語文探究能力檢測和培養(yǎng)之我見

1、這些試題與考查理解、分析綜合、鑒賞評價的試題有什么不同呢?這些試題的能力層級能達到f嗎?做這些題目時考生運用探究性學習的方法和理念來分析問題了嗎?不言而喻，想通過這樣的所謂“探究題”檢測考生的探究能力，只能是一廂情愿。 二、對探究能力誤解，會影響新課程的推進 新課程高考兩年來，有了七八份新課改高考試卷。但語文學界對怎樣的試題是探究性試題，不甚了了，眾說紛紜。有的老師依據(jù)考試說明中規(guī)定的考試內(nèi)容和相應能力點分布，根據(jù)語文探究能力檢測和培養(yǎng)之我見 普通高中語文課程標準(實驗)在“課程目標”中提出要注重探究能力的培養(yǎng)，在“教學建議”中也倡導運用自主、合作、探究的學習方式；教育部考試中心頒布的普通高等

2、學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(課程標準實驗版)(以下簡稱“新考綱”)也明確規(guī)定，高考語文要考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。在考試能力要求上增加最高層級的“探究”能力，意圖非常明顯：“既有利于語文新課程改革又注意考查考生進入高等學校繼續(xù)學習的潛能”。 但是。2007-2008年新課程探究能力考下來，考查情況如何呢? 一、探究題質(zhì)量不高。難以檢測出考生能力 新考綱明確指出，探究“指探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級”。因此，探究性試題不同于理解、分析綜合、鑒賞評價題，應該具有多元思維、適度開放的特點，能體現(xiàn)考生探究意識。但事實上有

3、些試題不太理想。 如2007年某省文學類文本閱讀，第22題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度?假如你處在這樣的環(huán)境中又會如何?請聯(lián)系全文談談你的看法?！北砻嫔峡催@是一道拓展探究題，要求學生從文本出發(fā)，聯(lián)系實際去思考和解決問題。試題似乎具有綜合性和開放性特點。答案好像可以發(fā)揮。第一問，應該既可肯定其做法，也可否定其態(tài)度。但題目要求“聯(lián)系全文談”，從原文“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴與自信為代價的”可知，作者對這種態(tài)度是予以否定的。所以答案也必須反對“酗酒、乞助和尋求憐憫”等消極做法，指出人生需要積極面對，人在孤絕之境也必須在心中

4、點燃一盞溫情之燈，不可用不正當?shù)氖侄螌で蠼饷摗?參考答案：不贊成，這都不是積極的做法。身處孤絕的環(huán)境中時，我們至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能夠在心中點上一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。)這樣的題目實際上命題者沒讓考生探究，只要求考生從文本中找出作者的觀點作為自己的答案。 再如2008年某省文學類文本閱讀題：本文在寫作上有何突出特色?請結合文本談談它對你的寫作有何啟示。題目由易到難的分布原則，很自然就把文學類文本或實用類文本閱讀中的最后一題都當做探究題；有的則認為“到了2008年，廣東、山東和江蘇三省的試卷都不約而同地偃旗息鼓，沒有探究題了”，理由是“雖冠以探究

5、之名，實際卻只有普通的簡答題而已”：有的老師認為只要是開放的主觀題，都具有探究意識，都可視為探究題；還有的老師認為探究題應具備開放性、綜合性、拓展性、可供論證性四種特征：真是不一而足，莫衷一是。 昭示學生學習發(fā)展方向和教改的縱深方向是高考考查探究能力的目的之一，但考試說明對探究能力層級與相應的考試內(nèi)容的具體說明，加上新課改實驗省區(qū)幾份試卷探究題質(zhì)量參差不齊，導致中學師生對探究、探究性試題、探究能力認識模糊。 高考是指揮棒，只要高考考，老師就不得不進行復習指導?？墒且云浠杌枞绾问谷苏颜?連怎樣的題算探究題尚且沒搞清楚，就來進行探究題的復習指導，要么不得要領，無從下手；要么從給定的參考答案中歸納出

