35、上看問題，并體驗特定環(huán)境里會有什么樣的反映和行為?；有?。模擬教學過程有師生、生生之間大量的言語及非言語的溝通，是一個多邊交流的平臺。開放性。通過設置一定的情景，擴大了知識的容量，信息的密度，時空的跨度，使情景所涵蓋的外延具有很大的開放性和包容性。實效性。模擬教學可以使學生習得解決問題和作出決定的各種較高級的技能，以及此模擬情景所依據(jù)的各種概念，并由此影響到學生的心態(tài)和價值觀。而且采用與學生過程一致的情景化評估。5、案例教學法1）含義案例教學最早應用于法學和醫(yī)學領域，1908年哈佛學院正式成立時，案例教學法又被引入商業(yè)教育領域，1908年哈佛商學院創(chuàng)立企業(yè)管理研究院開始正式推行案例教學。案例教

36、學法，是指圍繞教學目標，在老師的指導下，學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學生思維能力的一種新型教學方法。2）實施，一般包含課前準備、課堂實施和課后評價三個步驟（1）課前準備老師的課前準備選擇教學案例：一般從教學目標、案例難度、實用性及學生特點的難度選擇和準備案例。案例內(nèi)容準備：老師要了解案例的事實，要精讀案例把握案例情境，對有關信息進行透徹分析，對案例思考題要由具體到抽象、由淺入深，層層推進。明確教學重點，對實現(xiàn)教學目標，學生需要的討論題優(yōu)先安排。做好教學計劃，即對案例教學過程中的方法步驟要明確。如學生是否分組？如何分組？小組成員如何協(xié)調(diào)？教師希望課堂上發(fā)生什么？如何使其發(fā)

37、生？討論按什么順序進行？案例的每一部分討論多長時間？怎樣組織整個討論過程要心中有數(shù)。學生準備：學生在案例教學前也應該按照教師的布置和要求對案例進行閱讀和思考，進行個人分析，帶著問題和目的進入下面的案例教學課堂具體實施環(huán)節(jié)。（2）課堂實施。案例教學中，教師與學生是雙主體關系，是一種師生互補，教學相輔的關系。老師：在案例教學中老師作用類似于導演，老師要進行組織引導，激勵、控制，同時還要對這些觀點加以歸納總結(jié)，充分引導學生知識和能力的升華。學生：對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性，積極參與小組討論和課堂討論。通過思想碰撞，引發(fā)并記錄新發(fā)現(xiàn)和新認識。（3）課后評價?？梢远ㄐ裕部啥?，根據(jù)

38、案例情況，由教師、學生、專家因案例而宜。老師：通過分析具體問題歸納該案例教學的成功和不足之外，分析學生課前閱讀案例，課中跟隨案例控制自己的思路和表達觀點情況。學生：可以從案例教學全過程進行評價，如老師課前準備的案例是否適合課程目標，學生特點；教師對案例的掌握程度以及教學計劃的充分性；課堂組織引導學生的激勵與控制等方面進行評價。專家：可以以一種旁觀者的身份來看待案例教學的效果評估。3）特點明確的目的，通過案例討論分析，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析和解決問題的能力?？陀^真實性：案例所描述的事實基本上都是真實的。較強的綜合性：案例舉例內(nèi)涵豐富，案例分

39、析解決問題過程也較為復雜。案例教學實施需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。深刻啟發(fā)性，案例教學目的在于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，啟發(fā)學生建立一套分析，解決問題的思思維方式。效果多元化，根據(jù)聯(lián)合國科教文組織對案例、研討會、課堂講授等9種管理教學方法的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在分析能力培養(yǎng)方面，案例法位9種方法之首，在知識傳授、學生接受度及知識留存力這三方面案例法居第二，在學生態(tài)度轉(zhuǎn)變和提高人際技巧方面，案例法排在第四。6、角色扮演法。1）含義角色扮演教學是由學生扮演職業(yè)情景中的角色，設身處地分析與解決所面臨的問題，透過故事情節(jié)和問題情境的設置，讓學生在設身處地模擬的情況下，扮演故事中的人物，理解人物

40、的內(nèi)心世界，進而增進對問題情境的理解。由美國教授凱里于1995年提出。包括角色認知和角色實踐兩方面。角色認知是扮演者對角色規(guī)范和角色要求的認識和理解；角色實踐則是在一定情景下扮演者進行角色扮演的實際過程和活動。學生從所扮演角色角度出發(fā)運用所積累的經(jīng)驗，通過角色扮演，從內(nèi)心深處感受角色的情感，以提高學生感情商數(shù)和處理問題的能力。2）實施布置任務老師要向?qū)W生說明活動的名稱、內(nèi)容、要求，需要哪些角色及如何分工，準備時間，表演時間等，并調(diào)動起學生參與角色扮演活動的積極性。選擇參與者老師在布置和講解任務之后，和學生共同討論學生的想法和感受，計劃實施的內(nèi)容和采用的方法，然后將各種問題情況的角色分配給學生，

