《現(xiàn)代教育技術(shù)》平時(shí)作業(yè)及答案

1、精品文檔現(xiàn)代教育技術(shù)平時(shí)作業(yè)及答案第一章教育技術(shù)概述平時(shí)作業(yè)一、簡答題1試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的3個(gè)主要方面。p6答：一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)和視聽教育傳播技術(shù)，它推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用；二是程序教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，它促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。這三種教育實(shí)踐既相互融合又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)學(xué)這樣一個(gè)獨(dú)特領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。2簡述1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容。 p9答：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程

2、，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)，又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)。宏觀層次設(shè)計(jì)如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，微觀層次的設(shè)計(jì)如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或者微觀的訊息設(shè)計(jì)。 開發(fā)是按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施，將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。開發(fā)包括印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的技術(shù)、綜合技術(shù)的開發(fā)。 利用是通過教與學(xué)的過程和學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。利用包括媒體技術(shù)的使用、革新技術(shù)的推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)。 管理是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。管理包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理。 評(píng)價(jià)是對(duì)經(jīng)過設(shè)計(jì)、開發(fā)出來的計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目以及過程的有效性或價(jià)值的確定。評(píng)

3、價(jià)包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。3簡述我國教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn)。 p14-15答：我國教育技術(shù)的發(fā)展取得了以下經(jīng)驗(yàn)：（1）一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)；（2）發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心；（3）教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)；（4）教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是全體教師的積極參與；（5）教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)。4教材中對(duì)于信息加工學(xué)習(xí)原理的描述由哪四個(gè)方面內(nèi)容組成？ p16-17答：信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為以下4個(gè)方面的內(nèi)容：信息流。信息加工理論認(rèn)為信息流是行為的基礎(chǔ)，信息加工理論的實(shí)質(zhì)，是探討人（有機(jī)體）內(nèi)部的信息流的

4、過程。人的加工信息能量是有限的。信息加工理論認(rèn)為，人的長時(shí)記憶存儲(chǔ)信息的能量是無限的，而短時(shí)記憶一次只能記住7土2個(gè)項(xiàng)目。環(huán)境只是提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)對(duì)信息的選擇和過濾。記憶取決于信息編碼。記憶信息加工有點(diǎn)類似檔案分類系統(tǒng)，首先要對(duì)外來信息加以篩選、分類整理并進(jìn)行信息編碼。編碼是一個(gè)涉及覺察信息、從信息中抽取一種或多種分類特征，并對(duì)此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過程。信息加工理論認(rèn)為，盡管人的記憶同時(shí)出現(xiàn)一系列信息的能力是有限的，但如果把一些信息組織成塊，就可以大大提高記憶能力，而且，組塊中所包括的信息量可以是各自不同的。回憶部分取決于提取線索

5、。5人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪4個(gè)要素？ p18答：人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)該研究或探討的是完整的人，而不是對(duì)人的從屬方面（行為或認(rèn)知）進(jìn)行分割或是還原式的分析。認(rèn)為每一個(gè)人都有發(fā)展自己的潛力的能力和動(dòng)力，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特品質(zhì)和作為一個(gè)人的特征，實(shí)現(xiàn)自我。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括4個(gè)要素：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)。指整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都要投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。指即便學(xué)習(xí)的推力或刺激來自外部，但基本的學(xué)習(xí)要求如發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺來自學(xué)習(xí)者個(gè)人（內(nèi)部）；學(xué)習(xí)是滲透性的。學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的。例如，學(xué)習(xí)準(zhǔn)則、學(xué)

6、習(xí)目標(biāo)和在何種程度上達(dá)到目標(biāo)等。6現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪6個(gè)特點(diǎn)？ p19-20答：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”?，F(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)有以下6個(gè)特征： 積極的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的。為了用有意義的方式學(xué)習(xí)教材，從而對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工時(shí)，學(xué)習(xí)者必須做一定的事，或者說完成一定的活動(dòng)內(nèi)容。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須對(duì)新信息進(jìn)行精制，并將其與其他信息關(guān)聯(lián)起來，以便讓學(xué)生在保持簡單信息的同時(shí)，理解復(fù)雜信息。積累性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是積累性的，因?yàn)樵?/p>

7、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)中，一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。但必須注意的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中的目標(biāo)指引不同于由外部目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)。診斷性的學(xué)習(xí)。把診斷性作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心特征，意味著學(xué)習(xí)者必須能夠從事自我監(jiān)控、自我檢驗(yàn)、自我檢查等相關(guān)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。反思性的學(xué)習(xí)。反思性是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的又一個(gè)核心特征。反思是一種元認(rèn)知策略，或稱為關(guān)于思維的

8、思維過程，在學(xué)習(xí)行動(dòng)中反思是對(duì)學(xué)習(xí)者行動(dòng)進(jìn)行思維的非正式的方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過向他人學(xué)習(xí)、控制自己的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我分析，逐步發(fā)展在行動(dòng)中反思的元認(rèn)知技能。反思與診斷的目的，在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和不斷變化的情況，修改和提煉自己的策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)。7簡述拉斯韋爾傳播模式的內(nèi)容。p21答：在傳播學(xué)研究史上，第一次提出傳播過程模式的是美國政治學(xué)家拉斯韋爾。1948年，他在傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能論文中首次提出，傳播過程至少包括誰（who）、說了什么（says what）、通過什么渠道（in which channel）、對(duì)誰說（to whom）、有什么效果（with what eff

