初中地理問題情境的創(chuàng)設(shè)

1、初中地理問題情境的創(chuàng)設(shè) 【摘要】 精心創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境，可以使學(xué)生由“境”生情、情境交融，教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境，也是使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，激發(fā)他們的思維靈敏的有效方法，教師在課堂上結(jié)合相關(guān)材料來講解各種地理理論知識，不僅可以賦予教材新的生命力，使理論內(nèi)容更形象化，而且可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而有效地提高課堂效果。 【關(guān)鍵詞】 初中地理 問題情境 創(chuàng)設(shè) 【中圖分類號】 g427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 a 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0069-01 蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究認(rèn)為，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動。他還著重強調(diào)

2、教學(xué)過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進(jìn)行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。新課程的精神實質(zhì)要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí)，而這種探究式學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對地理問題探究和解決的過程中，因此創(chuàng)設(shè)地理問題情境無疑是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生提升思維能力尤其是思維創(chuàng)新能力的前提和源泉。在教學(xué)中應(yīng)該重視對創(chuàng)設(shè)問題情境的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變 1 借助新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)生所學(xué)的任何知識只有在整體聯(lián)系當(dāng)中才能被真正理解與掌握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義和價值。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，舊知

3、識是學(xué)習(xí)新知識最直接最常用的認(rèn)知?？奎c。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性三個特性來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果的。這里的可利用性，是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，具有用來對新知識起固定作用的舊知識，沒有這種舊知識，新舊知識的相互作用就失去了基本的落腳點。 比如在八年級學(xué)習(xí)西雙版納這一節(jié)，當(dāng)講到它的氣候類型為熱帶季風(fēng)氣候時，具體分析它的氣候特征，為什么會出現(xiàn)旱雨兩季？可能對于學(xué)生來講已經(jīng)是七年級的知識比較模糊了，在此時你把七月份和一月份此地盛行的兩種風(fēng)向（分別是7月西南季風(fēng)和1月東北季風(fēng)）以動畫的形式展示出來，很明顯一個是從海洋吹過來的，形成雨季；一個是從陸地吹過

4、來的，形成旱季。教學(xué)目的的達(dá)成是很輕松的。也就是說，課堂教學(xué)中根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識的遷移，借助新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系意義的教學(xué)情境，為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種方式雖然很傳統(tǒng)，但很實用，效果也很好。 2 通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識、擴(kuò)大知識面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。同時大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加

5、科學(xué)。同時滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。 例如，在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點的成因。問題來源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。 3 通過多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境 多媒體手段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化手段，可以在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量、豐富的富有視覺沖擊力的信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在學(xué)習(xí)“印度”一課時，為了激起學(xué)生對印度一課的濃厚興趣，我在課前搜集了大量有關(guān)

6、印度的文人、建筑、宗教文化、生活習(xí)俗、文藝形式、貧民窟等信息的圖片和文字資料，通過power point做成動畫播放的幻燈片形式，再配以歡快愉悅的印度歌曲作為幻燈片播放時的背景音樂，在開課之初就一下子抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生們無一不屏氣凝神的把注意力投放在開課的幻燈片內(nèi)容上，甚至有些活潑的同學(xué)，還隨著歡快的印度歌曲在座位上不自覺的扭動身軀手舞足蹈，完全陶醉在對印度文化的欣賞當(dāng)中。這樣的導(dǎo)課收到了很好的效果，在幻燈片播放結(jié)束之后，學(xué)生對印度的文化大多都能說出一兩點他們感興趣的方面，并且還隨著興趣的激發(fā)，產(chǎn)生了許多疑問，從而充分調(diào)動了學(xué)生對印度一課學(xué)習(xí)的積極性。 4 走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)問題情景 地理來

7、源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟(jì)密不可分，因此，只要教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)一定情境，使地理知識與生活、歷史、美學(xué)等結(jié)合起來，引起學(xué)生一定的情感體驗，就能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，這樣就能把枯燥的地理知識變得有趣、生動、易于理解記憶。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)。必須改變課堂等于教室和學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，隨時從學(xué)生熟悉的文化生活和社會實際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。 要使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和背景相符，強調(diào)對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是

8、零散的、孤立的、與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。這類地理情境很好地貫徹“從生活走向地理”，體現(xiàn)生活處處是地理，地理就在我們身邊。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)地理情境，能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考。 總之，在初中地理教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)和制造與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的地理知識，同時促使學(xué)生的心理機(jī)