41、讓學生自由選擇或分配。布置情景老師將各種情境以簡要的方式說明，或布置情境（讓學生感受到真實情境）。安排觀眾要求學生主動參與，讓學者了解尊重演出者的重要性，并決定觀察的重點及分配觀察工作。讓觀察活動包含在整個教學活動中，以增加參與感。角色扮演表演是“演員”按照活動要求扮演各種角色，完成一定的角色行為，而且假設角色活在真實情景中。評論評議是指評委及觀眾對扮演者表演情況的評價分析以及扮演者自身的評價分析。評價方式包括表演者自我評析與他人評析兩種方式。主要對表演者的角色認知和角色實踐作出評價。再扮演重點在于讓學習者從嘗試錯誤中學習如何面對問題、解決問題，并促進對人際關系的洞察。（重復有關內(nèi)容并加以簡單

42、討論）再評議，由教師引導學生再次面對問題，思考解決問題的情境與方式。分享討論，教師要提供讓學生分享并發(fā)表對一的看法，教師可以從學生的演出和討論的內(nèi)容中，歸納要點并指出行為實踐的意義和法則。3）特點參與性。認識角色，參與表演，表現(xiàn)自我，施展才華。靈活性。主題場景可靈活設置，學生表現(xiàn)也是靈活的。讓學生親身置于將來可能遭遇到的模擬情景中，增強敏感性。角色之間互相配合，增加角色之間感情交流，有利于培養(yǎng)學生自我表達，相互認知等社會交往能力。情感。在人為的環(huán)境中復制體驗和實際一樣的內(nèi)心情感，讓學生感受與現(xiàn)實工作相近的困境，問題和情緒。情感體驗更深刻。7、情景教學法1）含義情境教學是指在教學過程中，教師有目

43、的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法。蘇格拉底：首先提出問題，但不直接把答案告訴學生，而是讓學生先自己給出答案，然后通過反復提問學生，讓他們發(fā)現(xiàn)自身答案的矛盾之外，從而進一步引導學生最終得出正確答案。模式：問題請問反思引導結(jié)論。杜威：他從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學出發(fā)，就教育的本質(zhì)提出了他的基本觀點：“教育即生活”和“學校即社會”，主張“從做中學”、“從活動中學”、“從經(jīng)驗中學”，這便使學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來。李吉林，我國情景教學的杰

44、出代表。他認為學生認識世界的過程既是一個認知過程，也是一個情感發(fā)展和個性發(fā)展的過程。情境正是客觀世界（生活、場景）和主觀世界（思想感情）相熔鑄的產(chǎn)物，情由“境生”，不同的學生與不同情境之間的碰撞，構成了豐富多彩的情境世界，他們在特定的情境中宣泄情感、彰顯個性，從而促進了自身個性的健康發(fā)展。2、實施情境教學的核心思想，就是要將學生的學習真正地回歸到學生的生活中去，將學習納入他們的生活背景之中，讓他們 自己尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握知識。情景教學的實施步驟如下：將活動融入課程情境教學概括為：“誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲秀教育性、貫穿實踐性”五原則。學生在優(yōu)化的情境中活動起來，顯示自己

45、的力量，表現(xiàn)自己的聰明才智，學生在通過自己的感悟操作，體驗陶冶后，將得到充分主動的發(fā)展。角色扮演角色決定人的思維，情感和語言活動，情境 教學利用角色效應，讓學生扮演，擔當特定而又是與教學內(nèi)容相關的角色。學生通過擔當角色，進行獨白、對白、演示操作等活動，頓時會有進入角色的感受。學生主體意識通過活動就可有效地迅速形成，并獲得主動的發(fā)展。將能力訓練融入活動讓學生通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓學生在樂中學，趣中學，動中學，做中學。教師應將活動貫穿于教學過程中，要與能力訓練相結(jié)合，從而充實學生的活動內(nèi)涵。實踐中常用的情景教學有：故事情境教學、問題情境教學、生活化情境教學、角色扮演情境教學