9、ect ）5個(gè)基本要素。因此，被后人稱為“5w”模式，如圖所示。 8簡述施拉姆交互模式的內(nèi)容。 p22答：施拉姆交互模式的內(nèi)容：施拉姆對(duì)香農(nóng)的傳播模式進(jìn)行了改進(jìn)，加入了反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息發(fā)出者與信息接受者的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成。如圖1-1所示。 圖1-19簡述考夫曼的教育應(yīng)用模式. p29答：考夫曼在1972年出版的教育系統(tǒng)計(jì)劃一書中，把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認(rèn)需要解決的問題，確定解決問題的必備條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略），并組成解決問題的方法和手段，進(jìn)行實(shí)施，評(píng)價(jià)效果，對(duì)系統(tǒng)的整體或部分作必要的調(diào)整或修改。 按照考夫

10、曼的教育應(yīng)用模式，教育系統(tǒng)方法可以分成確定問題和解決問題兩個(gè)階段。確定問題，要逐步進(jìn)行有關(guān)的分析：如使命分析、職能分析、方法和手段的分析等。10斯金納根據(jù)強(qiáng)化作用理論提出的程序教學(xué)包含哪四個(gè)組成要素？ p32答：其4個(gè)組成要素是： （1）提供“小步子”進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)單元選得越具體越好，線性排列學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)要能被檢驗(yàn)和觀察，惟有正確的會(huì)受到正強(qiáng)化。 （3）及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)馬上顯示評(píng)價(jià)結(jié)果，正確的反應(yīng)給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的反應(yīng)給予更正。 （4）自定步調(diào)，學(xué)生可以按照個(gè)人的愿望選擇學(xué)習(xí)的步調(diào)，教學(xué)程序化學(xué)習(xí)。11簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪4項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和作用？ p33-3

11、4答：布魯納認(rèn)為，教學(xué)一門課程不是要建造一座小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，去作為探索者參與知識(shí)的獲得過程，所以應(yīng)該提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。布魯納在教學(xué)理論探討一書中進(jìn)一步指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有4項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和作用： （1）具有提高智力的潛力。學(xué)習(xí)者自己提出解決問題的探索模型、學(xué)習(xí)如何對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于這些信息。即在智力方面會(huì)獲取更多的知識(shí)和能力。 （2）能使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。布魯納認(rèn)為通過發(fā)現(xiàn)例子之間的關(guān)系而學(xué)習(xí)一個(gè)概念或原則，比起給予學(xué)習(xí)者這一概念或原則的分析性描述，更能激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中得到較大的滿足。 （3）學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。如果某人具備了有效發(fā)現(xiàn)過程的

12、實(shí)踐，他就能最好地學(xué)到如何去發(fā)現(xiàn)新的信息。 （4）幫助信息的保持和檢索。布魯納認(rèn)為，按照個(gè)人的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的信息內(nèi)容，最有希望成為個(gè)人記憶中”自由出入”的內(nèi)容。 第二章學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源平時(shí)作業(yè)一、簡答題1簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) p50答：學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與人類在生活實(shí)踐中的廣義學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其4個(gè)顯著的特點(diǎn)。 第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識(shí)，即間接的知識(shí)，它和科學(xué)家探索尚末發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是不同的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)也可能有新的發(fā)現(xiàn)，但主要還是學(xué)習(xí)前人已經(jīng)積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 第

13、二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為任務(wù)的。 第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)武裝自己，因此，不可能事事從頭實(shí)踐，重復(fù)原有的研究路線去掌握前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，雖然也要通過一定的實(shí)踐活動(dòng)或進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以便獲得直接經(jīng)驗(yàn)，那只是為了更好地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是服從于學(xué)習(xí)目的的。 第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，而且還要發(fā)展能力、培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀，這種雙重任務(wù)是不可偏廢的。 可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅同人類發(fā)展中歷史經(jīng)驗(yàn)的形成過程和科學(xué)

14、家探索客觀真理過程有區(qū)別，而且不同于一般條件下的人類學(xué)習(xí)。2簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的8個(gè)內(nèi)部階段。答：加涅把學(xué)習(xí)過程分為8個(gè)內(nèi)部階段，各自發(fā)揮著不同的功能： p53-54(1)接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式階段(2)選擇性知覺階段(3)短時(shí)記憶貯存、復(fù)述階段(4)語義編碼、長時(shí)記憶貯存階段(5)提取、工作記憶階段(6)反應(yīng)組織階段(7)作業(yè)階段(8)反饋、強(qiáng)化階段3皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的sr，而是satr，試述satr的含義。 p55答：皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的sr，而是satr。其中，s表示刺激，a是大于1的系數(shù)，t表示認(rèn)知結(jié)構(gòu)，at表示主體同化刺激s于認(rèn)知

15、結(jié)構(gòu)t的結(jié)果，r表示反應(yīng)。satr的含義是：刺激s只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)t，才能成為at，才能引起一定的反應(yīng)r。4維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能比低級(jí)機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介（或中間環(huán)節(jié)）x，即axb。試述axb的含義。 p55-56答：按照維果斯基的觀點(diǎn)，動(dòng)物的心理機(jī)能從其結(jié)構(gòu)上看都是直接的，即ab；而人的心理機(jī)能是一種以工具（物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具語言符號(hào)系統(tǒng)）為中介（x）的高級(jí)心理機(jī)能。即axb。5簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個(gè)層面。 p61答：關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個(gè)層面分別是：心理性層面、生理性層面和社會(huì)性層面。其中心理性層面包括以下3種成分：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分，如場(chǎng)獨(dú)立型一場(chǎng)依