6、解題要點，以解探究題代替探究方法的指導；要么把對探究能力的培養(yǎng)定位在解題指導上，把探究能力等同于解題能力。一位高三老師上探究閱讀課，從2007年某省文學類文本閱讀第22題所給的答案中得出結論：閱讀探究題的答案要從文本中找。不能脫離文本自說自話。這位老師選了一道不夠典型的探究題做范例講探究，以偏概全，(這樣的情況不在少數(shù))這樣不僅不能增強學生探究題的解題能力，而且還會弱化探究能力的培養(yǎng)；容易使人產(chǎn)生誤解，以為解題能力就是探究能力，探究能力就是理解文本的能力。中學語文教學如果對“探究”產(chǎn)生了理解上的偏差而不及時加以糾正，長此以往影響的就不僅僅是考試分數(shù)，而是新課程的推進，國民素質(zhì)的提高。這不是危言

7、聳聽! 那么，如何應對新課程高考探究能力檢測和中學探究能力培養(yǎng)中遭遇到的問題呢? 一、科學編寫考試說明，開放探究題的命題范圍 出現(xiàn)上述問題，考試說明難辭其咎?？荚囌f明是高考命題和中學復習的依據(jù)。2007年、2008年四省區(qū)的考試說明在“文學類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”的“考試內(nèi)容和相應能力點”中分別設置了“探究f”，要求從不同角度和層面發(fā)掘作品豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀：要求從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，探討文本反映的人生價值和時代精神，探究文本中的疑難問題。顯然，考試說明作這樣的規(guī)定與說明是為了體現(xiàn)語文課程標準所倡導的“探究性

8、閱讀”精神，對探究類試題的命制指出方向。殊不知，事與愿違，考試說明對探究能力如何考、放在哪里考“說”得這么“明”。定得這么死，命題者就只好帶著鐐銬跳舞(既要考慮閱讀文本的特點。又要考慮適合高中生在考場上探究的實際)，挖空心思，無病呻吟，命制的探究題呈現(xiàn)模式化，甚至出現(xiàn)偽探究也就在所難免了。 既然新考綱的制訂是以課程標準為依據(jù)的，那么考試說明其實只要確定要考這個能力點，至于放在哪里考，以怎樣的形式考，是命題者的事情，命題者發(fā)揮的空間大，所受束縛少，命題質(zhì)量就高。而中學教學的依據(jù)是新課程標準，探究能力的培養(yǎng)應在平時教學的各個環(huán)節(jié)中，探究能力提高了做探究題就能水到渠成。同時，中學師生不知道高考探究能

9、力放在哪里考，以怎樣的形式考，我認為反而可以避免題海戰(zhàn)術。有利于素質(zhì)教育。 其實，新課程標準不僅在“閱讀與鑒賞”中提探究，在“語言文字應用”“文化論著研讀”等處都要求具備探究意識。運用探究方法去分析問題、解決問題，因此探究能力可以融于各塊內(nèi)容中，現(xiàn)代文閱讀題、古詩文鑒賞題、語言文字運用題、文化論著研讀題都可以擬探究題。新課改后首次高考的浙江省2009年考試說明就相對比較靈活，沒有把能力層級和考試內(nèi)容一一對應起來，命題的余地就大了。如2009年浙江省普通高等院校招生考試說明附的參考卷第7小題：時下網(wǎng)絡語言流行，“我”稱作“偶”，“嚇人”說成“雷 人”，“886”表示“再見”，“山寨”意味“盜版”