46、等方法。3）特點形真：主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象強化學生感知教學內(nèi)容的親切感。情切，情真意切，讓感情參與認知活動，充分調(diào)動學習者的主動性。意遠，意境于遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。能把學生帶到教學內(nèi)容所描繪的情境之中。理寓其中，就是從教學內(nèi)容出發(fā)，由教學內(nèi)容決定情境教學的形式，在教學過程中，教師要創(chuàng)設一個或一組圍繞教學內(nèi)容展現(xiàn)的具體情境。8、探究教學法1）含義探究教室是以探究為基本特征的一種教學活動方式。具體是指教師引導學生對有關的學習內(nèi)容進行深入探討，或?qū)τ嘘P問題進行多方面的研究，以尋找答案，解決問題的過程和活動的方法。它的實施就是讓學生以自主、能動的方式在學習過程

47、中掌握知識，獲得能力，習得科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。美國著名生物學家，教育家施瓦布在多年研究的基礎上提出了探究式教學法。施瓦布主張不能把科學知識當作絕對真理教給學生，而應將其作為有證據(jù)的結(jié)論；教學內(nèi)容應當呈現(xiàn)科學工作者特有的探究方法，教師之間應當用探究的方式來教授知識，學生也應通過探究活動來展開學習。2）實施探究教學法的實施：遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程序。具體程序如下：提出問題，教師可以創(chuàng)造條件，創(chuàng)設問題情境；鼓勵學生提出問題，提供必要的知識，背景知識，鼓

48、勵學生提出問題。積極引導，誘發(fā)學生提出問題。引導猜想，教師讓學生充分猜想，并要求他們說出這樣猜想的理由。制訂計劃與設計實施，讓學生制訂好計劃，做好實踐準備，明確目的，帶著問題去探究。解疑導撥，合作探究，讓學生通過對話，答辯、爭論等方式自主探究，做到學中有探，探中有學。探究的方式有生生合作、小組合作、大班集體探究等方式。分析與論證，學生通過所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證才能獲取知識，得出科學規(guī)律，這是從動手實踐上長升到建立理論的思維過程。激勵評價，引申探究：教師要總結(jié)前幾步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究的態(tài)度給予充分肯定，又要得出結(jié)論。3）特征注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)。培養(yǎng)學生的探

49、究能力。注重過程和結(jié)果。重視知識的運用。重視形成性評價和學生自我評價。重視師生互動。9、自主教學法1）含義現(xiàn)代學生觀強調(diào)以提高學生的主動創(chuàng)新能力為目標，以學生的發(fā)展為本，進而建立新型的師生關系。自主教學法，就是要讓學生成為教學活動的主題，成為學習的主人。自主教學法就是通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，把學習變成學生的內(nèi)在需求，從根本上促進學生認知，能力和個性的發(fā)展。自主教學法的理論基礎：人本主義心理學、建構理論、學習理論、現(xiàn)代學生觀等。2）實施創(chuàng)設問題情景，就是在學習內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。一個好的問題情境往往能夠激起學生強烈的問題意識和學習探究動機，引

50、導學生積極思考，從而讓學生獨立分析問題和解決問題。設置認知沖突：在新舊知識的銜接點上，在學生認知中的轉(zhuǎn)折點上，在知識的跨越點上，在相似知識的辨析點上設置認知沖突。將問題生活化：把生活中的現(xiàn)實問題加工提煉成有待探究的學習問題。設計開放性問題：只提供有關的信息，為學生留出廣闊的問題空間，使不同層次的學生都能有相應的學習問題。引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，交流質(zhì)疑，觀察比較發(fā)現(xiàn)問題。加強學法指導，教師應更注重引導學生揭示知識背后的知識，提煉出知識來自蘊涵的策略思想逐步提高自主學習能力。方法有歸化指導（利用舊知識得到改造發(fā)展最終創(chuàng)造出新知識）。歸納指導（在學生已知的具體事實或個別性為前提，猜想、驗證

51、、推理出一般性或普遍性結(jié)論的學習方法）。分解指導（學生善于把這個問題分解成一系列小的簡單問題，然后通過解決小問題導致總問題的解決。比較指導（從具有同一屬性的事物間尋找差異性，或從具有差異性屬性的事物間尋找同一性的探究學習方法）。假設驗證指導：學生在分析問題的基礎上結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗對問題的結(jié)論做出假設，然后通過操作實驗，合情推理等手段加以檢驗。交流完善學習成果自主教學高度重視知識的獲得過程，把學習能力訓練和學習情感的體驗放在了極其重要的位置，但同時也要強調(diào)學習探究結(jié)果，對學生成長的重要性，在自主教學中，合作交流是一種積極有效的學習方式。具體方法有，在合作中完善認識結(jié)構的自我建構，在反思中實