16、存型、具體型和抽象型、沖動(dòng)型和沉思型等；（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分，如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、焦慮、價(jià)值觀等；（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志成分，如堅(jiān)持性，是否善于言語表達(dá)，是否動(dòng)手操作等。學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性層面指學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成分，如對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中聲音、光線、溫度、學(xué)習(xí)時(shí)間及不同感覺通道的偏愛；學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性層面指學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)傾向成分，如喜歡獨(dú)立或結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭和合作學(xué)習(xí)等。6談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)過程有哪幾個(gè)要素？并簡述各要素在教學(xué)活動(dòng)中的意義。p65-67答：教學(xué)活動(dòng)過程4個(gè)要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。（1）學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，沒有這個(gè)要素，教學(xué)就失去了目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與學(xué)生個(gè)體原有

17、的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平有關(guān)，還和學(xué)生的主觀努力程度有關(guān)。（2）教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，離開這個(gè)要素，就不能形成教學(xué)的雙邊關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師的品德、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等教師自身素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。無論從哪個(gè)意義上講，教學(xué)過程中的教師對(duì)學(xué)生都起著指導(dǎo)作用。（3）教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識(shí)，沒有這一要素，”學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)與前提。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不僅表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生增長知識(shí)的作用，還表現(xiàn)為發(fā)展學(xué)生智力和進(jìn)行思想政治教育的作用。（4）教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用教學(xué)資源，可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的

18、學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)與教的效率，尤其在信息社會(huì)里，教學(xué)的信息資源在學(xué)與教的過程中起著越來越重要的作用。7試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 p71-72答：（1）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是:有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其缺點(diǎn)是:完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長 (按這種結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)應(yīng)用型人才而非創(chuàng)造型人才)，難以全部適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)

19、點(diǎn)是:以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。其缺點(diǎn)是：這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的”學(xué)”，往往會(huì)忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。（3）”主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是:這種教學(xué)結(jié)構(gòu)也可稱之為 “學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。 第三章視聽覺媒體教學(xué)基礎(chǔ)平時(shí)作業(yè)一

20、、簡答題1為什么聽覺有方位感？ p114答：人們是用兩只耳朵同時(shí)聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差（相位差）和強(qiáng)度差（聲級(jí)差），它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對(duì)于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對(duì)聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會(huì)在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差。總之，由于到達(dá)兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，就造成了聽覺的方位感和深度感。這就是常說的“雙耳效應(yīng)”。不同方位上的聲源會(huì)使兩耳處產(chǎn)生不同的（但是特定的）聲波狀態(tài)，從而使人能由此判斷聲源的方向位置。2試說出視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素。 p118-119答：視

21、覺圖像可以分為4種類型：真實(shí)的、模擬的、類比的和結(jié)構(gòu)的視覺圖像。構(gòu)圖是視覺圖像的基礎(chǔ)，是靜態(tài)圖畫面和動(dòng)態(tài)圖畫面的組成內(nèi)容。構(gòu)圖以形成畫面為主，包括平衡、線條、形狀、質(zhì)感和色彩5個(gè)要素的組合。3試說出傳聲器的用途和種類 p123答：傳聲器的用途：傳聲器是一種將聲波（機(jī)械能）轉(zhuǎn)換為電信號(hào)（電能）的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥克風(fēng)。傳聲器的種類：常用的傳聲器是動(dòng)圈式和電容式兩種。4使用傳聲器應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？ p127答：使用傳聲器應(yīng)該注意的事項(xiàng)有：（1）阻抗匹配：傳聲器的輸出阻抗與放大器的輸入阻抗相同是最佳的匹配，如果失配比在3：1以上，就會(huì)影響傳輸效果。（2）連接線應(yīng)盡可能短，并使用屏蔽線。高阻抗

22、式傳聲器的傳輸線長度不宜超過5米，否則高音將損失嚴(yán)重。低阻抗式傳聲器的連線不宜超過50米。（3）講話距離和近講效應(yīng)：一般話筒與講話者的距離在30-40cm之間為宜。如果距離太近，會(huì)因信號(hào)過強(qiáng)而引起失真。（4）聲源與話筒之間的位置每個(gè)話筒都有它的有效角度，一般聲源應(yīng)對(duì)準(zhǔn)話筒的中心線，兩者間的偏角越大，高音損失越大。有時(shí)使用話筒時(shí)，帶有“隆隆”的聲音，這時(shí)把話筒偏轉(zhuǎn)一定角度，就可減輕些。在擴(kuò)音時(shí)，話筒不要靠近揚(yáng)聲器放置或?qū)?zhǔn)揚(yáng)聲器，否則會(huì)引起嘯叫。5擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器的連接有幾種形式？ p142-144 （講）答：（1）對(duì)于定阻抗輸出式擴(kuò)音機(jī)，與揚(yáng)聲器的配接有低阻抗配接和高阻抗配接兩種方式。 用于課堂