10、“仿制”談談你對這種語言現(xiàn)象的看法。(不超過70個字)就是對一種語言現(xiàn)象進行探究的語用題，這樣的題目既能檢測出考生的探究能力，又能考查出考生的語言表達能力。再如2008年江蘇省附加題中“材料概括分析題”的26小題：從材料看，古鎮(zhèn)一般有什么樣的特點?27小題：結合材料，說說應當如何保護古鎮(zhèn)。這是順應探究能力考查而命制的一種新題型，也非常好?！叭绾伪Ｗo古鎮(zhèn)”實際上是對材料中“這就造成一些古鎮(zhèn)特有的情韻不復存在”這一現(xiàn)實的反思，提出解決問題的途徑不能完全依賴所提供的文本材料，還必須調(diào)動文化內(nèi)存，開拓話題，盡可能準確深入地對話題展開介紹。 因此，在語用題或材料題中考探究能力。既能把考查的目標指向考生的

11、情感、態(tài)度和價值觀，將知識技能與實際生活聯(lián)系起來，將考查考生分析問題、解決問題的探究能力和考查考生的思維能力、語言能力結合起來，又能很好地引導學生關注社會關注生活。還容易檢測考生探究能力的強弱：可謂一石數(shù)鳥。 二、強化探究意識。在日常教學中培養(yǎng)探究能力 語文教學要強化學生探究性學習的意識，注重培養(yǎng)學生探究性學習的能力，這已成為語文界的共識。而探究能力“是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，每一個教學環(huán)節(jié)都可以成為培養(yǎng)這種能力的平臺”。所以，探究性學習不應停留在口頭上，與課堂教學脫節(jié)，也不應如吃激素般只強化訓練高考探究題：而應該按照新課標的要求，遵循語文學科的探究規(guī)律，把探究能力的培養(yǎng)滲透到

12、平時教學的各個環(huán)節(jié)中。 例如，在閱讀教學中注重培養(yǎng)探究能力。教祝福時，為了培養(yǎng)學生的拓展探究能力，筆者特意引進同名小說改編的電影祝福，設問讓同學們探究電影改編者增加“砍門檻”情節(jié)的合理性，引導學生認真研讀文本，合作探究，學會從小說創(chuàng)作的時代、祥林嫂性格的發(fā)展、作者創(chuàng)作這個形象的意圖等方面去思考求證，明確小說不安排“砍門檻”情節(jié)的理由；同時，也引導學生從影片改編的時間和電影受眾等特點去探究電影改編者增加“砍門檻”情節(jié)的合理性。這種教學環(huán)節(jié)可以讓學生既加深對文本的理解，又增強探究能力。 課堂文本研讀中注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是指導探究的一種途徑：引導學生關注社會生活中的現(xiàn)象，讓學生在對社會現(xiàn)象的反

13、思中提高探究能力是另一種途徑。如2008年3月2日東南快報報道，福建永泰縣發(fā)生了一起悲劇，一青年男子在超市掉包香煙時被檢票員識破，在“抓小偷”的喊打聲中慌不擇路跳入冰冷的河中。然而，面對他的大聲呼喊，百余人旁觀其掙扎沉浮以致溺亡，無一人肯對其施以援手。在記者采訪旁觀群眾時，他們大部分認為，自己冒險搶救小偷，未必能贏得見義勇為的美名。再說，小偷作為“壞人”，不遭到痛打就算燒高香了，哪能指望大家去救他呢?看到這則新聞后，我就提出“小偷跳水該不該去救”這一問題，引導學生從人性、法律、道德等層面去思考。思維是開放的，答案是多元的。 有些老師擔心。這樣的探究題，是不是語文學習的泛化?會不會失去語文的特性?我推崇“語文學習的外延與生活的外延相等”這句名言?！案呖颊Z文既是對語言表達能力的考查，更是對思想素質(zhì)、審美情感的考查。這就明確了語文學習和檢測的一項根本性的任務。在語文課程工具性和人文性兩個環(huán)節(jié)中。我們不僅要關注語言文字，關注用語言文字表達思想感情的形式和技巧，更要關注學生的思想素質(zhì)與審美情感?！蓖ㄟ^探究來提高思想素質(zhì)與審美情感未嘗不是一個很好的辦法。 總之，高考考查運用探究理念和方法來分析問題、解決問題的能力，有利于學生形成學術研究思維和創(chuàng)新能力。但探究