52、現(xiàn)思維層次的優(yōu)化提升。3）實施自主教學的條件前提條件激發(fā)學生的學習興趣?；A條件儲備必要的知識技能。關鍵條件創(chuàng)設問題情境。核心條件發(fā)揮學生的主體性。保證條件拓展探究的時空。4）特點自主教學作為一種課堂教學方式，教師要充分發(fā)揮學生主動學習，自主學習的內(nèi)在潛力，使其逐步形成比較持久的自己主宰，自己調(diào)控學習動力與學習內(nèi)容的行為能力和心理能力，并使這種能力必須符合教育要求，符合社會發(fā)展的要求。其特點有：在這種教學中，師生關系是一種平等互助關系。在這種教學中，教學方式是一種平等對話式、民主討論式，以此達到師生間知識的交流與感情的溝通。在這種教學中，師生共同成為教學主體（學生是自主學習的主體；教師是教育的

53、主體；教學中鉆研教材和課堂設計，表演與調(diào)控，學生的引導者）。10、頭腦風暴法1）含義是由美國創(chuàng)造學家奧斯本于1939年首次提出的，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風暴法是一種有效的就特定主題集中注意力與思想者創(chuàng)造性溝通的方法。其原理類似于“集思廣益”。頭腦風暴法的激發(fā)機理主要有：聯(lián)想反應；熱情感染：競爭意識；個人欲望。2）實施準備階段教師確定討論問題，確定討論問題時應具體明確，不宜過大或過小，不要同時將兩個或兩個以上問題混淆討論。學生提前預備，教師應至少提前510天將所要討論的問題和資料發(fā)給學生。讓學生有時間醞釀解決問題的設想。最后在材料后附上幾個形成設想的實例，以啟發(fā)學生。實施

54、階段，會議一開始，教師可用幻燈片介紹頭腦風暴會議的基本原則并補充說明要解決的問題。在討論過程中教師、學生、記錄員分別注意以下實施要點：對教師的要求：教師在頭腦風暴中以主持人的身份出現(xiàn)，教師不但要熟悉問題，而且必須熟悉掌握頭腦風暴法的處理程序、方法和技巧。教師最好要求學生按座次輪流發(fā)言，讓每個學生都有機會提出設想。教師應鼓勵大家提出一些從已經(jīng)提出的設想中派出來的設想。對學生的要求：在頭腦風暴中學生就是專家，學生應積極思想，盡可能提出設想，并應及時把自己的思考用紙筆記錄下來，學生如有準備好的設想，應在會議之前交給老師。對記錄員的要求：記錄員要及時記下學生提出的設想和他們的名字。應按設想提出的順序進

55、行編號，讓教師隨時掌握設想的數(shù)量，以啟發(fā)學生再多提出設想等。3）特點自由暢談，參加的教師和學生不應該受任何條件框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁，從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地開展想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法。延遲評判，必須堅持當場不對任何設想作出評價的原則，既不能肯定某個設想，也不能否定某個設想，也不能對某個設想發(fā)表評論性的意見。禁止批評，參加頭腦風暴討論的每個人都不得對別人的設想提出批評意見。發(fā)言人的自我批評也在禁止之列。以免影響自己暢想。追求數(shù)量。頭腦風暴討論的目標是獲得盡可能多的設想，追求數(shù)量是他的首要任務，參加討論的每個成員都要抓緊時間多思考，多提設想。

56、一般產(chǎn)生的設想越多，其中的創(chuàng)造性設想就可能越多。 11、卡片展示法1）會議，是指在展示板上釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論，提出結(jié)論的研討班教學方法。運用卡片展示技術可以通過“書寫討論”的方式將學生引入交流的氛圍。最大限度地調(diào)動所有學生的學習積極性，使每一位學生積極地加入發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。主要工具有：展示板，可用破泡沫塑料，軟木等制成，高11.5m，長期12m，可固定于墻上或用支架擺放。蓋紙，即面積和展示板大小的書寫用紙，必要時可以在上面書寫、圖畫、制表或粘貼?？ㄆ嚎刹捎枚喾N顏色形狀，如長方形、圖形、橢圓形、云彩和箭頭等圖形。大頭針：用于固定卡片。其他：記號筆、膠棒、剪刀等。2）實施開題：教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫在蓋紙，云彩或特殊的卡片上，用大頭針釘在展示板上。收集意見：學生把自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，并由教師、學生自己或某個學生代表釘在展示板上，一般一張卡片只能寫一種意見，允許每個學生有多張卡片，每張卡片書寫的內(nèi)容應該使其釘在展示板上能使大家看清楚。加