23、教學(xué)時(shí)，應(yīng)購買使用低阻抗擴(kuò)音機(jī)。擴(kuò)音機(jī)32以下的輸出阻抗稱為低阻抗配接。因?yàn)閾P(yáng)聲器為低阻抗器件，所以低阻抗配接就是把揚(yáng)聲器經(jīng)過適當(dāng)串、并聯(lián)后接到擴(kuò)音機(jī)相應(yīng)的輸出端上。見教材p63例1介紹的聯(lián)接方式。當(dāng)擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的距離較遠(yuǎn)(一般大于數(shù)百米)時(shí)，如校園廣播，為了減少線路上的損耗，應(yīng)購買使用高阻抗擴(kuò)音機(jī)，與揚(yáng)聲器的配接使用高阻抗配接方式即采用線間變壓器進(jìn)行聯(lián)接。見教材p64例3介紹的聯(lián)接方式。（2）對(duì)于定電壓輸出式擴(kuò)音機(jī)，與揚(yáng)聲器的配接不像定阻抗輸出式擴(kuò)音機(jī)那樣嚴(yán)格，只要揚(yáng)聲器實(shí)得功率總和不超過擴(kuò)音機(jī)的額定輸出功率，就可以像接并聯(lián)燈泡一樣，把若干個(gè)揚(yáng)聲器并聯(lián)到擴(kuò)音機(jī)的輸出線上即可。需要考慮的

24、主要是擴(kuò)音機(jī)的輸出電壓與揚(yáng)聲器的承受電壓是否一致。6試說出聽覺媒體的教學(xué)功能和教學(xué)方法。p146-149答：聽覺媒體的教學(xué)功能主要有：（1）典型示范，反復(fù)訓(xùn)練（2）創(chuàng)設(shè)情境（3）因材施教（4）及時(shí)反饋聽覺媒體的教學(xué)方法主要有：（1）示范法。教學(xué)的程序?yàn)椋旱谝徊剑航處熖崾?，包括介紹錄音材料的基本內(nèi)容，收聽的注意事項(xiàng)等，第二步，播放音，第三步，練習(xí)總結(jié)。（2）比較法。借助于錄音手段，提供對(duì)比資料，區(qū)別異同，分辨正誤，找出原因，加強(qiáng)練習(xí)、迅速反饋，及時(shí)進(jìn)行自我分析、評(píng)價(jià)。（3）情境法。教學(xué)的程序?yàn)椋旱谝徊?，默讀課文；第二步，播放錄音教材；第三步，教師講解課文。（4）配畫放音法。為克服聽覺媒體在表現(xiàn)教

25、學(xué)內(nèi)容方面的局限性，在放音過程中，配合使用投影畫面或其它視覺材料，把聽覺與視覺感受結(jié)合起來。7試說出影碟機(jī)的技術(shù)種類和光盤存儲(chǔ)的方式。 p167-176答：用激光束在光盤上讀取存儲(chǔ)信息的設(shè)備叫做光盤機(jī)，或影碟機(jī)。影碟機(jī)的技術(shù)種類有模擬式和數(shù)字式兩大類，模擬式影碟機(jī)有早期（20世紀(jì)7080年代）的ld，目前已被淘汰?，F(xiàn)在的數(shù)字式影碟機(jī)主要有：（1）cd-rom和dvd-rom：是將計(jì)算機(jī)的軟件以特定的格式記錄到cd光盤之中。dvd-rom是以高密度方式記錄信息的光盤，它與cd-rom的區(qū)別是信息密度高，必須使用dvd驅(qū)動(dòng)器來讀取光盤上的信息。（2）cd-r：是由使用者自己錄制的光盤記錄形式。cd

26、-r是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，提供給用戶的是一種空白光盤，用戶可以利用光盤記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。（3）cd-rw：是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料，記錄時(shí)激光束射到盤面上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)播放時(shí)利用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取出信息。抹消時(shí)，再用不同強(qiáng)度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復(fù)成晶態(tài)結(jié)構(gòu)，然后還可以重新記錄新的內(nèi)容。（4）vcd：vcd是在圖像和伴音信號(hào)的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)得到完善和充實(shí)的基礎(chǔ)上，推出的一種新型影碟機(jī)（video-cd）)，即在cd光盤的格式中錄入了經(jīng)過數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻數(shù)字信號(hào)，因而又

27、稱為數(shù)字視頻光盤機(jī)。vcd對(duì)視頻信號(hào)的壓縮處理采用了mpeg-1的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。（5）dvd視盤機(jī)是為適應(yīng)人門對(duì)高畫質(zhì)的要求而開發(fā)了的影碟機(jī)。dvd（digital video/versatile disc，數(shù)字視盤/數(shù)字多用盤）也是記錄影視節(jié)目的光盤。dvd對(duì)視頻信號(hào)的壓縮處理采用了mpeg-2的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。dvd播放的圖像質(zhì)量比vcd高得多，其水平清晰度可達(dá)480線以上。光盤記錄（存儲(chǔ)）的方式為：首先對(duì)音頻和視頻信號(hào)進(jìn)行a/d轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號(hào)，然后分別進(jìn)行音頻和視頻信號(hào)的數(shù)據(jù)壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號(hào)再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所需的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后，將信號(hào)送到

28、激光頭電路，驅(qū)動(dòng)激光頭對(duì)光盤進(jìn)行刻錄，將信號(hào)信息記錄（存儲(chǔ)）到光盤上。(p175-176)第四章計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)平時(shí)作業(yè)一、簡答題1簡述網(wǎng)上教學(xué)形式。 p251-256答：網(wǎng)上教學(xué)形式主要有6種：（1）講授形式。講授形式是一種經(jīng)典的教學(xué)形式，其特點(diǎn)是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，能比較系統(tǒng)地大面積地傳授新知識(shí)，缺點(diǎn)是難以對(duì)學(xué)生因人而異，因材施教。在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)中采用講授形式的最大的優(yōu)點(diǎn)在于，它突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生人數(shù)和上課地點(diǎn)的限制。（2）個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式。個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式是通過教師或教學(xué)軟件 (如cai，個(gè)別化學(xué)習(xí)支持軟件)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)的。教師親自對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)有同步指導(dǎo)和異步指導(dǎo)兩

29、種方式。（3）討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)形式是指多個(gè)學(xué)生在討論支持系統(tǒng)的幫助下，通過討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。在這種模式中，教師一般不參與討論，而是充當(dāng)主持人的角色，確定討論主題;在學(xué)生討論過程中，監(jiān)督學(xué)生的發(fā)言，保證學(xué)生的討論能夠符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離了當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題。（4）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)形式包括4個(gè)要素:問題、信息資料、提示 (學(xué)習(xí)指南)、反饋。（5）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深刻的理解和掌握。（6）探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通信操作技能和知識(shí)發(fā)掘技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機(jī)制，方便快捷

30、地獲取自己所需要的知識(shí)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是利用己有資源系統(tǒng)所進(jìn)行的一種主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式。利用各種信息工具，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和研究主題的需要，通過信息收集和推理之類的智力活動(dòng)，得出對(duì)預(yù)設(shè)問題的解答。2cai的基本模式有哪些？p192-196答：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）的基本模式有7種：個(gè)別指導(dǎo)、操作和練習(xí)、模擬、游戲、測(cè)驗(yàn)、問題解決和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3簡述s-p表的使用方法。 p199-203答：s-p表提供了一種借助計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)情況分析的量化方法和工具。 s-p表的使用方法 （1）利用應(yīng)答信息系統(tǒng)，讓學(xué)生回答問題，答錯(cuò)記0分，答對(duì)記1分。當(dāng)m位學(xué)生回答n個(gè)問題之后，計(jì)算機(jī)記錄每

31、個(gè)學(xué)生在每個(gè)問題上的得分，以學(xué)生為列，每個(gè)學(xué)生回答所有問題的得分為行，就得到一個(gè)學(xué)生問題（s-p）矩陣表。 （2）對(duì)所得的s-p矩陣表按以下規(guī)則進(jìn)行處理： 把學(xué)生按由高分到低分的順序從上到下重新排列。即交換學(xué)生的得分行，將得分高的行移到上面，得分低的行移到下面。把問題列按答對(duì)次數(shù)由多到少依次從左到右重新排列。對(duì)于得分相同的兩行，將得0分次數(shù)少的行放在上面。對(duì)于答對(duì)次數(shù)相同的兩列，將得0分次數(shù)少的列放在左邊。教師對(duì)修改后的s-p表進(jìn)行分析，就可以發(fā)現(xiàn)更多的有用信息，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問題。4簡述多媒體計(jì)算機(jī)的信息處理特點(diǎn) p207-211答：多媒體計(jì)算機(jī)的信息處理特點(diǎn)是：對(duì)于

32、音像信息的數(shù)字化處理；模擬信號(hào)的數(shù)字化；數(shù)字信號(hào)的壓縮；多媒體壓縮的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 第五章組合教學(xué)媒體基礎(chǔ)平時(shí)作業(yè)1簡述學(xué)校媒體組合教室的概念和組合形式。 p272-273答：學(xué)校媒體組合教室的概念：將多種教學(xué)媒體經(jīng)過一定的設(shè)計(jì)和組合，就構(gòu)成了一種有效的多種媒體教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)，而安裝了這一系統(tǒng)的教室，就是組合媒體教室。學(xué)校媒體組合教室的組合形式：組合媒體教室主要有以下三種類型：1錄音機(jī)投影儀組合教室。2影碟機(jī)（錄像機(jī)）電視機(jī)投影儀組合教室。3其他多媒體的組合教室。其中實(shí)用的多媒體教室的組合方式是：多媒體計(jì)算機(jī)+數(shù)據(jù)/視頻大屏幕投影儀。2試從功能上分析4種語言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)特點(diǎn)。 p274-278答：常

33、用的語言實(shí)驗(yàn)室有聽音型、聽說型、聽說對(duì)比型和視聽對(duì)比型四種類型。（1）聽音（ap）型語言實(shí)驗(yàn)室：是最簡單的一種語言實(shí)驗(yàn)室。主要由傳聲器、錄音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、耳機(jī)等裝置構(gòu)成。僅用于播放教師事先準(zhǔn)備好的教材，一般用于學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、聽力、聽寫訓(xùn)練。通常有兩種組成方式：有線聽音式和無線聽音式。主要特點(diǎn)：具有設(shè)備少，操作簡單，學(xué)生注意力集中，干擾小，學(xué)習(xí)效果比較好。（2）聽說（aa）型語言實(shí)驗(yàn)室聽說（aa）型語言實(shí)驗(yàn)室是在聽音型的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)。主要特點(diǎn)：在聽說型語言實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生除了可以收聽教師的講解和播放的錄音教材外，在需要時(shí)可以呼叫

34、教師、與教師對(duì)話；教師也可以監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)給以輔導(dǎo)，或選錄學(xué)生的練習(xí)；學(xué)生之間也可以進(jìn)行對(duì)話。（3）聽說對(duì)比（aac）型語言實(shí)驗(yàn)室聽說對(duì)比型語言實(shí)驗(yàn)室是在聽說（aa）型語言實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，在學(xué)生座位上增設(shè)了具有跟讀功能的錄音機(jī)，以及相應(yīng)的放大電路，為學(xué)生提供了聽力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對(duì)比功能。主要特點(diǎn)：呼叫與對(duì)話、播放與示范、跟讀與錄音、監(jiān)聽與記錄、遙控與復(fù)制等特點(diǎn)。（4）視聽對(duì)比（avc）型語言實(shí)驗(yàn)室視聽對(duì)比（avc）型語言實(shí)驗(yàn)室是在聽說對(duì)比型語言實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，增加了視頻功能，做到視聽同步教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。主要特點(diǎn)：先進(jìn)的視聽型語言實(shí)驗(yàn)室除了教師控制臺(tái)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)控制以外，增設(shè)了錄像機(jī)

35、、激光視盤播放機(jī)(或vcd機(jī))及投影電視等。學(xué)生可以通過投影電視機(jī)或大屏幕監(jiān)視器看到圖像。近幾年來，多媒體計(jì)算機(jī)已引入語言實(shí)驗(yàn)室，它可以把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、特技等各種視覺形象顯示得淋漓致盡，使得語言教學(xué)生動(dòng)、活潑，效率倍增。具有呼叫與對(duì)話、播放視頻圖像與示范、跟讀與錄音、監(jiān)聽與記錄、遙控與復(fù)制等特點(diǎn)。3簡述計(jì)算機(jī)教室的基本形式和特點(diǎn)。 p278-280答：計(jì)算機(jī)教室有普通的計(jì)算機(jī)教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室兩種基本形式（1）普通的計(jì)算機(jī)教室普通的計(jì)算機(jī)教室就是將若干臺(tái)計(jì)算機(jī)有序地放置在專門的教室中，能夠正常工作。特點(diǎn)：基本采用單機(jī)運(yùn)行方式，主要用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室多媒體網(wǎng)絡(luò)

36、教室是指將每臺(tái)計(jì)算機(jī)都與校園網(wǎng)聯(lián)接。其主要特點(diǎn)是：學(xué)生機(jī)可以是無盤工作站，從而節(jié)省資金投入；每個(gè)工作站可以共享安裝在服務(wù)器上的各種軟件，實(shí)現(xiàn)資源共享；可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理；能夠提供個(gè)別指導(dǎo)，練習(xí)以及聯(lián)機(jī)測(cè)試、為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)；可實(shí)行教學(xué)資源的集中管理，為教師實(shí)時(shí)監(jiān)控與干預(yù)教學(xué)過程提供有力的手段。4試述視頻演示儀的功能和教學(xué)特點(diǎn)。 p286答：視頻演示儀是一種新型的視頻演示工具，它可以讓演講人在課堂或會(huì)議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。視頻演示儀的功能：視頻演示儀的展示功能強(qiáng)大，能將投影、顯像等功能綜合為一體，

37、替代傳統(tǒng)的投影儀、幻燈機(jī)等平面、立體展示設(shè)備。視頻演示儀的教學(xué)特點(diǎn)：視頻演示儀與多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可將教學(xué)中教師需展示的各種實(shí)物、照片、底片的影像、利用視頻采集卡采集到計(jì)算機(jī)中，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，送至各個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上或大屏幕投影器上，同時(shí)亦可將各種影像資料采集并存盤，以便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用。5什么是域名（305-306）、工作站（296）、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（296）？ p286答：域名：由于ip地址是一串?dāng)?shù)字，對(duì)于用戶來說很難記憶，就又采用了一種簡單明了的、便于用戶記憶和理解主機(jī)地址的方法，人們稱為域名。tcp/ip協(xié)議規(guī)定了一套對(duì)每一臺(tái)主機(jī)域名命名的一般規(guī)則，其結(jié)構(gòu)表示為：計(jì)算機(jī)主機(jī)名

38、、機(jī)構(gòu)名、機(jī)構(gòu)性質(zhì)、最高層域名。這是一個(gè)分層的樹狀結(jié)構(gòu)，從域名上人們可以知道主機(jī)所屬機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和類別。工作站：工作站是網(wǎng)絡(luò)用戶進(jìn)行信息處理的一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)，它通過網(wǎng)絡(luò)適配器和電纜連接到服務(wù)器上，共享服務(wù)器提供的資源。工作站的配置比較靈活，普通的pc機(jī)均可作為工作站使用。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器是局部網(wǎng)絡(luò)中的核心設(shè)備，通常用一臺(tái)高檔的微機(jī)作服務(wù)器。它負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源管理和網(wǎng)絡(luò)通信，并按網(wǎng)絡(luò)工作站提出的要求，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供服務(wù)。6透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用方法 透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用方法主要有：書寫法。這時(shí)投影教學(xué)中最基本、最常用、最簡便的一種方法。圖片法。利用已設(shè)計(jì)制作好的投影圖片來進(jìn)行教學(xué)，也是最常用的

39、一種方法。實(shí)物投影法。通過投影鏡頭將實(shí)物、教具和某些化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)演示器件，映示到銀幕上，擴(kuò)大了演示物的可見度，使全體學(xué)生在同一時(shí)間里，對(duì)演示物的構(gòu)造、性能和現(xiàn)象的變化過程等，有直觀、清晰的了解。作業(yè)法。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出各種圖示作業(yè)投影片，在課堂或課后讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。教師采用這種方法可在課堂批改作業(yè)，使全班同學(xué)受益。聲畫教學(xué)法。有些教學(xué)內(nèi)容不僅需要投影顯示畫面，而且還需要使用錄音機(jī)配以解說。采用聲畫同步，以增強(qiáng)教學(xué)效果。流明以上的投影儀。 第六章教學(xué)設(shè)計(jì)（一）平時(shí)作業(yè)1試述教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義 p317-320答：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師經(jīng)常開展的一項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)和設(shè)

40、計(jì)兩個(gè)涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)是人類特有的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的和要求，預(yù)先對(duì)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的安排和策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是把教與學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程，是具有創(chuàng)造性的科學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有哪幾方面？ p320-323答：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有四個(gè)方面：（1）系

41、統(tǒng)理論、（2）傳播理論、（3）學(xué)習(xí)理論、（4）教學(xué)理論。（1）系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用系統(tǒng)思想，是因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。是一個(gè)由輸入（建立目標(biāo)）過程（導(dǎo)向目標(biāo)）輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）的完整過程。它要求人們從系統(tǒng)整體觀出發(fā)，以環(huán)境分析入手制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)傳遞、評(píng)價(jià)，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修正，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。（2）傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合

42、信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。（3）學(xué)習(xí)理論行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué))并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工

43、學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。（4）教學(xué)理論教學(xué)理論的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。時(shí)間中心模式的代表是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)決定學(xué)生實(shí)

44、用時(shí)間。任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存取決于知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動(dòng)作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個(gè)事件的教學(xué)過程等。學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上。它的目的不在于要求每個(gè)學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。3試述迪克凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式 p329

45、-331答：迪克凱瑞系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)和最后的信息反饋環(huán)節(jié)。（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）進(jìn)行教學(xué)分析；（3）確定起點(diǎn)能力；（4）制定行為目標(biāo)；（5）編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；（6）選擇教學(xué)策略；（7）設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料；（8）設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；（9）修改教學(xué)；最后是設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。4試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。 p335-336答：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式可以用前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四部分進(jìn)行描述。 教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。目標(biāo)是對(duì)按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)。策略是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組

46、織形式、教學(xué)媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組合。評(píng)價(jià)是通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。5肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的四個(gè)步驟是什么？ p342-答：肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的四個(gè)步驟是：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。應(yīng)畫出教材p342頁的圖631。6簡述美國心理學(xué)家加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的5種分類。 p344答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)，提把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。言語信息：作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，言語信息是記憶和陳述知識(shí)的能力。即學(xué)生學(xué)完知識(shí)以后，應(yīng)當(dāng)具備記住知識(shí)并在需要的時(shí)候表述出來的能力。言語信息

47、即對(duì)事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、描述過程的認(rèn)知、記憶，能夠在需要的時(shí)候表述出來。言語信息與學(xué)生知道“是什么”有關(guān)。智力技能：作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，智力技能是一種認(rèn)識(shí)和思考客觀世界并運(yùn)用符號(hào)去處理外部世界的能力。它使學(xué)生能夠理解概念、規(guī)則，并運(yùn)用這些概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯推理，去解決問題。智力技能與學(xué)生知道“怎樣做”、“如何做”有關(guān)。認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的一種能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的核心成分。言語信息、智力技能和認(rèn)知策略都是認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，它們都與獲得和運(yùn)用知識(shí)有關(guān)。其一般規(guī)律是言語信息的學(xué)習(xí)結(jié)果容易獲得，智力技能的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得要困難些，而認(rèn)知策略更難形成。認(rèn)知策略

48、與智力技能的區(qū)別在于：智力技能的培養(yǎng)能使學(xué)生學(xué)會(huì)處理數(shù)字、詞語和符號(hào)，與環(huán)境發(fā)生交互作用，是“外部的”行為；而認(rèn)知策略是學(xué)生在與環(huán)境交互作用中對(duì)自身行為的控制，是“內(nèi)在的”行為。 動(dòng)作技能：動(dòng)作技能表現(xiàn)在迅速、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)中，它是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力。態(tài)度：它是影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。雖然態(tài)度直接影響著行為，但是它并不等于行為，因?yàn)橐粋€(gè)人完全可能持有某種態(tài)度而不采取相應(yīng)的行動(dòng)，或有某方面行為卻不說明態(tài)度。態(tài)度不是天生的，它的形成或改變需要通過與環(huán)境長時(shí)間的作用，所以，態(tài)度的形成也是一種學(xué)習(xí)的結(jié)果。態(tài)度包含了認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分，是

49、五種學(xué)習(xí)結(jié)果中最為復(fù)雜的一種。 第七章教學(xué)設(shè)計(jì)（二）平時(shí)作業(yè)1簡述布魯姆的教育目標(biāo)分類。 p361答：在布魯姆的教育目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)中，將全部教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。然后，再將不同領(lǐng)域中的教育目標(biāo)分成不同的層次或類型。2說明行為目標(biāo)的編寫方法 p366答：行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的編寫常采用馬杰的編寫方法。他認(rèn)為，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術(shù)語來陳述目標(biāo)的方法，代之以用描述行為的術(shù)語來陳述目標(biāo)。馬杰認(rèn)為，一個(gè)陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合3個(gè)條件：一是要說明

50、通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說什么)；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。3內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)編寫方法。（講） p367-368答：內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的編寫常采用心理學(xué)家格倫蘭提出的內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)編寫法，即采用描述內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。既陳述如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，又列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例若干。4加涅的五成分式目標(biāo)的編寫方法。 p368答：為了使目標(biāo)精確化，加涅發(fā)展了行為目標(biāo)的思想，提出了5成分目標(biāo)陳述技術(shù)，使行為目標(biāo)與內(nèi)在的心理變化有了可觀察的對(duì)應(yīng)關(guān)系。該方法

51、運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義能力，另一個(gè)定義可觀察的行為，來對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn)進(jìn)行界定。5成分目標(biāo)的5個(gè)成分是：代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的能力動(dòng)詞”、代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞”、指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對(duì)象”、規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境”以及行為需要的“工具、限制和特殊條件”。5試述測(cè)試題目的3種形式：（回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目） p369-370答：測(cè)試題目包括3種形式:回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目。通常，所有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可按照這3種形式設(shè)計(jì)成不同的測(cè)試題目。 (一)回憶性題目一般用回憶性題目評(píng)價(jià)言語信息類目標(biāo)，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果的言語信息知識(shí)部分

52、，比如動(dòng)作技能中的知識(shí)成分?；貞浶灶}目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識(shí)，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用自己的話釋意性地陳述知識(shí)。比如，“請(qǐng)說出什么是 信息高速公路?”這些題目對(duì)記憶要求很高，而對(duì)推理過程要求不高。通常，采用書寫的形式，例如簡答、填空測(cè)試題等。(二)識(shí)別性題目 識(shí)別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案。這類題目可用于評(píng)價(jià)己經(jīng)記住的言語信息知識(shí)，也可以要求利用智力技能中的高級(jí)認(rèn)何技能。在識(shí)別正確答案時(shí)，可能要求學(xué)生應(yīng)用規(guī)則或概念?？刹捎枚囗?xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤等測(cè)試題形式。識(shí)別性題目的一個(gè)局限是可選擇的答案有限，這樣，如果學(xué)生不會(huì)解題，也可通過猜測(cè)或排除法獲得正確

53、答案，而并未真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (三)結(jié)構(gòu)化回答題目結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。這個(gè)回答包括在現(xiàn)場(chǎng)情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測(cè)驗(yàn)的書寫答案。例如:問答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式。結(jié)構(gòu)化回答與回憶性題目的區(qū)別在于，結(jié)構(gòu)化回答題目要求的反應(yīng)層次比回憶回答題目的深，它們需要智慧技能中的高級(jí)推理。結(jié)構(gòu)化回答題目與識(shí)別性題目的區(qū)別在于它們對(duì)記憶和認(rèn)知策略要求更高，而且題目中提供的提示很少。一般說來，結(jié)構(gòu)化回答題目比識(shí)別性題目有更多的認(rèn)知要求，需花費(fèi)較多的時(shí)間回答。所以，每個(gè)目標(biāo)包含的結(jié)構(gòu)化回答題目一般比較少。但是，結(jié)構(gòu)化回答題目更能體現(xiàn)目標(biāo)中所描述的情境，

54、因此，評(píng)價(jià)起來可能更為有效。6說明教學(xué)策略設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容。 p374答：教學(xué)策略設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)模式或程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體這四個(gè)方面的設(shè)計(jì)以及對(duì)這四個(gè)方面內(nèi)容的選擇、決策、開發(fā)和整合。7簡述科學(xué)探究教學(xué)模式 p376答：科學(xué)探究教學(xué)模式是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)的。它是由舒赫曼通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動(dòng)而概括成型的。布魯納和舒赫曼認(rèn)為，學(xué)生本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，這種自發(fā)的好奇心促使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力去尋找其發(fā)生的原因。因此，教師在教學(xué)中的作用就是，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、分析問題、提出假設(shè)并最

55、終解決問題。學(xué)生在提問和形成假設(shè)的過程中，教師只對(duì)其對(duì)錯(cuò)進(jìn)行 “是”“否”判斷，學(xué)生不能要求教師進(jìn)行解釋，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生了解和掌握發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式。 一般來說，科學(xué)探究教學(xué)模式包含呈現(xiàn)問題情境、收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)解釋問題和分析探究模式與類型等4個(gè)階段?？茖W(xué)探究教學(xué)模式可以采用多種教學(xué)組織形式進(jìn)行，如小組形式、個(gè)別形式和組班教學(xué)形式。8簡述有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式 （講） p377-379答：奧蘇貝爾認(rèn)為，依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。在奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論及其 “先行組織者”技術(shù)的基礎(chǔ)上，喬伊斯提出了先行組織者教學(xué)模式，

56、發(fā)展了教授教學(xué)法。按照這一模式，教學(xué)過程一般有如下3步： (1)呈現(xiàn)先行組織者 首先要闡明課程目標(biāo)，這是吸引學(xué)生注意并使他們指向?qū)W習(xí)任務(wù)的途徑之一。接著呈現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的框架，或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁。組織者可以是陳述性的，也可以是比較性的，前者為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)固定點(diǎn)，后者側(cè)重比較新舊知識(shí)的異同。 (2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料 新材料通過講演法，也可以通過其他方法，如小組討論、多媒體等方式呈現(xiàn)。在此階段，一是要維持學(xué)生的注意，二是材料要有清晰的組織，也就是說下位的材料應(yīng)與先行組織者的結(jié)構(gòu)相一致，由一般到特殊逐步地呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)漸近分化的目的。 (3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng) 這一階段的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會(huì)貫通。教師可以采用如下措施:提示學(xué)生如何把具